Учебно-воспитательный процесс (стр. 5 )

Целевая комплексная программа «Одаренные дети» выполняется лицеем в рамках областной и городской программ «Одаренные дети», принятых Постановлением Главы администрации области от 5.10.1998 г.№ 000 и МЭРа г. Ростова-на-Дону от 01.01.2001 г.№ 000 и как составная часть программы реализации эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего среднего образования Федерального и областного уровня.

Основные цели программы:

выявление и поддержка интеллектуально одаренных детей; детей, склонных к занятиям исследовательской деятельностью; исследование социальных, психолого-педагогических и организационных условий и средств, наиболее благоприятных для интенсивного развития одаренных детей; создание целостной системы социальной и психолого-педагогической поддержки одаренных детей.

СОДЕРЖАНИЕ И МЕРОПРИЯТИЯ ПРОГРАММЫ

Цели и задачи	Содержание и мероприятия	Сроки исполнения	Ответственный
1.Создание нормативно-правовой базы и обеспечение информационной поддержки мероприятий программы	1.1.Разработка и уточнение мероприятий программы «Одаренные дети».	Сентябрь ежегодно	Научно-методический совет
1.2.Создание нормативно-правовой базы центра одаренных детей в лицее.	гг.	Координационный совет
1.3.Привлечение внимания попечительского совета лицея к проблеме работы с одаренными детьми и поиск средств на поддержку, и поощрение одаренных детей.	В течение всего периода	Родительский актив
1.4.Организация и проведение мероприятий по пропаганде научно-исследовательской деятельности.	В соответствии с планом организации и проведения научно-практической конференции	Зам. директора по ВР -/-
1.5.Освещение проводимых мероприятий в рамках данной программы в СМИ.
1.6.Издание творческих работ в материалах научно-практической конференции учащихся лицея.
2.Выявление одаренных детей и создание благоприятных условий для интенсивного развития одаренных детей	2.1.Изучениеконтингента учащихся лицея с целью выявления одаренных детей (тестирование, анкетирование).	В течение года	Заведующие предметных кафедр
2.2.Организация и проведение предметных олимпиад в лицее.	В течение года	Заведующие предметных кафедр
2.3.Создание банка данных одаренных детей лицея.	гг.	Заведующие предметных кафедр
2.4. Разработка проекта «Исследовательская деятельность». Организация и проведение научно-практических конференций учащихся лицея.	Ежегодно	Зам. директора по ВР
2.5. Взаимодействие с ВУЗами города и центрами дополнительного образования: - ЮФУ: механико-математический, физический, географический, биологический факультеты; - городской Дворец творчества детей и молодежи; - городской центр технического творчества; - обсерватория.		Администрация лицея
3.Создание системы дополнительного образования одаренных детей и детей, склонных к исследовательской деятельности	3.1.Участие в работе городского Центра по работе с одаренными детьми; ДАНЮИ.	В течение всего периода	Зам. директора по ВР
3.2.Разработка и изучение развивающих программ и методик работы с одаренными детьми.	гг.	Заведующие предметных кафедр
3.3.Организация индивидуальной работы ученых города с одаренными детьми.	гг.	Заведующие предметных кафедр Учителя - предметники
3.4.Дальнейшее развитие учебно-педагогического комплекса «Школа - ВУЗ».	гг.	Администрация лицея
3.5.Обмен опытом. Участие в работе городских конференций по проблеме «Одаренные дети».	Ежегодно	Зам. директора по ВР
4.Социальная и психологическая поддержка одаренных детей	4.1.Создание системы социальной защищенности одаренных детей.	гг.	Психологическая служба лицея
4.2.Работа с родителями одаренных детей.	В течение всего периода	Классные руководители
4.3.Создание банка данных профильных лагерей для одаренных детей.	Сентябрь, апрель, май
5.Материально-техническое и научное обеспечение программы	5.1.Работа 0-курсов механико-математического и физического факультетов ЮФУ.	Октябрь-март
5.2.Разработка и издание методических пособий для преподавателей, работающих с одаренными детьми.	гг.
5.3.Разработка и создание информационного банка методических пособий по организации и проведению предметных олимпиад, конкурсов.	гг.	Зав. предметными кафедрами
5.4.Организация семинара для педагогического коллектива, внедрение современных педагогических технологий в практику преподавателей.	гг.
5.6.Организационно-методическое обеспечение деятельности творческих лабораторий.	гг.	Администрация лицея

Интеграция современных педагогических технологий как средство реализации личностно-ориентированного развивающего и здоровьесберегающего образования

Основные направления и задачи	Содержание	Мероприятия	Сроки выполнения
Выявление оптимальных интегративных сочетаний современных педагогических технологий, наиболее эффективных в достижении нового качества образования и создание условий для их применения	1. Осуществление педагогических действий, стимулирующих личностно-смысловую мотивацию, развивающую учебную деятельность, нацеленных на формирование прочных базовых предметных знаний и ключевых компетенций. 2. Изучение психологических основ и закономерностей протекания познавательных процессов, развития и закрепления определенных личностных качеств, психических образований, обеспечивающих реализацию целей образования. 3. Применение в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий.	1. Овладение доминирующими технологиями: проблемным обучением, моделированием личностно-ориентированных ситуаций, уровневой дифференциацией, методом проектов, информационными технологиями). 2. Организация работы курсовой переподготовки по следующим проблемам:«Инновации как фактор достижения нового качества образования (с использованием Intel технологий)», «Модель индивидуализации индивидуализации обучения в многопрофильной школе повышенного уровня (лицейское образование)».	в течение года в течение года
Опытная апробация вариантов интегрированных технологий	1.Активное применение в образовательном процессе педагогических технологий личностно-ориентированной, развивающей, здоровьесберегающей направленности. 2. Демонстрация открытых уроков с применением интегративных технологий с применением компьютерной техники.	1. Комплектование новых классов на первой ступени обучения, работающих по системе . 2. Мониторинг динамики развития учащихся классов, работающих пол программам и . 3. Сравнительный анализ достижений учащихся в соответствии с профилем лицея.	в течение года
Анализ результативности отдельных технологий и их сочетания на основе публикаций и собственного опыта, накопленного лицеем	1. Построение образовательного процесса на системной, инвариантной технологической основе. 2. Введение в состав интегрированных технологий, организующих целевой и оценочный компонент учебной деятельности, познавательную деятельность, взаимодействие участников учебного процесса. 3. Мониторинг динамики развития личностных структур, связанных с овладением социальным опытом (знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру).	1. Подготовка и проведение научно-практической конференции учителей. 2. Подготовка и публикация методических разработок учителей по проблеме применения современных педагогических технологий. 3. Мониторинг уровня знаний учащихся по всем учебным дисциплинам. 4. Обобщение результатов работы учителей лицея по данному направлению и обмен передовым педагогическим опытом.	февраль 2007 в течение года в течение года

Интеграция современных педагогических технологий как средство

реализации личностно-ориентированного развивающего

и здоровьесберегающего образования (исследовательский проект лицея)

Данное направление как один из путей решения общих и экспериментальных задач, направленных на достижение нового качества образования, выбрано лицеем в качестве локальной исследовательской проблемы и проекта развития лицея.

Актуальность исследования.

Концептуальные идеи и теоретические положения о личностно-ориентированном развивающем обучении и гуманистическом воспитании, сколь угодно хорошо сконструированное содержание образования могут быть воплощены в реальную действительность лицеем и конкретным учителем только посредством педагогических технологий. Именно через технологии организации учебно-познавательной деятельности учащихся создаются фактические условия психологического комфорта для самореализации каждого ребенка, для проявления им самостоятельности, инициативности, ответственности, для развития способности и потребности в творческой деятельности, в принятии собственных решений и высказывании собственных оценочных суждений. Но при этом очень важно предупредить возможность развития чрезмерных эгоцентрических качеств личности. Поэтому технология организации образовательного процесса должна создавать условия для воспитания гуманистических, партнерских взаимоотношений участников процесса.

Проблема возникает в ситуации выбора технологий и их сочетаний, адекватных современным целям и содержанию образования, соответствующих реальным условиям школы, особенностям педколлектива и учащихся, оптимальных для заданного срока обучения и т. д.

Выявление сравнительной эффективности педагогических технологий и их сочетаний является одной из задач Федерального эксперимента. Лицей №33 работает на данной проблемой и накопил определенный опыт, выбирает ее в качестве специального локального исследовательского проекта.

Цель исследовательского проекта:

Выявить оптимальные интегративные сочетания современных педагогических технологий, наиболее эффективных в достижении нового качества образования.

Гипотеза исследования:

Развитие школы, нацеленной на достижение нового качества образования повышенного уровня посредством интеграции педагогических технологий личностно-ориентированной, развивающей и здоровьесберегающей направленности, возможно при наличии следующих условий:

1)  образовательный процесс лицея строится на системной, инвариативной технологической основе;

2)  в составе интегрированных технологий находят отражение педагогические действия, стимулирующие личностно-смысловую мотивацию, развивающую учебную деятельность, формирование прочных базовых предметных знаний и ключевых компетенций;

3)  в составе интегрированных технологий должны быть, кроме того, предусмотрены педагогические действия, организующие целевой и оценочный компонент учебной деятельности, познавательную деятельность определенного характера, взаимодействие и нормативное поведение участников учебного процесса;

4)  в качестве доминирующих технологий как основы для интеграции служат технологии:

­  проблемное обучение как основа развивающего образования;

­  моделирование личностно-ориентированных ситуаций, в которых ребенок реализует свои личностные функции: ищет смысл, осуществляет выбор, принимает решения, дает оценки, решает проблемы;

­  уровневая дифференциация, создающая условия каждому ученику для реализации своих актуальных возможностей и продвижения по «лестнице» достижений в «зоне ближайшего развития» (, );

­  сотрудничество в малых группах (зарубежный опыт, ), КСО работа в парах сменного состава (), создающие благоприятные условия для диалогового общения, проявления инициативы, учета индивидуальных особенностей учащихся, формирующие партнерские отношения взаимоподдержки и взаимоответственности;

­  индивидуализация обучения, позволяющая каждому ученику продвигаться в собственном темпе, в соответствии со своими способностями, интересами, жизненными планами ( );

­  метод проектов, включающий учащихся в проектно-исследовательскую деятельность, в процессе которой создаются условия для формирования у учащихся способностей для реальной проектной и исследовательской деятельности, коммуникативных и информационных компетенций;

­  информационные технологии на основе компьютерных телекоммуникаций, реализующие мировые тенденции в образовании, позволяющие максимально индивидуализировать образовательный процесс, дающие возможность получить образование на расстоянии и в любые сроки, расширяющие рамки обучения учителей и учащихся до мирового уровня, открывающие доступ к мировым источникам информации.

5)  Педагогический коллектив лицея (а не только отдельные учителя или творческая группа) постоянно работают над повышением своего профессионализма в области владения современными педагогическими технологиями и использования их в учебном процессе.

Задачи исследования:

1.  Провести анализ результативности отдельных технологий и их сочетаний на основе публикаций и собственного опыта, накопленного лицеем.

2.  Выявить сравнительную эффективность отдельных технологий в реализации целей образования с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся, а также профессиональной и личностной готовности учителя.

3.  Апробировать варианты интегрированных технологий, предназначенных для комплексной реализации целей современного образования.

4.  Провести опытную апробацию вариантов интегрированных технологий.

5.  Провести сравнительный анализ эффективности вариантов интегрированных технологий.

Теоретические задачи исследования:

В определении понятия педагогической технологии школа исходит из интеграции их наиболее существенных признаков, которые называются большинством исследователей технологий (, , и др.). Таким образом в исследовании используется такое рабочее определение.

Педагогическая технология – это инвариантная система целенаправленных педагогических действий, осуществляемых в определенной последовательности, определенными методами, приемами, с помощью определенных средств, направленных на достижение запланированных результатов.

Разработка и использование технологий должна в первую очередь основываться на тех закономерностях, в которых протекает образовательный процесс.

Очевидно, что чем в большей степени технологические процедуры соответствуют научно обоснованным закономерностям процесса усвоения человеком общественного опыта и развития его личностных качеств, тем надежнее будет технология в целом в достижении ожидаемых результатов.

Под результатом в педагогическом процессе понимается степень сформированности или динамика развития определенных личностных структур, связанных с овладением социальным опытом (научение).

По , этот опыт состоит из знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.

Конкретная стратегия в разработке тех или иных технологий определяется концепциями: усвоения, управления познавательной деятельностью, развивающего обучения и личностного развития.

Концепция усвоения.

Процесс обучения в отечественной школе строится преимущественно на основе ассоциативно-рефлекторной концепции усвоения (, , и др.). Согласно этой концепции, усвоение любого опыта человеком есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций. Этот процесс имеет определенную логическую последовательность и включает этапы: а) восприятие учебной информации; б) осмысление и обобщение информации (формирование понятий); в) запоминание и сохранение в памяти изученного; г) применение усвоенного в практической деятельности.

В западной педагогике, особенно в США, учебный процесс часто строится на основе бихевиористских теорий научения ( ), согласно которым научение происходит как закрепление внешних поведенческие актов (реакций) на побудительный стимул. Этапы усвоения по этой теории представляют последовательность: стимул (задача, вопрос) – реакция (действие) – подкрепление (сигнал о правильном выполнении действия).

Многие эффективные технологии обучения, особенно в начальной школе, основаны на теории интериоризации, или теории поэтапного формирования умственных действий (). Согласно этой теории, усвоение знаний, умений, понятий происходит путем поэтапного перевода внешней (материальной) деятельности за счет обобщения, вербализации, сокращения во внутренний план, которое выполняется затем как умственное действие.

Концепции управления познавательной деятельностью.

Возникновение самой идеи «технологизации» обучения связано именно с поиском таких эффективных способов управления процессом обучения и, в особенности, учебно-познавательной деятельностью учащихся, которое обеспечивало бы достижение гарантированных образовательных результатов.

Психолого-педагогическими исследованиями установлено, что управление процессом обучения лишь тогда будет эффективным и оптимальным, когда оно строится, во-первых, на основе законов общей теории управления (кибернетики), и, во-вторых, на знании психологических основ и закономерностей протекания познавательных процессов, развития и закрепления определенных личностных качеств и психических образований, обеспечивающих реализацию целей образования.

Фундаментальный принцип хорошо управляемого процесса – обратная связь, на основе которой осуществляется регуляция хода управляемого процесса. Цикличное управление, в том числе и учебным процессом, должно осуществлять по схеме: