Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 19 )

И. п. - основная стойка, ноги шире плеч, руки в стороны. Выполнить наклон до касания пальцами левой руки носка левой ноги. Правая рука вытянута вверх. Выдержать позу в течение 30 с, дыхание свободное. После этого выполнить упражнение с наклоном в другую (правую) сторону.

И. п. - основная стойка. Выдохнуть, задержать дыхание. На задержке дыхания втянуть живот и затем сразу же расслабить мышцы живота. Чередовать втягивание и расслабление мышц живота в быстром темпе, не прекращая задержки дыхания. Расслабить мышцы и сделать глубокий вдох. По мере роста тренированности увеличивать количество циклов.

Тренировка на укрепление мышц брюшного пресса не приводит к общему утомлению ребенка и учит управлять мышечными сокращениями. Освоив предложенные упражнения, школьники смогут выполнять их самостоятельно в виде домашних заданий или как средство разминки перед спортивной тренировкой. Не обязательно все предлагаемые упражнения включать в одно занятие. Можно чередовать их использование, комбинируя в разных сочетаниях. Между упражнениями рекомендуется отдых в течение 30 с. После комплекса провидится расслабление в положении лежа с закрытыми глазами в течение 1-1,5 мин.

Ожидаемые результаты работы по программе:

У детей окрепнет мышечный корсет, повысится выносливость, улучшится настроение, усилится желание выглядеть лучше. Дети будут лучше понимать, что такое правильная осанка и как к ней стремиться.

И. п. - лежа на животе. Согнуть ноги в коленях, взяться руками за голени. Прогнуться назад, голову запрокинуть. Зафиксировать позу 20-30 с, дыхание свободное. Вернуться в и. п.

И. п. - лежа на спине. Выполнить наклон вперед, головой коснуться коленей, руками обхватить лодыжки, зафиксировать позу в течение 60-90 с. Колени от пола не отрывать. Дыхание свободное. Вернуться в и. п.

И. п. - лежа на спине. Приподнять туловище, не отрывая ног от пола, руки сложить на затылке, зафиксировать позу 10-20 с. Дыхание при выполнении позы свободное. Вернуться в и. п.

И. п.- лежа на спине, руки подняты вверх. Не отрывая ноги от пола поднять туловище, одновременно поворачивая его в сторону. Зафиксировать позу 10-20 с и вернуться в и. п. Повторить в другую сторону.

2.5.  ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.

Программа коррекционного развития.

Ребенок - инвалид.

Инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты.

В зависимости от степени расстройства функций организма и ограничения жизнедеятельности лицам, признанным инвалидами, устанавливается группа инвалидности, а лицам в возрасте до 18 лет устанавливается категория «ребенок – инвалид».

Статья 1. Федеральный закон о социальной защите инвалидов в Российской федерации

Цели и задачи:

Формирование основ комплексного решения проблем детей с отклонениями в развитии, их родителей (опекунов, попечителей), на создание условий для независимой жизни этой категории детей.

- Создание условий приобщения детей-инвалидов к социуму.

-  обеспечение прав и гарантий по защите прав и интересов детей-инвалидов

-  создание комплексной системы психолого-педагогической и социальной реабилитации детей-инвалидов, в том числе профессиональной подготовки детей-инвалидов

-  развитие и совершенствование системы коррекционно-развивающего обучения детей-инвалидов в условиях школы, надомного и интегрированного обучения, подготовки их к труду

-  обращение социальных и всех заинтересованных служб, ведомств к потребностям детей-инвалидов.

План РАБОТЫ

№	Мероприятия	сроки	Ответственные
1	Создание банка данных для составления индивидуального паспорта "Ребенок - инвалид"	В 1 четверти	Соц. пед Кл. руков.
2	Издание приказов и составление индивидуального плана работы с детьми инвалидами на дому.	В начале учеб. года	Зам. дир по УВР Обучающий педагог
3	Образование детей-инвалидов на дому по государственным программам	В начале учеб. года	Зам. дир по УВР Обучающий педагог
4	Привлечение детей-инвалидов в различные кружки и секции дополнительного образования	Сентябрь октябрь	Кл. руководит. Соц. пед. ПДО
5	Ежегодный учет детей-инвалидов	Сентябрь к отчету	Соц. пед.
6	Привлечение детей - инвалидов к участию в конкурсах художественного слова, в выставках декоративно - прикладного творчества, проходящие к школе	Постоянно	Соц. пед. ПДО

Дистанционное обучение.

Для детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому, создаются все условия для реализации основного общего образования через дистанционное обучение. Программа «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов», позволяет предоставить качественное образование детям-инвалидам, нуждающимся в обучении на дому, в том числе через обеспечение доступа к образовательным Интернет-ресурсам. В Воронеже создан Центр дистанционного образования детей-инвалидов при областном государственном образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения». Дистанционное обучение, реализуя цели и задачи государственного учреждения, одновременно решает и специальные задачи коррекционного характера, обеспечивающие обучение, воспитание, социальную адаптацию и интеграцию в обществе детей с ограниченными возможностями здоровья, которые не могут систематически посещать занятия в школе. Целью дистанционного обучения является предоставление обучающимся возможности освоения образовательных программ непосредственно по месту жительства. С целью коррекции различных отклонений в развитии обучающихся проводятся индивидуальные и групповые коррекционные занятия и специальная психологическая помощь. Детская инвалидность, как правило, поддается корректировке, а во многих случаях и исправляется.

У детей-инвалидов появилась возможность получать знания дистанционно. Компьютер, веб-камера и интернет во многом облегчили жизнь детям-инвалидам. Современные компьютерные телекоммуникации способны обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации наравне, а иногда и более эффективнее, чем традиционные средства обучения. Дистанционное обучение с помощью компьютерных технологий - одно из развивающихся, участники программы оснащены специальным компьютерным оборудованием с безлимитным выходом в Интернет.

Создана адаптивная модель образования, обеспечивающая равный доступ детей-инвалидов к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями через развитие системы дистанционного образования с использованием Интернет-технологий и создание безбарьерной информационно-образовательной среды, обеспечивающей реализацию образовательных потребностей детей-инвалидов и способствующей их социальной коммуникации и адаптации, вовлечению в жизнь общества. Основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контактов с преподавателем по телефону, электронной и обычной почте, а также очно.

Основными задачами дистанционного образования является организация единой информационно-образовательной среды для детей-инвалидов, их родителей и педагогов, создание интерактивного образовательного сообщества для детей с ограниченными возможностями здоровья, которое даст им возможность научиться взаимодействовать друг с другом, взрослыми, ориентироваться в окружающей социальной среде, решить задачи профессионального самоопределения личности.

Ребенок-инвалид, находясь на надомном обучении, может в силу своих возможностей и желаний получить основное общее образование и среднее (полное) общее образование в полном объеме. Формы обучения и объем учебной нагрузки обучающихся могут варьироваться в зависимости от особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья. Все основные предметы теперь можно будет изучать, оставаясь в своей комнате, не выходя из дома, можно даже общаться с друзьями.

Учитель, используя скайп и материалы специального учебного сайта, дает учебный материал, регулирует и контролирует деятельность учащегося, оценивает процесс усвоения полученных учеником знаний. В начале каждого урока учитель инициирует контакт с ребенком, объявляет задачи урока и план его проведения, приглашает ребенка к общению в программах для он-лайн взаимодействия. В течение всего урока, независимо от выбранной формы его проведения, учитель находится в классе и доступен в программе для оперативного взаимодействия (чате, скайпе или др.) При отсутствии ученика в дистанционной оболочке i-класс учитель старается выяснить причины его отсутствия (индивидуальный форум ребенка, телефонный звонок). Момент завершения урока также обозначается учителем.

Окружающий мир ребенка должен признать возможности его творческой реабилитации. В культуре, ориентированной на индивидуальные ценности, главной целью работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, является раскрытие скрытого потенциала личности. Тяга ребенка к художественному самовыражению, к игровому освоению мира, к творческому общению является базой реабилитационной деятельности. На различных уроках, творческих занятиях дети смогут вовлечься в совместную деятельность, и сам процесс мероприятий будет способствовать развитию внимания, памяти, воображения, фантазии и логики мышления. Общение детей в ходе творческих занятий облегчит процесс самораскрытия и самопознания. Во время занятий творчеством положительно меняется психология ребенка. Часто в разных конкурсах творчества рядом с детьми-инвалидами занимаются дети, не имеющие физических ограничений. На практике происходит интеграция ребенка с физическими ограничениями в общество здоровых детей. А это один из основных способов социальной адаптации детей-инвалидов.

Психолого-педагогическое сопровождение дистанционного обучения.

В современных условиях новые информационные технологии способствуют увеличению количественной стороны коммуникативной активности при дистанционном обучении, но при этом страдает качественная сторона взаимодействия между учащимися и преподавателем, а также между самими учащимися внутри учебной группы.

Под психолого-педагогическим сопровождением понимается осознанный системный процесс взаимодействия субъектов дистанционного обучения в условиях информационно-образовательной среды, направленный на оказание психолого-педагогической помощи субъектам процесса дистанционного обучения (методисту, создателю учебного курса, сетевым педагогам и сетевому ученику) в конструировании и реализации процесса дистанционного обучения.

Основной психологической проблемой дистанционного обучения на сегодняшний день выступает отсутствие непосредственного контакта между участниками процесса обучения: учителем и учащимися, учителем и тьютором (куратор), учителем и методистом, между самими учащимися.

К числу основных ограничений в системе дистанционного обучения относятся:

- отсутствие невербальных компонентов коммуникации;

- непривычная форма общения и скорость обмена сообщениями;

- эмоциональная нехватка контактов.

Еще одной проблемой дистанционного обучения является увеличение времени между вопросом и ответом в процессе диалога, а также ограничением средств его организации. Диалог в системе дистанционного обучения носит пролонгированный характер: реплики диалога отстоят, друг от друга во времени, отсутствуют непосредственная (мгновенная) реакция собеседников на реплики диалога. Участники общения ограничены только вербальными средствами, они лишены возможности использовать иные средства коммуникации (жесты, мимику, интонацию) и поэтому вынуждены, знаки препинания, или использовать графические символы («смайлики» выделение прописными буквами).

Инклюзивное образование.

«Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом»

Дэвид Бланкет

Одним из самых эффективных методов получения образования детьми-инвалидами и их одновременной социальной реабилитации является инклюзивное образование - получение образования детей с особыми возможностями в общеобразовательных учебных заведениях. Инклюзивное образование предполагает адаптацию общего образования к особым потребностям детей и преследует цель не только максимально интегрировать детей-инвалидов в общество, но и с раннего возраста приучить других детей к мысли, что существуют люди с различными физическими, физиологическими и психическими особенностями, которые являются такими же индивидуумами и членами общества, как и остальные дети, хотя в чем-то и отличаются от них. С этой целью ЮНЕСКО изменил использовавшийся ранее термин «интегрированное образование» на «инклюзивное образование», тем самым подчеркивая, что у всех детей существуют разные потребности в обучении. Ни для кого не секрет, что сегодня в общеобразовательных школах обучаются дети с совершенно разными психическими особенностями и способностью к обучению, включение в число учащихся общеобразовательных школ детей с особыми потребностями не оказывает существенного влияния на процесс обучения (при условии материального, методического обеспечения). Более того, при грамотном внедрении системы инклюзивного образования происходит не только максимально возможная социальная интеграция детей-инвалидов, но и повышается эффективность процесса обучения других детей.

Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни.

Инклюзивное (включающее) образование обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия обучающихся и их участия во всех делах коллектива.

Инклюзивное (включающее) образование направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.

Инклюзивное (включающее) образование базируется на восьми принципах:

• Ценность человека не зависит от его способностей и достижений

• Каждый человек способен чувствовать и думать

• Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным

• Все люди нуждаются друг в друге

• Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений

• Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников

• Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут

• Разнообразие усиливает все стороны жизни человека

2.6. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Постановлением Правительства РФ от 2007года предшкольное образование введено в структуру общего образования и называется «Предшкольная ступень», в рамках которой осуществляется подготовка к школе. Это Постановление существенно повлияло на систему не только подготовки дошкольников, но и на все последующее обучение.

Интеллектуальная готовность детей важная, но не единственная предпосылка успешного обучения в школе. Важно формирование новой социальной позиции - школьника. Ребенок занимает новое положение в обществе со своими правами и обязанностями.

При организации предшкольной подготовки главной задачей является создание всех необходимых условий как с точки зрения квалификации педагогов, так и психологического комфорта и учета индивидуальных особенностей.

Деятельностью заместителя директора по учебно – воспитательной работе является :

·  коррекция программ;

·  прием заявлений;

·  организационное собрание;

·  организация курсовой подготовки :

- обучение грамоте;

- обучение навыкам письма;

- математика, развитие логики;

- английский язык.

Большую положительную роль по совершенствованию работы с шестилетками является осуществление преемственности между детским садом и школой. Формы сотрудничества могут быть разными : совещание, семинары, конференции, педсоветы по обмену опытом. Также учителя и воспитатели практикуют взаимное посещение занятий. Для успешной организации работы с детьми по подготовке их к школе необходимо учитывать следующие рекомендации :

формирование психологической готовности к школе предполагает сочетание игровой продуктивной, учебной и других видов деятельности; для достижения эффективности в подготовке шестилеток необходимо формирование положительного эмоционального отношения к занятиям;

при формировании психологической готовности к школе необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка (темп, эмоциональность, мотивацию и другие).

Основные цели и задачи - формирование умений :

организационных; коммуникативных; информационных; рефлексивных.

В управленческой деятельности важную роль играет организация предшкольного образования как одно из основных условий успешности учащихся первых лет обучения в школе.

ПЛАН

МЕРОПРИЯТИЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДШКОЛЬНОИ

ПОДГОТОВКИ ЛИЦЕЯ №7

№	Мероприятие	Сроки	Ответственный
1	Прием заявлений	В теч. года
2	Организационное родительское собрание	Октябрь
3	Формирование в группы. Работа подготовительных курсов.	15 октября
4	Тестирование детей психологом. Готовность к школе (методика МЭДИС)	Ноябрь
5	Логопедическое обследование. Консультации логопеда.	В течение года
6	Консультации психолога для родителей.	В течение года	.
7	Тестирование «Усвоение детьми программы предшкольной подготовки» (по желанию родителей)	Апрель
8	Промежуточное тестирование будущих первоклассников	Январь
9	Консультации для родителей	Ноябрь-май	Учителя начальной школы
10	Организационное собрание родителей будущих первоклассников «День открытых дверей»	апрель	Япрынцев Е. А
11	Комплектование первых классов. Назначение классных руководителей.	апрель
12	Приказ о зачислении	август

1.  Обучение начальным навыкам чтения и развитие речи. Содержание (24 часа)

№	Развитие речи. Название темы.	Обучение чтению	Кол-во часов
1	Вводное занятие. Знакомство, Слова приветствия.	Диагностика детей на предмет чтения, знания букв.	1ч.
2	Составление рассказа о себе по плану.	Знакомство с алфавитом.	1 ч.
3	Моя семья (составление рассказа).	Звуки и буквы.	1 ч.
4	Природа живая и неживая. Человек – часть природы.	Гласные	2ч.
5	Живая природа. Растительный и животный мир.	Согласные	2ч.
6	Животные дикие и домашние.	Слог	2ч.
7	Живая природа. Природные явления.	Слово	2ч.
8	Времена года.	Деление слов на слоги, ударение.	2ч.
9	Деятельность людей. Профессии.	Предложение. Составление схемы предложения.	2ч.
10	Дом в котором я живу ( Моя Родина, мой город, улица, достопримечательности года).	Предложение. Составление предложений.	2ч.
11	Плоды труда человека (посуда, одежда, мебель, бытовые приборы, транспорт…).	Чтение слов и предложений.	2ч.
12	Поэты, писатели, художники, композиторы.	Чтение слов и предложений	2ч.
13	Сказка.	Чтение сказок	1ч.
14	Спорт. Виды спорта.	Чтение рассказов.	2ч.

К концу обучения дети должны.
• уметь читать по слогам,
• знать свое имя, фамилию, дату рождения,
• различать гласные и согласные, звуки и буквы. Моя семья.
• называть членов семьи, знать их имена, отчества и фамилии;
• знать, какую работу они выполняют дома и вне его;
• уметь рассказывать о своих домашних животных;
• определять свое место в семье.
Одежда.
• называть и характеризовать предметы одежды;
• понимать, почему в разное время года носят разную одежду.
Жилище.
• называть и описывать разные типы жилищ,
• понимать, почему бывают разные типы зданий по их назначению.
Транспорт.