1-2 - опустить ноги с мячом вправо, повернув голову влево, удерживать плечи и лопатки на полу;
3-4 - и. п.;
5-6 - опустить ноги с мячом влево, повернув голову вправо, удерживать плечи и лопатки на полу;
7-8 - и. п.;
4-8 повторений.
7) И. п. - лежа спиной на полу, прямые ноги вверх, руки на полу, вдоль корпуса, мяч зажат между коленями.
1-2 - приподнять корпус, потянуться рукам к мячу;
3-4 - и. п.
4-8 - повторений.
8) И. п. - лежа спиной на полу, прямые ноги вверх, руки на полу, мяч зажат между коленями.
1-2 - подъем таза вверх, ноги - вертикально вверх (подъем таза вверх должен осуществляться не за счет маха ногами или сгибания-разгибания колен, а за счет сокращения мышц брюшного пресса);
3-4 - и. п.;
4-8 повторений.
9) И. п. - лежа спиной на полу, руки в стороны, прямые ноги стопами на мяче.
1-2 - приподнять таз вверх, напрягая мышцы спины, ягодиц, ног;
3-8 - зафиксировать напряжение;
Усложнение: во время счета 3-8 необходимо постепенно уменьшать опору:
- приподнять оба предплечья вверх, плечи оставляя на полу;
- поднять руки вверх;
- потянуться руками вверх, приподнимая плечи.
10) И. п. - лежа спиной на полу, руки в стороны, таз приподнят, правая нога вверх, левая стопой на мяче (ноги прямые, корпус, ягодицы и ноги напряжены).
1-2 - правое колено к груди;
3-4 - и. п.;
4 повторения.
5-6 - правое колено к груди;
7-8 - выпрямить правую ногу вперед, над левой ногой;
4-8 повторений.
11) И. п. - лежа спиной на полу, руки в стороны, таз приподнят, левая нога вверх, правая стопой на мяче (ноги прямые, корпус, ягодицы и ноги напряжены).
1-2 - левое колено к груди;
3-4 - и. п.;
4 повторения.
5-6 - левое колено к груди;
7-8 - разгибая колено, выпрямить левую ногу над правой,
4-8 повторений.
См. рис. к упр. 10.
Усложнение к упр. 10), 11): при выпрямлении ноги, правую (левую) пятку зафиксировать на носке левой (правой) ноги, удержание положения - на 8-16 счетов.
2.12. Лежа боком на полу
Механизмы воздействия: ОДСС, ШТиПР, ТСПР, ДД, ЛВД, ТО, РП, БФР
1) И. п. - лежа правым боком на полу, корпус и ноги составляют прямую линию, опора на правое предплечье, мяч зажат между ног на уровне стоп и голени (левая нога на вершине мяча, правая под мячом).
1-4 - жим с фиксацией напряжения ногами мяча;
5-8 - медленно ослабить жим;
4-8 повторений.
2) И. п. - лежа правым боком на полу, правая нога впереди, на полу, согнутая в колене, левая нога на мяче.
1-8 - отведение прямой левой ногой мяча назад-вперед;
9-16 - приведение мяча, сгибая левую ногу в колене, колено к груди, выпрямляя ногу, вернуться в и. п.
3) И. п. - лежа левым боком на полу, корпус и ноги составляют прямую линию, опора на левое предплечье, мяч зажат между ног на уровне стоп и голени (правая нога на вершине мяча, левая под мячом).
1-4 - жим с фиксацией напряжения ногами мяча;
5-8 - медленно ослабить жим;
повторений.
4) И. п. - лежа левым боком на полу, левая нога, согнутая в колене, на полу, впереди, правая нога на мяче.
1-8 - отведение прямой правой ногой мяча назад - вперед;
9-16 - приведение мяча, сгибая правую ногу в колене, колено к груди, выпрямляя ногу, вернуться в и. п.;
повторений.
2.13. Положение лежа животом на мяче
Механизмы воздействия: ОДСС, ШТиПР, ТСПР, ДД, ЛВД, ТО, РП, БФР
1) И. п. - лежа животом на мяче, ноги прижаты к мячу передней поверхностью бедер, руки на мяче.
1-2 - вдох, давить животом на мяч (сделать животом «ямку» в мяче);
3-6 - задержка дыхания;
7-8 - вернуться в и. п., сопротивляясь мышцами брюшного пресса давлению мяча.
4-8 повторений.
2) И. п. - лежа животом на мяче, ноги прижаты к мячу передней поверхностью бедер, руки на мяче, прижаты к мячу спереди.
1-2 - перекат с колен на ладони;
3-4 - перекат с ладоней на колени (локти и бедра прижаты к мячу);
4-8 повторений.
3) И. п. - лежа животом на мяче, ноги прижаты к мячу передней поверхностью бедер, руки на мяче в стороны, прижаты к мячу.
1-2 - перекат с опорой на правую руку и правое колено;
3-4 - перекат с опорой на левую руку и левое колено.
4) «Паучий ход». И. п. - лежа животом на мяче, ноги прижаты к мячу передней поверхностью бедер, руки на мяче, прижаты к мячу спереди.
1-16 - перекат против часовой стрелки: правая рука - левая рука - левая нога - правая нога.
Усложнение: во время перекатов поворачиваться корпусом против часовой стрелки, делая полный оборот вокруг мяча.
Повторить 2 раза.
1-16 - перекат по часовой стрелке: левая рука - правая рука - правая нога - левая нога.
Усложнение: во время перекатов поворачиваться корпусом по часовой стрелке, делая полный оборот вокруг мяча.
5) И. п. - лежа животом на мяче.
1-2 - сильно толкнуться ногами, прокат на мяче вперед, опора на ладони;
сгруппироваться, оттолкнуться ладонями от пола, вернуться в и. п.
Повторить 4 раза, увеличивая с каждым разом силу толчка.
6) И. п. - лежа животом на мяче.
1-4 - опора на ладони, сделать руками 4-8 шагов вперед, ноги держать вместе прямыми, напряженными, корпус параллельно полу (не опускать живот к полу);
5-8 - вернуться в и. п.
4-8 повторений
Усложнение: дойти на руках до касания мяча носками ног.
7) И. п. - лежа животом на мяче.
1-4 - проход на руках вперед до «середины бедра» на мяче;
- повторять, стуча ладонями по полу заданный ритм, ритмически различные хлопки ладонями над полом, «отдать честь».
В парах (друг напротив друга)
- «поздороваться с напарником» правой рукой, левой рукой,
- потолкаться с напарником плечами или руками, стараясь удержать равновесие на мяче.
Вернуться в и. п.
8) И. п. - лежа животом на мяче.
1-4 - опора на носок правой ноги и ладонь правой руки, левая рука и левая нога вытянуты параллельно полу, смотреть вперед;
5-8 - зафиксировать напряжение;
9-12 - левую руку завести за спину, не опуская плеч;
13-14 - вернуться в и. п.
9) И. п. - лежа животом на мяче.
Повторить упр. 8 при опоре на носок левой ноги и ладонь левой руки, правая рука и правая нога вытянуты параллельно полу, смотреть вперед;
10) И. п. - лежа животом на мяче.
1-4 - опора на носок левой ноги и ладонь правой руки, левая рука и правая нога вытянуты параллельно полу («перекрестный способ»);
5-8 - зафиксировать напряжение;
9-12 - левую руку завести за спину, зафиксировать напряжение;
13-16 - вернуться в и. п.
11) И. п. - лежа животом на мяче.
Повторить упр. 8 при опоре на носок правой ноги и ладонь левой руки, правая рука и левая нога вытянуты параллельно полу («перекрестный способ»);
12) И. п. - лежа животом на мяче.
«Плавание»:
1-4- выход в опору на полу на руки, грудь свободна от мяча, ноги прямые, напряженные;
5-32 - прямые ноги попеременно поднимать и опускать на мяч, используя при подъемах ног батутный толчок мяча. Не задействовать поясницу.
13) И. п. - лежа животом на мяче.
1-4 - выход в опору на полу на руки, грудь свободна от мяча, ноги согнуты в коленях, пятки направлены к потолку;
5-32 - «биться о мяч» попеременно правым и левым бедром.
14) И. п. - лежа животом на мяче.
1-4 - перейти в опору на полу на руки, корпус и ноги до середины бедра свободны от мяча, корпус прямой, параллельно полу.
5-6 - подтянуть колени к груди, подкатывая мяч;
7-8 - выпрямить ноги, при переходе в и. п. не «проваливаться животом» к полу.
8-12 повторений.
15) И. п. - опора ладонями на полу, ноги (голень) на мяче, колени к груди.
1- 8 - качаться на мяче, не разгибая коленей;
не разгибая коленей, увести их вправо - качаться на мяче, опираясь на мяч боковой поверхностью бедра левой ноги;
вернуться в и. п., повторить 1 -8;
не разгибая коленей, увести их влево - качаться на мяче, опираясь на мяч боковой поверхностью бедра правой ноги.
16) И. п. - лежа животом на мяче.
оттолкнувшись ногами, перейти в положение: опора ладонями на полу, бедра на мяче, колени согнуть, ноги скрестить вверху;
9 -16 - отжимания на руках.
Можно менять положение ладоней на полу (параллельно друг другу, широко расставленные и развернутые друг от друга, на кулачках, на пальцах и т. п.)
17) И. п. - стоя на коленях, опираться животом на мяч, руки около головы (ладони около ушей) или сцеплены на затылке.
1-4 - поднять корпус вверх, давя животом на мяч, плечи развернуты;
5-8 - вернуться в и. п.
4-8 повторений.
18) И. п. - стоя на коленях, опираться животом на мяч, руки около головы (ладони около ушей) или сцеплены на затылке.
1-4 - поднять корпус вверх и вправо, давя животом на мяч, плечи развернуты;
5-8 - вернуться в и. п.;
4-8 повторений;
9-12- поднять корпус вверх и влево, давя животом на мяч, плечи развернуты;
13-16 - вернуться в и. п.;
4-8 повторений.
2. 14. Сед на полу с мячом
Механизмы воздействия: ОДСС, ШТиПР, ТСПР, ДД, ЛВД, ТО, РП, БФР
1) И. п. - сед на полу, ноги врозь, мяч между ног, руки по бокам мяча.
Совершать прямыми напряженными руками по 4-8 жимов мяча в каждом из положений рук, поворачивая руки вокруг своей оси вовне и вовнутрь;
Согнуть руки в локтях, совершать жим мяча согнутыми в локтях руками.
Не делать жимы мяча рывками, стараться работать равномерно, ослаблять жим медленно, сопротивляясь мячу; увеличить нагрузку можно за счет фиксации на 4-8 счетов напряжения мышц рук при жиме мяча и более продолжительного возвращения в и. п.
2.15. Растяжка с мячом
Механизмы воздействия: ОДСС, ШТиПР, ТСПР, ДД, ЛВД, ТО, РП, БФР
1) И. п. - сидя на полу, ноги врозь, мяч между ног, руки на мяче, согнутые в локтях.
1-2 - откат мяча руками вперед, выпрямляя локти, голова опущена вниз;
3-6 - зафиксировать растяжку;
7-8 - вернуться в и. п.
2) И. п.- сидя на полу, ноги врозь, мяч между ног, руки на мяче, согнутые в локтях
1-2 - откат мяча руками вперед, выпрямляя локти, голову поднять подбородком вверх;
3-6 - зафиксировать растяжку;
7-8 - вернуться в и. п.
3) И. п. - сидя на полу, ноги врозь, мяч между ног, руки на мяче, прямые.
1-2 - перекат мяча руками максимально вправо, голова между рук;
3-6 - фиксация растяжки;
7-8 - вернуться в и. п.;
9-10- перекат мяча руками максимально вправо, голова между рук;
11-14 - фиксация растяжки;
15-16- вернуться в и. п.
2. 16. Растяжка спины на мяче
Механизмы воздействия: ОДСС, ШТиПР, ТСПР, ДД, ЛВД, ТО, РП, БФР
1) И. п. - лежа на мяче правым боком, правая рука сверху обхватывает мяч, левая нога перед правой, согнутая в колене.
1-4 - подтянуть правую ногу до выпрямления левого колена, перекатившись на мяче правым боком, левую руку вытянуть вверх над головой, ноги, корпус, руки должны лежать в одной плоскости;
5-8 - фиксация растяжки боковой мышцы спины слева;
9-12 - вернуться в и. п.;
13-16 - давить правым боком на мяч.
2-4 повторения.
2) И. п. - лежа на мяче левым боком, левая рука сверху обхватывает мяч, правая рука вдоль корпуса, правая нога перед левой, согнутая в колене.
1-4 - подтянуть левую ногу до выпрямления правого колена, перекатившись на мяче левым боком, правую руку вытянуть вверх над головой, ноги, корпус, руки должны составлять прямую линию;
5-8 - фиксация растяжки боковой мышцы спины справа;
9-12 - вернуться в и. п.;
13-16 - давить левым боком на мяч.
2-4 повторения.
См. рис. к упр. 1.
3) И. п. - лежа спиной на полу, руки вверх, на полу, мяч между рук.
1-4 - выполнить «полуплуг», положив ноги на мяч, руки опустить вниз, вдоль корпуса.
Перекаты мяча ногами за головой:
- вперед-назад (за головой), не сгибая коленей, увеличивая подъем корпуса над полом;
при подкате мяча ногами к голове сгибать колени, фиксировать положение, за счет чего увеличивать растяжку спины;
- вправо-влево (за головой), поворачивая голову в противоположную движению мяча сторону;
добавить сгибание коленей, подкатывая мяч в крайнем левом (правом) положении к голове, фиксировать растяжку, затем выпрямлять колени и перекатывать мяч в другую сторону прямыми ногами;
- руки поднять вверх, взять мяч, ноги, согнутые в коленях, медленно опустить на пол, приподнять таз над полом, сжать ягодицы, тем самым, снимая возможную перерастяжку спины.
4) И. п. - лежа спиной на полу, мяч на животе, руки на вершине мяча, давят на мяч.
1-4 - при вдохе поднять животом мяч, преодолевая давление на мяч руками;
5-8 - задержать дыхание;
9-16 - медленно, сопротивляясь давлению рук на мяч, выдохнуть.
4-8 повторений.
2.17. Работа с мячом - профилактика плоскостопия
Механизмы воздействия: ОДСС, ШТиПР, ТСПР, ДД, ЛВД, ТО, РП, БФР
1) И. п. - лежа спиной на полу, ноги стопами на мяче, мяч прижат к стене.
- пальцами ног давить на мяч, меняя разворот стопы,
- пятками давить на мяч, меняя разворот стопы,
Необходимо следить за тем, чтобы давление на мяч производилось стопой, а не всей ногой.
- прокатывать мяч стопами по стене вверх;
- прокатывать мяч стопами по стене вниз.
Это упражнение можно выполнять в парах, в этом случае - мяч зажат между ногами партнеров.
2.18. Работа с мячом - профилактика сколиозов
Механизмы воздействия: ОДСС, ШТиПР, ТСПР, ДД, ЛВД, ТО, РП, БФР
1) И. п. - стоя у стены, мяч зажат между спиной и стеной, корпус параллельно стене.
присесть, не упуская мяч, прокатывая его вниз прямой спиной;
9 -16 - встать, прокатывая мяч вверх прямой спиной.
2) И. п. - сед на мяче.
1-4 - четыре шага вперед, переход в положение лежа спиной на мяче, руки вверх;
5-6 - перекат вправо, переход в положение лежа на животе;
7-8 - перекат вправо, переход в положение лежа на спине;
9-12 - перекат влево, переход в положение лежа на животе;
13-16 - перекат влево, переход в положение лежа на спине.
Упражнение выполняется без помощи рук. При движении не провисать тазом вниз. При переворотах со спины на живот и наоборот сначала совершать движение корпусом, затем ногами.
РАЗДЕЛ II. «ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА»
1. Что нужно учитывать при организации деятельности часто болеющего ребенка?
Всем, кто имеет счастье воспитывать ребенка старшего дошкольного возраста, хорошо известно, что одна из характернейших черт дошкольников - любознательность. Ребенок стремится познать мир во всем его многообразии. Так, например, на прогулке он старается потрогать ветки деревьев, погладить кошку или собаку, поиграть в песочнице.
Дети постоянно задают вопросы и хотят получить ответы на них в тот же момент, и родителям, если они не хотят свести на ноль познавательную активность их ребенка, необходимо давать на них ответы. Большую ошибку совершают и те родители, которые говорят ребенку: «Не трогай песок - запачкаешься!» или «Не гладь собаку! Она укусит!» и, приводя его домой, сажают за компьютер для того чтобы ребенок поиграл в компьютерные игры, или перед телевизором - для просмотра какой-нибудь детской познавательной передачи; грузят его словесной информацией, «открывая» для него все тайны мира. Однако такие приемы познания дошкольником окружающего мира не соответствуют его возрастным особенностям. Весь этот поток познавательной информации не усваивается им, т. к. не перерабатывается эмоционально.
Родителям необходимо знать, что познавательные представления ребенка-дошкольника об объектах и явлениях окружающего мира следует формировать системно, постепенно. Знакомя ребенка с многообразием объектов и явлений окружающего мира необходимо, чтобы он изучал разные их аспекты, а также учился устанавливать взаимосвязь их друг с другом. Так, например, изучая мир природы, ребенок познает мир живой и неживой природы. В свою очередь, изучение мира живой природы подразумевает изучение растений и животных; далее - условия жизни растений (животных); их значение для жизнедеятельности других живых организмов, и, наоборот, значение других живых организмов для растений (животных); их значение для человека; способы ухода человека за растениями (животными) и т. д.
Главное, о чем должны помнить взрослые при организации работы по познанию ребенком-дошкольником окружающего мира, - это то, что их задача не напичкивать его знаниями об объектах и явлениях, а вооружать способами познания окружающего мира, пробудить его познавательную активность. А для этого, прежде всего, необходимо развивать познавательные психические процессы (память, внимание, мышление, восприятие, воображение).
Возможности ознакомления с окружающим миром детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи представлены в таблице.
Таблица
Возможности ознакомления с окружающим миром детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи
Название тематического блока | Образные представления | Практические умения и навыки |
«Мир природы» | · О сезонных явлениях в мире неживой и живой природы, о характерных признаках времен года; · времена и месяцы года, их последовательность (сменяемость годового цикла, понятия «год», «новый год», «старый год», «круглый год»); · дни недели, их последовательность (сменяемость недельного цикла, выходные и праздничные дни); · о пространстве (Земля и космос и др.); · о предметно-образной символике (на примере образно-символических и условно-схематических обозначений сезонных явлений в мире неживой и живой природы, атрибутов четырех времен года); · о цветовой характеристике каждого из четырех времен года; · о стрелках как указателях пути, направления движения | 1. Сформировать механизмы сенсомоторного восприятия, анализа и дифференциации информации: а) анализ свойств объектов окружающего мира: · умение осуществлять элементарный (внешний) анализ существенных свойств, качеств, признаков предметов и каузальный (причинный) анализ внутренних свойств предметов и явлений; · установление на этой основе элементарных причинно-следственных связей между различными предметами и явлениями окружающего мира; б) восприятие и анализ информации: · умение воспринимать и анализировать информацию (вербальную, визуальную, знаково-символическую, образно-двигательную); · способность осуществлять взаимоперевод информации: - знаково-символической - в вербальную (декодирование (расшифровывание) знаков и символов) и вербальной - в знаково-символическую (кодирование зашифровывание) информации с помощью знаково-символических средств - готовых и самостоятельно разработанных); - образно-двигательной - в вербальную (расшифровывание двигательных образов) и вербальной - в образно-двигательную (создание двигательных образов с целью передачи информации); - знаково-символической - в образно-двигательную (передача знаково-символической информации в образно-двигательной форме, т. е. посредством выразительных форм движений) и образно-двигательной - в знаково-символическую (расшифровывание двигательных образов и последующая передача их с помощью знаково-символических средств); · способность осуществлять экстериоризацию умственных действий (т. е. способность вербализировать познавательные представления и результаты осуществленных в уме преобразований полученной информации, а также реализовывать их в практической деятельности; · умение осуществлять самостоятельные рассуждения, делать умозаключения, формулировать выводы; в) действие по инструкции: умение действовать в соответствии с воспринятой и самостоятельно проанализированной внешней инструкцией (вербальной, знаково-символической, образно-двигательной); г) контроль деятельности: умение осуществлять само - и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности. 2. Развить познавательные психические процессы (внимание, восприятие, память, мышление, воображение): произвольность познавательных психических процессов (внимание, восприятие, память); соответственно возрастной норме сформированы составляющие познавательных психических процессов, характеризующие успешность их развития (эти компоненты являются показателями развития познавательных функций): - восприятия (свойства восприятия: предметность, целостность, константность, избирательность, осмысленность); - внимания (основные качества внимания: концентрация, объем, распределение, устойчивость, переключение); памяти (составляющие продуктивности памяти: объем, быстрота, точность, длительность, готовность); - мышления (логические операции: анализ, синтез, сравнение, классификация, сериация, обобщение, замещение, абстрагирование; качества ума: самостоятельность, критичность, глубина, гибкость, пытливость); - воображения (приемы творческого воображения: схематизация, или «визуальные аналогии»; гиперболизация, или «преувеличение-преуменьшение», акцентирование, или заострение, типизация) |
«Мир предметов» | · Предметы окружающего мира (игрушки, мебель, книги, материалы, продукты, одежда и др.), их многообразие; сенсорные свойства, качества, признаки; функциональное назначение; · профессии людей (работающих в ближайшем окружении); · пространство (функциональное назначение разных комнат и помещений квартиры, ближайшее окружение дома); · стрелки как указатели пути, направления движения; · атрибуты профессии и специальная одежда как знаково-символический способ обозначения этой профессии - на примере профессий повара или медсестры | |
«Деятельность человека в разные сезоны, сезонные праздники» | Деятельность человека в разные сезоны; сезонные праздники (осенняя ярмарка, Новый год, Рождество, Масленица, День Весны и труда, День Победы) | |
«Человек - социальное существо» | О себе (день рождения, время года, соответствующее дню рождения; положение в семье); о человеке как социальном существе: - семья: ее структура и социальное назначение, родственные отношения, права и обязанности членов семьи; - общественная направленность профессиональной деятельности человека; - разнообразие людей: пол, возраст, национальная принадлежность; - преимущество коллективной деятельности по сравнению с индивидуальной (прежде всего на примере трудовой и художественно-творческой деятельности) |
Главное, о чем должны помнить родители и другие взрослые, - это то, что формирование у детей образных представлений об окружающем мире практических умений и навыков интеллектуально-познавательной деятельности должно быть не самоцелью, а средством подготовки будущего первоклассника к школе.
К чему должны стремиться взрослые, желающие обеспечить полноценное интеллектуально-познавательное развитие ребенка старшего дошкольного возраста?
1. Формировать у детей познавательные представления: о многообразии предметов и явлений окружающего мира, о времени, о пространстве, о себе, о человеке как социальном существе, о знаково-символических средствах.
2. Формировать умение анализировать свойства объектов окружающего мира, т. е. осуществлять элементарный (внешний) анализ и анализ причинно-следственных связей (каузальный); воспринимать и анализировать информацию; действовать по инструкции; осуществлять контроль интеллектуально-познавательной деятельности, добиваться успеха при ее выполнении.
3. Развитие познавательных психических процессов (внимание, восприятие, память, мышление, воображение)[1].
Внимание - направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других.
Необходимо развивать разные виды внимания.
У детей старшего дошкольного возраста наряду с непроизвольным, необходимо развивать произвольное внимание. Непроизвольное внимание не связано с участием воли, а произвольное обязательно включает волевую регуляцию.
Следует развивать и основные качества внимания:
концентрация - степень сосредоточенности внимания на объекте;
объем - количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием одновременно;
переключение - намеренный перенос внимания с одного объекта на другой (осознанность отличает переключение от отвлечения внимания);
распределение - возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов;
устойчивость - длительность сосредоточения внимания на объекте.
Восприятие - форма целостного психического отражения предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.
Следует развивать следующие свойства восприятия:
избирательность - качество восприятия, определяемое направленностью или опытом личности;
константность - относительное постоянство образов предметов, в частности их формы, цвета, величины при изменении условий восприятия;
предметность - отнесение сведений, получаемых из внешнего мира, к объектам этого мира;
целостность - особенность восприятия, заключающаяся в отражении объектов в совокупности их свойств при непосредственном воздействии на органы чувств;
осмысленность - особенность восприятия, заключающаяся в понимании сущности воспринимаемого предмета и отнесении его на этой основе к тому или иному классу предметов.
Память - форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта.
Необходимо развивать разные виды памяти:
непроизвольная - запоминание без специальной установки;
произвольная - память, основанная на запоминании со специальной установкой.
Следует развивать и продуктивность памяти ребенка, которая характеризуется объемом и быстротой запоминания материала, длительностью сохранения, готовностью и точностью воспроизведения.
Мышление - наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.
Необходимо развивать такие качества ума, как самостоятельность, критичность, глубина, гибкость, пытливость. С ребенком старшего дошкольного возраста в работе по познанию окружающего мира следует уделять внимание развитию способности самостоятельно и критично мыслить, проникать в сущность предметов и явлений, быть пытливым, что в значительной мере обеспечивает продуктивность умственной деятельности.
Кроме того, необходимо развивать и совершенствовать следующие мыслительные логические операции:
анализ - мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части или характеристики;
синтез - мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому;
сравнение - мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами;
сериация - логический прием последовательного расположения материала по порядку на основании определенных признаков;
обобщение - мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам;
абстрагирование (отвлечение) - мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных;
классификация - мыслительная операция объединения предметов в группу по тому или иному заданному основанию;
замещение - замена реально существующего предмета или объекта окружающего мира другим предметом или знаком, символом.
Воображение - форма психического отражения, состоящего в создании образов на основе ранее сформированных представлений.
У детей старшего дошкольного возраста необходимо развивать следующие приемы творческого воображения:
агглютинация - создание новых образов на основе «склеивания» частей, имеющихся образов и представлений;
акцентирование - создание новых образов путем подчеркивания тех или иных черт. Может проявляться как уменьшение, или увеличение, или как изменение пропорций отдельных сторон изображаемого, или как многократное их повторение;
гиперболизация характеризуется увеличением или уменьшением пред мета, а также изменением отдельные частей;
схематизация - слияние отдельных представлений сливаются, сглаживание различий, четкое выделение сходств;
типизация - выделение существенного, повторяющегося в однородных образах.
В процессе познания окружающего мира происходит решение главным образом задач познавательного (когнитивного) развития детей старшего дошкольного возраста, независимо от того, развивается ребенок нормально или испытывает определенные трудности развития (например, социальная неуверенность).
1. Развитие, расширение и закрепление образных представлений детей - осуществляется за счет:
· использования разнообразного материала (конкретных предметов, характеризующихся цветом, формой, фактурой, размером, весом и т. д.; предметных и сюжетных картинок; сезонных пейзажей; знаков и символов, способствующих процессам декодирования и кодирования (зашифровывания и расшифровывания) информации; фотографических изображений и т. д.);
· грамотного подбора музыкальных произведений, художественного слова;
· рациональной организации развивающей предметно-пространственной среды в домашних условиях.
В работе с часто болеющими детьми решению этой задачи следует уделять особое внимание, т. к. следствием многочисленных пропусков занятий по причине болезни у таких детей, как правило, являются значительные пробелы в знаниях по изучаемым в образовательном учреждении темам. При формировании у часто болеющих детей образных представлений о тех или иных объектах или явлениях окружающего мира необходимо максимально опираться на имеющийся у них практический опыт. Кроме того, в работе с такими детьми следует использовать предметы и материалы, которые вызывают у них яркие эмоции, стимулируют их познавательный интерес и исследовательскую активность.
2. Формирование у детей социально-коммуникативных речевых умений - происходит в ходе осуществления деятельности практической направленности совместно с другими детьми (составление картин из заготовок, классификация природного материала и т. д.).
Формирование у детей социально-коммуникативных речевых умений и навыков одинаково важно и для нормально развивающихся детей, и для детей с теми или иными особенностями развития (например, часто болеющими); наиболее полно и успешно эта задача когнитивного развития реализуется в условиях предшкольного образовательного учреждения. В условиях семьи интеллектуально-познавательная деятельность осуществляется, как правило, в индивидуальной форме, поэтому родителям необходимо при каждой возможности включать ребенка во взаимодействие с другими детьми (на прогулке организовать динамические игры познавательного содержания, наблюдения детей за объектами и явлениями окружающего мира и т. д.).
Соматически ослабленный ребенок, часто пропускающий занятия в дошкольном учреждении по причине болезни, как правило, испытывает дефицит общения со сверстниками и взрослыми, поэтому родителям важно в условиях семьи при организации процесса познания ребенком окружающего мира создать благоприятные условия для развития у него способности понимать эмоциональные состояния и желания свои и других людей; формирования умения выражать свои эмоциональные состояния и желания в конкретных ситуациях общения социально приемлемыми способами (движение, голос, словесное описание).
3. Развитие способности понимания и порождения речевых инструкций для достижения положительного результата в деятельности - осуществляется:
· при формулировании взрослым задачи, ставящейся перед ребенком;
· при объяснении взрослым способов выполнения заданий;
· при формулировании наводящих и уточняющих вопросов (в зависимости от тех трудностей, которые испытывает ребенок при выполнении конкретного задания);
· при самостоятельном активном поиске ребенком ответа на вопрос, поставленный взрослым или сверстником;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
