· при самостоятельном формулировании ребенком выводов.
Способность понимания и порождения речевых инструкций имеет очень большое значение в работе с часто болеющими детьми, т. к. способствует развитию коммуникативных навыков и умений такого ребенка, уверенному выполнению им задания, т. е. обеспечивает ситуацию успеха при выполнении часто болеющим ребенком интеллектуально-познавательной деятельности.
4. Развитие способности усваивать речевые инструкции-комментарии - происходит:
· при организации с детьми познавательных мини-бесед по изучаемой теме в вопросно-ответной форме;
· в процессе выполнения действий (практических и двигательных) по словесной инструкции взрослого.
Умение часто болеющего ребенка усваивать речевые инструкции-комментарии стимулирует его познавательную активность, способствует расширению образных представлений об объектах и явлениях окружающего мира. Четкое знание способа выполнения задания позволяет восполнить пробелы в знаниях и навыках, которые у такого ребенка в силу частых болезней сформированы недостаточно.
5. Развитие способности мыслить образами - обеспечивается:
· за счет деятельности детей со специально разработанными игровыми дидактическими пособиями, которые наглядно иллюстрируют в образно-символической форме содержание познавательной информации, воспринимаемой детьми;
· в процессе наблюдений детей за различными явлениями окружающего мира.
Способность часто болеющего ребенка мыслить образами создает условия для обогащения его образных представлений об объектах и явлениях окружающего мира, развития умения анализировать визуальную (зрительную) информацию, стимулирует его познавательную активность.
6. Развитие способности к творческому самовыражению - происходит в процессе:
· выбора предпочитаемых изобразительных материалов при составлении сезонных пейзажей, их творческом комбинировании;
· выбора предпочитаемого образа и выразительных средств его создания в заданиях и упражнениях на образное перевоплощение;
· самостоятельной разработки знаково-символических обозначений тех или иных объектов и явлений окружающего мира.
Умение часто болеющего ребенка творчески самовыражаться добавляет ему уверенности в себе, способствует развитию его коммуникативных умений и навыков, что помогает такому ребенку преодолеть стеснительность, зажатость, которые могут возникнуть у него в результате недостатка общения со сверстниками.
7. Развитие способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу в общении, излагать свое мнение - осуществляется в процессе
· коллективного обсуждения проблемы, поиска выхода из проблемной ситуации;
· высказывания детьми своих предположений, выдвижения конкретных гипотез.
Решение этой задачи создает условия для преодоления неуверенности в себе, застенчивости, зачастую свойственных часто болеющим детям, развития их коммуникативных умений и навыков, повышения познавательной активности.
Также работа по познанию окружающего мира детьми старшего дошкольного возраста, независимо от того, развивается ребенок нормально или испытывает определенные трудности развития (например, соматическая ослабленность у часто болеющих детей) направлена на решение следующих задач социально-эмоционального развития.
1. Формирование у детей социально-коммуникативных умений осуществляется:
· в процессе постоянного общения и взаимодействия ребенка со сверстниками (на прогулках, во время семейных праздников и т. д.);
· в ходе совместного выполнения разнообразных заданий взрослого;
· в игровых упражнениях, предполагающих образное перевоплощение в различные объекты окружающего мира (животные, растения, транспорт и т. д.), а также имитацию трудовых процессов, способов передвижения живых организмов и других действий и явлений.
Так же, как и реализация задач когнитивного развития, формирование у детей социально-коммуникативных речевых умений и навыков одинаково важно и для нормально развивающихся детей, и для детей с теми или иными особенностями развития (особенно, часто болеющих) (обоснование актуальности и описание путей реализации задач социально-эмоционального развития см. выше).
2. Формирование умения использовать жесты как невербальные средства общения - обеспечивается за счет применения указательных жестов - при объяснении направления движения; предупреждающих жестов, обозначающих необходимость соблюдения тишины; жестов удовольствия.
Использование жестов как невербальных средств общения обогащает опыт взаимодействия часто болеющего ребенка с другими людьми в конкретных ситуациях общения, создает условия для успешного коммуникативного взаимодействия его со сверстниками и взрослыми, развивает умение находить социально приемлемые способы общения.
3. Развитие умения выражать свое настроение, чувства, сравнивать, находить аналогии с ними в природе, в животном и растительном мире -осуществляется через:
· восприятие наглядно-иллюстративного материала, отражающего различные явления в мире живой и неживой природы, и последующее выражение своего эмоционального отношения к ним в речи, рисунке, движении;
· образные перевоплощения в различные объекты окружающего мира (бабочки, цветы, листья и т. д.) и имитацию разнообразных природных явлений (снег, метель, листопад и т. д.).
В случае с часто болеющими детьми решение этой задачи способствует обогащению опыта взаимодействия такого ребенка с другими людьми, расширяет его образные представления, развивает образное восприятие, способность к установлению ассоциаций.
4. Развитие форм уверенного поведения - происходит:
· при самостоятельном формулировании выводов, при высказывании своего мнения;
· при взаимодействии ребенка со сверстниками.
Решение этой задачи способствует повышению самооценки часто болеющего ребенка, создает условия для успешной работы его в коллективе.
5. Формирование умения действовать в соответствии со своими желаниями и предпочтениями в ситуациях выбора - осуществляется при взаимодействии ребенка со сверстниками, а именно:
· при составлении картин из выбираемых детьми заготовок;
· при самостоятельном выборе детьми образа объекта для образного перевоплощения и средств выразительности для создания этого образа.
Умение часто болеющего ребенка действовать в соответствии со своими желаниями и предпочтениями в ситуациях выбора развивает его самостоятельность, уверенность в себе, умение отстаивать свою точку зрения.
В условиях семьи интеллектуально-познавательная деятельность осуществляется, как правило, в индивидуальной форме, поэтому родителям необходимо при каждой возможности включать ребенка во взаимодействие с другими детьми (на прогулке организовать динамические игры познавательного содержания, наблюдения детей за объектами и явлениями окружающего мира и т. д.).
Работа по познанию окружающего мира детьми старшего дошкольного возраста (как нормально развивающимися, так часто болеющими) способствует решению следующих задач телесно-двигательного (физического) развития.
1. Развитие умения ориентироваться в двухмерном пространстве (на плоскости листа) - обеспечивается:
· за счет обращения к игровым дидактическим пособиям («Календарь Природы», «Круг Времен Года» и т. д.);
· в ходе составления сезонных пейзажей с использованием готовых заготовок.
Формирование умения ориентироваться в двухмерном пространстве способствует развитию умения часто болеющего ребенка воспринимать информацию, зашифрованную с помощью знаков, символов, образов; развитию мышления; активизирует его познавательную активность.
2. Развитие умения ориентироваться в трехмерном пространстве (в реальном мире) - осуществляется:
· за счет размещения игрового материала в разных частях комнаты;
· в процессе перемещения по комнате, квартире и знакомой территории (двор, улица, дорога в детский сад) по ориентирам - зрительным (предметным и знаково-символическим: стрелкам, правилам дорожного движения, условным обозначениям и т. д.) и слуховым (ориентировка на источник звука).
Умение часто болеющего ребенка ориентироваться в трехмерном пространстве обеспечивает его уверенную ориентировку в окружающем мире. Однако развитие данного умения за счет активного перемещения в помещении у часто болеющих детей будет затруднено (во время болезни они достаточно много времени проводят в постели, что сводит к минимуму их двигательную активность), поэтому взрослым необходимо использовать любую подходящую возможность (на прогулке, во время похода в поликлинику и т. д.) для того чтобы научить ребенка хорошо ориентироваться в трехмерном пространстве.
3. Формирование представлений о схеме тела - происходит при выполнении выразительных и имитационных движений. На базе реального ориентирования в пространстве у часто болеющего ребенка формируется пространственное мышление и он становится способным познавать окружающее.
4. Развитие умения осуществлять графические двигательные композиции - происходит:
· в процессе практического манипулирования предметами различной формы, размера, фактуры, функционального назначения;
· в практической деятельности с разнофактурными материалами.
Развитие навыков графических движений обеспечивает успешность осуществления часто болеющими детьми художественно-творческой деятельности, а впоследствии (в начальной школе) - формирование навыков письма.
5. Развитие физических качеств и формирование культуры движений - реализуется в ходе:
· практических манипуляций с предметами разной фактуры, цвета, формы, размера;
· ориентировки в трехмерном пространстве по зрительным, слуховым ориентирам;
· динамических развивающих игр.
Развитие двигательных качеств у часто болеющих детей осложняется характерной для них общей соматической ослабленностью, поэтому родителям следует использовать для этого любую подходящую возможность (дома, на прогулке, во время экскурсии, похода в магазин и т. д.). Однако главное, что должны помнить родители, развивая физические качества соматически ослабленных детей, - то, что таким детям показан щадящий двигательный режим.
2. Как можно организовать деятельность
часто болеющего ребенка дома?
Работа по познанию часто болеющими детьми окружающего мира в условиях семьи организуется преимущественно в индивидуальной форме, что позволяет, учитывая особенности физического и психического развития таких детей, реализовать личностно-ориентированный подход к ним, а именно: восполнить пробелы в знаниях ребенка, не посещавшего занятия в дошкольном образовательном учреждении по причине болезней; выявить его познавательные интересы; в процессе познания окружающего мира таким ребенком учитывать степень его утомляемости и уровень работоспособности; всегда предоставлять ему возможность высказать свой ответ, суждение.
Познание детьми старшего дошкольного возраста (как нормально развивающимися, так и имеющими определенные трудности в развитии, например, часто болеющими) окружающего мира в условиях семьи можно организовать в следующих формах:
познавательные беседы по изучаемой теме (проводятся с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих заданий и упражнений);
экскурсии (в природу и на различные городские и сельские объекты);
наблюдения (на прогулках и экскурсиях, в походах: за изменениями, происходящими в мире живой и неживой природы, в жизни людей в различные времена года и т. д.);
опытно-экспериментальная деятельность (игровое экспериментирование и опыты с предметами и материалами);
игровая деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, динамические, словесные; театрализованные и режиссерские игры);
художественное слово (стихотворения, загадки, пословицы, короткие познавательные рассказы и сказки, заклички, потешки, приметы и т. д.);
детская познавательная литература (детские энциклопедии);
проблемно-поисковые ситуации;
трудовая деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд).
Каждая из этих форм имеет свою специфику.
1. Познавательные беседы, проводимые родителями с детьми, организуются на изучаемую на занятии в предшкольном образовательном учреждении тему (если дети посещают предшкольное образовательное учреждение). Они должны сопровождаться использованием художественного слова соответствующего содержания: стихов, коротких рассказов, загадок, пословиц, поговорок, закличек, народных примет и другого фольклорного материала, а также наглядно-иллюстративного материала: фотографий, предметных и сюжетных картинок, реалистических изображений предметов, схем, рисунков, знаков, репродукций произведений изобразительного искусства и т. д.
В познавательных беседах взрослый должен использовать разные типы вопросов: наводящие, уточняющие, обобщающие и др.
Для достижения наилучшего эффекта в работе по познанию окружающего мира часто болеющим ребенком старшего дошкольного возраста взрослому следует обратить внимание на вопросы, задаваемые ребенком, которые в целом можно разделить на четыре группы:
· вопросы предметного содержания (кто? что?);
· вопросы, направленные на изучение способа действий (как?);
· вопросы, устанавливающие местонахождение (где? откуда?);
· вопросы причинно-следственного содержания (почему? что, если?).
Большинство познавательных бесед с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи целесообразно организовывать, прежде всего, в свободное время, во время проведения экскурсий в природу и после них - по результатам наблюдений.
2. На экскурсиях в максимальной степени могут быть активизированы все виды восприятия детей. Так, богатство красок природы активизирует зрительное восприятие ребенка. Звуковая насыщенность пространства (особенно в лесу, на лугу, в поле, у речки и т. д.) стимулирует слуховое восприятие. На экскурсиях ребенку предоставляется большая свобода деятельности. Он может попрыгать в траве, на песке, побросать камушки, потрогать растения и т. д., что в значительной мере активизирует его тактильное восприятие. Таким образом, стимулируется сенсорное развитие, на основе которого у часто болеющего ребенка возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства.
Кроме того, предоставление часто болеющему ребенку свободы деятельности способствует проявлению его творческой активности и самостоятельности. Природа стимулирует пытливость ума ребенка, его любознательность, ставя перед ним вопросы, на которые он стремится найти ответы. Он начинает лучше ориентироваться в окружающем мире; обнаруживать имеющиеся связи и зависимости; усваивать некоторые закономерности, существующие между различными объектами и явлениями окружающего мира.
Каждое наблюдение природы значительно обогащает речь часто болеющего ребенка. В ней появляется много новых слов - названий самих предметов, явлений, их признаков, изменений, которые происходят с ними. Впечатления от воспринятых объектов ребенок стремится выразить в речи.
Проведение родителями экскурсий в работе с часто болеющими детьми особенно важно (повышается эмоциональный тонус часто болеющего ребенка; стимулируется его познавательная активность; взрослому предоставляется прекрасная возможность восполнить пробелы в знаниях ребенка об объектах и явлениях окружающего мира). Однако при проведении экскурсий нельзя забывать о быстрой утомляемости соматически ослабленного ребенка и необходимости соблюдения им щадящего двигательного режима.
3. Наблюдение - это сложный вид психической деятельности, включающий различные сенсорные и мыслительные процессы, в котором проявляется единство чувственного и рационального. Наблюдение можно рассматривать как результат осмысленного восприятия - зрительного, слухового, тактильного, кинестетического, обонятельного и т. д., в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности часто болеющего ребенка.
Для детей старшего дошкольного возраста организуются, как правило, длительные наблюдения. Дети этого возраста обнаруживают достаточно глубокие знания о предметах и явлениях окружающего мира. У них развивается умение замечать изменения, сравнивать, делать выводы, обобщать, классифицировать, что является необходимым условием понимания ими временных, причинно-следственных и других отношений между предметами и явлениями. Наблюдения в естественных условиях способствуют развитию этих умений, а также развитию любознательности, эстетических и нравственных чувств.
Организуя наблюдения, взрослый должен стимулировать познавательную активность детей (особенно часто болеющих), появление у них вопросов, стремление находить на них ответы.
4. В процессе познания окружающего мира детьми дошкольного возраста в условиях семьи также следует использовать опытно-экспериментальную деятельность. Главное достоинство этого метода заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе опытно-экспериментальной деятельности происходит обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление часто болеющего ребенка с новыми фактами, но и накопление им фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.
Нельзя не отметить положительного влияния опытно-экспериментальной деятельности на эмоциональную сферу ребенка, особенно часто болеющего; на развитие его творческих способностей; на формирование у него трудовых навыков и общее укрепление здоровья.
5. Игровая деятельность детей повышает качество усвоения ими познавательного материала; способствует закреплению, систематизации и активизации усвоенных ранее знаний. В играх решаются разнообразные дидактические задачи: различать предметы по признакам, группировать, обобщать, классифицировать; описывать предмет и явление и находить по описанию; устанавливать последовательность стадий развития и т. д.
В играх детям предоставляется возможность участвовать в коллективной деятельности, поделиться друг с другом своими ощущениями и чувствами, высказать собственное мнение.
В работе с соматически ослабленными часто болеющими детьми родителям рекомендуется использовать игры на развитие познавательных психических процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения).
6. В повседневной жизни родителям при ознакомлении детей (как нормально развивающихся, так и соматически ослабленных часто болеющих) с окружающим миром рекомендуется использовать работу с художественным словом (чтение стихов, коротких рассказов, загадывание загадок и т. д. об изучаемых объектах и явлениях окружающего мира).
Художественное слово в увлекательной, часто сказочной, форме вводит ребенка в мир изучаемых объектов и явлений, учит понимать и бережно относиться к ним. Художественные образы выступают не только как источник уточнения, углубления имеющихся у ребенка знаний. Они являются сильным фактором эмоционального воздействия; средством, способствующим оживлению и углублению полученных на занятии в детском саду, на экскурсии, на прогулке, в процессе познавательной беседы образных представлений.
Ребенок, часто пропускающий занятия в предшкольном образовательном учреждении по причине частой заболеваемости в результате общей соматической ослабленности, почерпнет из книг информацию, которая поможет восполнить возможные пробелы в его знаниях. Если же часто болеющий ребенок вообще не посещает образовательное учреждение, значение художественного слова как средства его интеллектуально-познавательного развития возрастает еще больше.
7. Старшие дошкольники, в том числе и часто болеющие, с большим интересом знакомятся с детской познавательной литературой. К ней относятся книги познавательного характера, такие, как различного рода энциклопедии. При знакомстве ребенка с содержанием и оформлением энциклопедий, появляется возможность показать ему, как составляются такого рода книги, обратить внимание на особенность изучения и сбора материалов, подбора иллюстраций и предложить посильную для ребенка старшего дошкольного возраста исследовательскую работу по составлению мини-энциклопедий на разные темы.
Знакомство с детской познавательной литературой, наряду с чтением художественного слова, помогает сформировать и расширить образные представления часто болеющего ребенка по темам, изучаемым на занятиях, в случае непосещения им образовательного учреждения по причине болезни.
8. Создание проблемной ситуации, ее осознание, процесс разрешения происходят в совместной деятельности взрослого и детей. В совместном поиске, направленном на разрешение проблемной задачи, взрослый оказывает помощь в форме общих указаний, разъяснений, частных проблемно-поисковых вопросов наводящего, а иногда и подсказывающего характера. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. В ней взрослый ставит вопросы, которые побуждают часто болеющего ребенка на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять определенные факты, путем рассуждений приходить к выводам, предположениям. Он свободно высказывает свои мысли, сомнения, а в случае участия в такой беседе своих сверстников следит за ответами товарищей, убеждается в правильности или ошибочности суждений друг друга. Такая беседа придает поисковой деятельности характер коллективного добывания знаний. Возникающие вопросы свидетельствуют об активности мышления часто болеющего ребенка.
При создании проблемно-поисковых ситуаций поиск решения значительно активизируется, если дошкольники непосредственно воспринимают предметы, явления или выполняют с ними практические действия для нахождения неизвестного.
Наиболее широко в процессе познания окружающего мира используются проблемно-поисковые ситуации, помогающие часто болеющим детям вскрыть причинно-следственные связи, что является одной из наиболее глубоких форм умственного поиска. «Открытие» каждой причины для такого ребенка - всегда шаг к более глубокому познанию: от восприятия внешних свойств предметов, явлений он переходит к пониманию в них существенного, важного, необходимого.
9. В процессе познания детьми (в том числе, часто болеющими) окружающего мира в работе вне занятий необходимо организовывать труд в природе и хозяйственно-бытовой труд с целью активизации у них, закрепления и систематизации полученных знаний.
Так, например, в процессе наблюдения за растениями и животными ребенок узнает, что их рост и развитие зависят не только от наличия объективных условий - солнечного света, тепла, влаги, почвы (для растений), но и от ухода. Для овладения часто болеющим ребенком определенными навыками и умениями по уходу за растениями и животными организуется труд в природе с элементами экспериментирования (например, проращивание луковицы, семян растений и т. д. с целью последующего наблюдения за их ростом и развитием).
В условиях семейного воспитания необходимо вести работу по ознакомлению ребенка с трудом взрослых по охране природы, выращиванию продовольственных культур и уходу за животными. Ребенка (а особенно часто болеющего) следует привлекать к оказанию посильной помощи в этом. Нужно показывать и рассказывать детям, как люди ухаживают за домашними животными, зимой организовать подкормку птиц. Необходимо привлекать часто болеющих детей к трудовой деятельности по уходу за растениями и животными, имеющимися в группе.
Важно, чтобы часто болеющий ребенок осознавал значимость своего труда, видел его результаты.
При организации трудовой деятельности соматически ослабленных часто болеющих детей следует помнить об их быстрой утомляемости и необходимости соблюдения ими щадящего двигательного режима и предъявления оптимальной для них физической нагрузки.
Кроме того, в процессе познания детьми окружающего мира родителям рекомендуется использовать музыкальное сопровождение. При этом музыка может использоваться следующим образом:
· как фон деятельности детей (используется тихая спокойная музыка эмоционально нейтрального характера);
· как музыкальное сопровождение интеллектуально-познавательной деятельности (используется музыка, которая соответствует характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию);
· как средство, обеспечивающее «эмоциональное погружение» в тему, в содержание изучаемого явления (используется музыка, вызывающая определенное настроение, порождающая определенные образы и ассоциации);
· как средство, стимулирующее порождение определенных ассоциаций при выполнении заданий на образное перевоплощение и в процессе «эмоционального погружения» в изучаемую тему («музыка воды», «звуки осеннего леса» и т. д.).
Использование музыкального сопровождения в условиях семьи особенно важно при организации познавательной деятельности часто болеющих детей, поскольку музыка способствует повышению эмоционального тонуса такого ребенка, создает положительный эмоциональный настрой на осуществление интеллектуально-познавательной деятельности.
Организация в условиях семьи процесса полноценного развития познавательной активности как нормально развивающихся детей, так и детей, имеющих определенные трудности развития (например, соматическая ослабленность), должна быть тщательно продумана взрослым.
1. Для сообщения детям познавательной информации можно использовать (на усмотрение взрослого):
Проведение познавательных бесед по изучаемой теме с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова (стихотворений, загадок, пословиц, коротких познавательных рассказов и сказок, закличек, потешек, примет и т. д.), развивающих заданий и упражнений.
Использование богатого видеоряда, художественного слова обогащает образные представления часто болеющего ребенка, что способствует более успешному осуществлению им интеллектуально-познавательной деятельности; музыкальное сопровождение активизирует внимание часто болеющего ребенка, способствует повышению у такого ребенка эмоционального тонуса, создает благоприятный эмоциональный настрой на осуществление интеллектуально-познавательной деятельности.
Использование речевых инструкций (инструкций-констатаций, инструкций-комментариев и инструкций-интерпретаций) способствует повышению познавательной активности часто болеющего ребенка.
Использование образно-двигательных и невербальных средств общения (мимики, жестов - указательных, предупреждающих, образных) создает условия для формирования у часто болеющего ребенка коммуникативных умений и навыков.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов (детально продуманный видеоряд по изучаемой теме, который может включать в себя: репродукции картин, фотографии, предметные и сюжетные картинки, знаково-символические изображения и др.). Специфика использования этого приема работы с часто болеющими детьми оговорена выше.
2. При осуществлении детьми познавательной деятельности могут использоваться:
Обследование детьми различных предметов, используемых в развивающих играх, организуемых родителями в условиях семьи (игрушек, осенних плодов, снега и льда, фруктов, предметов одежды и посуды и т. д.).
Практические манипуляции и игры-экспериментирования детей с разнообразными материалами, используемыми в развивающих играх (природный, текстильный, бросовый, строительный).
Опытное экспериментирование с природным материалом (снегом, льдом, водой, глиной, песком, землей и др.).
Все эти методы обеспечивают активизацию тактильного восприятия, что расширяет образные представления и обогащает опыт познания окружающего мира часто болеющим ребенком; в конечном итоге создаются благоприятные условия для полноценного восприятия им окружающего мира.
Наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира, трудом взрослых и т. д. создают условия для расширения у часто болеющих детей образных и познавательных представлений, что облегчает осуществление ими интеллектуально-познавательной деятельности, создает условия для уверенной ориентировки в окружающем мире.
Динамические игры познавательного содержания, которые предполагают:
перемещение детей по комнате (квартире) (по словесной инструкции взрослого, с ориентацией на источник звука и со зрительной ориентацией на предметы и знаково-символические обозначения ориентиров движений);
имитацию движений, действий (имитацию движений живых организмов, обитающих в разных средах; имитацию действий людей разных профессий и т. д.);
передачу через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений окружающего мира (листопад, снегопад, метель и др.);
размещение детей, которые находятся в игровом образе, в определенной части пространства комнаты;
выполнение дыхательных упражнений (вдыхание аромата фруктов, имитация дыхания на морозном воздухе и т. д.).
Использование динамических игр познавательного содержания, выполнение дыхательных упражнений помогает снять нервное напряжение; часто болеющий ребенок получает двигательную разгрузку и эмоциональную разрядку; у него повышается эмоциональный тонус, создается положительный настрой на осуществление интеллектуально-познавательной деятельности. Однако в работе с часто болеющими детьми следует помнить о том, что таким детям в силу их общей соматической ослабленности противопоказаны излишние физические нагрузки. Данной категории детей показан щадящий двигательный режим.
Совместное со взрослым (по возможности - со сверстниками) обсуждение информации, формулирование выводов, подведение итогов; само - и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности создают благоприятные условия для установления часто болеющим ребенком социальных контактов со взрослыми и сверстниками; способствуют формированию у него коммуникативных умений и навыков.
3. С целью повышения познавательной активности детей взрослый (по своему усмотрению) может использовать:
Разные виды вопросов (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.) взрослого, направленные на активизацию и обобщение имеющихся у часто болеющих детей познавательных представлений; на формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и закономерности, делать выводы.
Сравнительный анализ изучаемых объектов окружающего мира со зрительной опорой на наглядность:
– предметов (их сенсорных свойств, качеств, признаков; функционального назначения; материалов, из которых эти предметы изготовлены);
– объектов живой природы (условия жизни животных и растений, способ передвижения, среда обитания и т. д.);
– объектов неживой природы (свойства воды в разных агрегатных состояниях - снег, лед, вода, пар; свойства и способы использования твердых и сыпучих материалов - песок, почва, камни и т. д.).
Недостаток конкретных представлений об объектах окружающего мира, который очень часто обнаруживается у соматически ослабленных детей, будет препятствовать формированию у них обобщенных представлений. Поэтому при развитии данного умения необходимо максимально опираться на имеющийся у таких детей практический опыт. Таким образом совершенствуются логические операции «анализ», «синтез», «сравнение», «сериация», «классификация» и «обобщение».
· Классификация и обобщение игрового материала, предметных картинок по разным основаниям (домашние/дикие животные; мебель для спальни, кухни, гостиной; зимняя/летняя/межсезонная одежда и т. д.).
У часто болеющего ребенка развиваются логические операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение).
· Создание проблемных ситуаций (например, «Переполох в зимнем лесу»: обитатели леса перепутали свои зимние жилища) стимулирует познавательную активность часто болеющего ребенка.
· Размещение игрового материала в разных частях комнаты (квартиры) создает условия для улучшения ориентировки часто болеющих детей в трехмерном пространстве (в реальном мире).
4. Повышение эмоциональной активности детей обеспечивается за счет:
· Использования игровых мотиваций (например, «Давай, напишем письмо жителям жарких стран о холодной зиме в России»).
· Использования сюрпризных моментов (например, посылка под елкой).
· Использования игровых и сказочных персонажей (Космонавт, щенок Тявка и др.).
Данные приемы работы вызывают у часто болеющих детей яркие положительные эмоции, создают положительный эмоциональный настрой на предстоящую интеллектуально-познавательную деятельность.
· Использования музыкального сопровождения.
· Использования художественного слова (стихотворений, загадок, пословиц, коротких рассказов, познавательных сказок, закличек, потешек, примет и т. д.).
Специфика использования этих приемов работы с часто болеющими детьми оговорена выше.
Предоставление ребенку возможности сделать самостоятельный выбор (материалов, способов действий и т. д.); поощрение детей за внимание и наблюдательность, доброжелательность, сотрудничество, - все это очень важно в работе с часто болеющими детьми, т. к. повышается уверенность таких детей в собственных силах.
При знакомстве детей старшего дошкольного возраста с сезонными изменениями в мире живой и неживой природы в условиях семьи рекомендуется использовать (на усмотрение взрослых):
Демонстрацию наглядно-иллюстративного материала (видеоряд «Времена года», «Деревья зимой», семейный фотоальбом и т. д.).
Разные виды вопросов взрослого (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.) об изменениях, произошедших в природе и в жизни людей с приходом того или иного времени года. (Вопросы взрослого направлены на активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на развитие умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и закономерности, делать выводы.)
Внешние инструкции разного вида: речевые (например, просьба взрослого показать на птичку пальчиком), образно-двигательные (например, имитация движениями процесса добывания пищи зимующими птицами по показу взрослого) и знаково-символические (например, перемещение детей в пространстве со зрительной опорой на стрелки).
Составление картин из заготовок (на тему «Зима в средней полосе России и в жарких странах», составление весенней картины, составление сезонных пейзажей и др.).
Ориентировку в трехмерном пространстве комнаты (квартиры) по различным ориентирам: зрительным (предметным - изображения разнообразных объектов окружающего мира, игрушки и другие предметы; знаково-символическим - следы человека и животных, стрелки, ветки, камни, условно-схематические обозначения ориентиров движения и т. д.); слуховым (ориентировка на источник звука - музыка, топот и хлопки, хруст ветки и т. д.); по запаху (фруктов, цветов, деревьев и т. д.).
Сообщение детям познавательной информации об изменениях в живой и неживой природе в связи со сменой времен года, об изучаемых природных объектах и явлениях (организация познавательных бесед сопровождается демонстрацией соответствующего наглядно-иллюстрированного материала, чтением художественного слова, звучанием тематических музыкальных произведений).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
