Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 7 )

В учебном плане: 1 класс – 4 часа

2 класс – 4 часа

3 класс – 3 часа

4 класс – 3 часа

Ценностные ориентиры учебного предмета. Задачи данного курса:

1) освоение учениками-читателями нравственных ценностей, содержащихся в художественном произведении, осмысление нравственных понятий, формирование нравственных качеств личности;

2) ознакомление учащихся с основами теории литературы, формирование на этой основе навыков анализа художественных произведений разных родов и жанров;

3) развитие навыка чтения учащихся, совершенствование качеств чтения как основы глубокого и полноценного восприятия детьми художественного текста;

4) развитие речи учащихся через формирование правильного литературного языка и умений выражать свои мысли и чувства в разных формах устной и письменной речи.

Решение этих задач зависит от уровня сформированности у ребёнка навыка чтения. Основы этой учебной деятельности закладываются при изучении букваря. На уроках литературного чтения продолжается освоение ребёнком механизма чтения, развитие технических навыков и совершенствование качеств чтения, особенно такого, как осознанность.

Главным условием решения указанных выше задач является организация личностно-значимого для ученика полноценного чтения и анализа художественных произведений. Читая и анализируя произведение, ребёнок задумывается о важных вопросах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра, возможностях человека и его месте в мире. Огромную роль в организации этого процесса играет эмоциональный фон деятельности учащихся, организация моментов сопереживания, поскольку в постижении художественного текста особенно важен принцип сочетания чувственного и рационального познания. Сопереживание и оценка — основы формирования нравственных представлений и убеждений личности.

Оценивая поступки литературных героев, ученик-читатель соотносит свои представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо» с нравственными ценностями своего народа и человечества и, в конечном итоге, получает представления о нормах поведения и взаимоотношений людей, которые ложатся в основу формирования его личностных качеств и убеждений.

Система нравственного воспитания, реализуемая на уроках литературного чтения выстроена в логике развития и углубления нравственных представлений учащихся путем осмысления ими основных личностных качеств человека: интеллектуальных, волевых, эмоциональных; качеств, характеризующих отношение человека к другим людям, к себе, к Родине и государству, к добру и злу; стремления человека к добру и свободолюбию; особенностей русского национального характера, его патриотизма, героизма, гуманизма, коллективизма (классификация качеств человека дана по работе «Происхождение человечности». — М.: Логос, 1999, с. 53–58).

Глубокому освоению учениками-читателями эстетических и нравственных ценностей способствуют высокохудожественные произведения, включённые в круг чтения детей, а также система вопросов и заданий, обращённая прежде всего к жизненному опыту и проблемам ребёнка. Поэтому в число программных произведений вошли не только обязательные классические тексты русской и зарубежной литературы, но и произведения современных поэтов и писателей, многие из которых также уже стали классикой детской литературы.

Решение задач литературного образования учащихся предопределяет в курсе литературного чтения необходимость знакомства учеников с основами теории литературы и формирования у учеников-читателей навыков полноценного чтения и анализа художественного текста, поскольку нравственно-эстетические ценности и идеалы «впаяны» в художественное произведение и извлекаются и осваиваются ребёнком в процессе читательской деятельности. Поэтому в основу построения курса литературного чтения заложено требование, «чтобы младшие школьники всё глубже проникали в содержание произведений искусства, разбирались в их построении, жанрах, выразительных средствах» (). Это определяет практическую направленность курса литературного чтения. Всё, что узнают учащиеся, они извлекают из текста в процессе усложняющейся читательской деятельности, направляемой и организуемой учителем. Понятийный аппарат вводится осторожно и постепенно в соответствии с возрастом учеников.

В начальной школе формируются представления об образной природе художественного текста, закладывается фундамент целостного анализа произведения, формируется умение увидеть картину, нарисованную автором, понять его мысль, разделить его чувства. Учащиеся, наблюдая за героями произведения, получают первоначальные представления о характере героя и способах его создания в фольклоре и литературе. Умение представить художественное произведение целостно и выделить эпизоды, увидеть, как проявляется характер человека в поступке, оценить его — ведущее читательское умение и главное условие соотнесения художественного произведения с жизнью.

Концентрический принцип построения программы позволяет, обращаясь к новым художественным произведениям, закреплять умения и формировать навыки анализа художественного текста. Система освоения учащимися основ теории литературы содержится в Таблице № 2 (с. 39).

В курсе литературного чтения мы начинаем знакомить учащихся с произведениями живописи для более полного представления детьми образной природы литературы и искусства в целом.

· расширение словарного запаса, уточнение лексического значения слов, поиски слова точного и выразительного;

· формирование умения правильно понимать вопрос, другое мнение и логически точно и доказательно строить ответ, своё суждение, своё рассуждение;

· создание своего текста, сначала «по образцу», подражая автору, а затем на уровне творчества;

· развитие способности выразительно читать художественные тексты, передавать слушателям своё внутреннее видение и эмоциональное состояние;

· формирование навыков анализа и редактирования своего текста.

Вся эта работа неразрывно связана и реализуется в процессе чтения и анализа учащимися художественных текстов и написания своих текстов на уроках литературного чтения.

Первый год обучения литературному чтению — самый важный, поскольку научившиеся читать дети в короткий послебукварный период должны открыть для себя художественный текст как особый способ изображения действительности, как источник знаний о мире, о жизни, о людях и их отношениях и, в конечном итоге, о себе. В первом классе закладывается фундамент читательской грамотности, дети получают начальные представления о художественном тексте, о способности автора словами нарисовать картину и передать чувство и настроение, донести до читателя идею.

Главное направление в развитии навыка чтения в этом учебном году состоит в формировании таких качеств чтения, как правильность и осознанность, понимание детьми при чтении фактического содержания текста. Дети учатся ориентироваться в речевом потоке, выделять события, видеть их последовательность, пересказывать небольшие по объёму тексты.

Художественные произведения, подобранные для чтения и анализа в первом классе, отвечают возрастным возможностям учеников и их интересам. Дети знакомятся со стихотворениями А. С. Пушкина, Н. А. Некрасова, А. А. Фета, А. Н. Плещеева, И. З. Сурикова, Б. В. Заходера, С. Я. Маршака, А. Л. Барто, И. П. Токмаковой, В. Д. Берестова, Г. А. Ладонщикова, Э. Э. Мошковской, прозаическими произведениями небольшого объёма, рассказами и баснями Л. Н. Толстого, И. А. Крылова, К. Д. Ушинского, В. А. Осеевой, Н. Н. Носова, народными сказками о животных, пословицами, загадками, скороговорками. В процессе работы над художественными произведениями ученики овладевают следующими терминами: автор, художественный текст, стихотворение, рифма, ритм, устное народное творчество.

В методике работы с учащимися первого класса преобладают задания занимательные, подчас игровые, но помогающие решать серьёзные учебные задачи высокого уровня трудности. В курсе литературного чтения первого года обучения предусмотрены «самостоятельные работы», позволяющие пошагово отслеживать результаты освоения знаний и уровень сформированности читательских умений.

Необходимый минимум заучивания наизусть в этом учебном году — 7–10 стихотворений, поскольку курс рассчитан на послебукварный период и составляет 36 часов (9 недель по 4 часа в неделю).

Второй год обучения литературному чтению базируется на литературных знаниях и читательских умениях первого класса, но представления учащихся о природе художественного текста, о способах создания художественного образа в произведениях разных родов и жанров расширяются и углубляются. В этом учебном году сохраняется проблемно-тематический подход, но очевидной «сюжетной» основой программы становится система нравственных проблем, связанных с детством, школой, друзьями, родными и природой. Работа над текстом направляется ответами на два ключевых вопроса: «Что читаем? Как это изображено?»

На уроках литературного чтения во втором классе дети читают произведения более сложные и большего объёма: «Чук и Гек» А. П. Гайдара, «Ещё мама» А. П. Платонова, «Белогрудка» В. П. Астафьева, рассказы М. М. Пришвина, , А. И. Приставкина и др. Наряду с народными сказками вводятся авторские сказки А. С. Пушкина, М. Горького, Д. С. Самойлова, Б. В. Заходера, Г. М. Цыферова. Расширяется круг авторов поэтических текстов: дети знакомятся со стихотворениями Ф. И. Тютчева, И. С. Никитина, К. Д. Бальмонта, Н. М. Рубцова, А. А. Ахматовой, Саши Черного, а также стихами современных поэтов, пишущих для детей. В процессе практической работы по инсценированию сказки Д. С. Самойлова «Слонёнок пошёл учиться» происходит знакомство учащихся с драматическим текстом.

Продолжая совершенствовать навык чтения, во втором классе дети учатся осознанно и выразительно читать вслух, делить текст на смысловые части, озаглавливать их, находить по заданию учителя и в подтверждение своей позиции отрывки в тексте. Усложнение художественных текстов, их разносторонность, введение в программу литературных произведений ХIХ века определяет этимологическую направленность работы над словом. В этом учебном году впервые начинается работа по формированию у детей навыков написания собственных творческих работ. Сначала это «работа по образцу», вхождение в авторскую модель: развитие авторского сюжета, рассказ по картине художника и т. д. Затем дети будут создавать свои первые творческие работы: на основании собственных наблюдений и чтения образцовых текстов сочинять «осенние этюды», сочинять рассказы по пословице, о своём любимом домашнем животном и др.

Во втором классе, учащиеся овладевают следующими терминами: поэзия, проза, рассказ, тема, портрет, юмор, диалог, монолог, сравнение.

Учащиеся второго класса знакомятся с произведениями, понятными и близкими им по тематике и проблемам: это школьная жизнь детей, жизнь семьи, жизнь природы. В процессе чтения и анализа произведений дети размышляют над проблемами взаимоотношений людей, человека и природы, начинают осмысливать нравственные представления людей о настоящей дружбе и коллективизме, о великодушии и человечности, о смелости как преодолении страха, об ответственности за другого человека.

Усложняются виды самостоятельной работы учеников-читателей с текстом: они впервые занимаются сопоставительным анализом лирических произведений, составляют характеристику героя, учатся пересказывать текст от имени героя, от чтения по ролям переходят к инсценированию.

Во втором классе дети заучивают наизусть не менее 15 стихотворений, что способствует расширению их литературного багажа, развитию памяти, воображения, формированию коммуникативных навыков.

Третий год обучения выстроен на основе родо-жанрового подхода и характеризуется дальнейшим освоением природы художественного текста через углубление и расширение представлений учащихся о жанрах: миф, былина, сказка, сказ, басня, рассказ, пьеса. Ученики-читатели учатся находить в произведении элементы сюжета, овладевают кратким пересказом произведения и пересказом текста с его творческой обработкой. В процессе работы над лирикой учащиеся наблюдают за способами выражения чувств автора и учатся передавать в своём выразительном чтении сложное переживание и развитие чувства, соотносить зрительный образ с чувственным, образ-переживание — с главной мыслью произведения.

Более глубокое освоение жанра сказки и развитие навыков анализа текста у учащихся происходит при сравнении народной и авторской сказок, похожих по тематике, русских народных сказок и сказок других народов. Авторская сказка представлена произведениями , , и др. Особенности рассказа учащиеся постигают в процессе осмысления места и роли литературного героя в развитии сюжета, способов изображения развития характера героя и внутренней борьбы как основы его эволюции. Углубление в лирику идёт через вхождение учеников-читателей в сложное лирическое переживание. Расширяются представления детей о фантастическом изображении действительности, об основах художественного вымысла; учащиеся знакомятся со «странными» героями, сюжетами, событиями, разбираются в природе юмора.

В итоге третьего года обучения учащиеся должны овладеть следующими терминами: миф, былина, сказ, басня, пьеса, сюжет, пейзаж, эпитет.

Продолжается и углубляется процесс осмысления учащимися ведущих нравственных понятий и проблем: семья как частица общества и основа продолжения рода; роль семейных и национальных традиций; незаметная красота обыденного, истоки героического поступка, а также великодушия и душевной чёрствости, подлости и предательства, отваги и трусости.

Развиваются и совершенствуются навыки написания творческих работ учащихся на литературные темы. Учащиеся осваивают такие формы письменных работ, как сочинение-рассуждение о нравственной проблеме, сказка, сочинённая «в заданном ключе» (по Д. Родари), сочинение по картине, отзыв на книгу и др.

Увеличивается норма заучивания стихотворений (не менее 20), вводятся прозаические отрывки для заучивания.

Четвёртый год обучения является заключительным в начальном образовании детей. Задачи завершения начального периода литературного образования ребёнка определяют содержательный аспект курса «Литературное чтение» и монографический принцип его построения: объединение произведений вокруг одной проблемы или подборка нескольких произведений одного автора. Ученики-читатели в этот последний год обучения в начальной школе по уровню своих знаний и читательских умений способны освоить основы комплексного анализа художественного произведения.

Для изучения выбраны сложные произведения достаточно большого объёма, например «Кавказский пленник» , «Сказка о царе Салтане...» . Расширяется круг чтения детей через введение в программу произведений зарубежной литературы: сказок О. Уайльда, А. де Сент-Экзюпери, Я. Экхольма, дети знакомятся с произведениями современной детской литературы и фантастики. Лирика представлена произведениями поэтов-классиков и ведущих современных поэтов, пишущих не только для детей, но и для взрослых.

Материал четвёртого года обучения структурирован по ведущим нравственным проблемам, осмысление которых началось в прошлые годы. Но уровень постановки проблемы, неоднозначность решения соответствуют возросшим возможностям учеников и приобретённому ими жизненному опыту. Идёт осмысление таких понятий, как патриотизм, человечность, самопожертвование, долг сответственность, самовоспитание. Учащиеся разбираются в сложных взаимоотношениях людей, осознают возможность существования в жизни человека горя и страданий, подлости и предательства, думают о путях преодоления несчастий и бед.

В четвёртом классе дети уже осознанно, по собственному выбору, расширяя программу, заучивают наизусть не менее 25 стихотворений и 3–5 прозаических художественных текстов.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 класс (36 часов)

I. Круг чтения

1. «Ведь это чудо из чудес — когда из слов вдруг вырос лес!»

«Лиса Патрикеевна»;

«...Эта лошадь была прекрасна...»;

«Савраска, запряженный в сани...»;

«...Под голубыми небесами...»;

«Берёза»;

«Какая бывает роса на траве»(Описание);

«Девочка на шаре»(Отрывок);

«Волшебство»;

«Вот уж снег последний в поле тает...»;

Тим Собакин «Уходит тихо лето...»;

ёв «Шуршащая песня»;

«Переполох»;

«Игра в слова»;

ёров «Тучка».

2. «...Чужое горе так болит, чужою радостью мы рады»

«Зимняя радость»;

«Это ничья кошка…», «Осень», «Крокодилы», «Я ненавижу Тарасова…»;

«Мама! Глянь-ка из окошка...»;

«Первый снег»;

«Заяц-барабанщик»;

«Крестьянские дети»;

«Скучная картина...».

3. «Складно да ладно»

«Весна-красна» (По -Микитову);

«Весна»;

Д. Чиарди«Похожие хвосты»(Пересказ );

Считалки;

А. Милн «Хвосты» (В переводе );

Ю. Тувим «Про пана Трулялинского» (В переводе Б. В. Заходера).

4. «...А если я глаза закрываю, мне видно то, чего не бывает...»

«Дремота и Зевота»;

Ю. Тувим«Чудеса»;

«Приятная встреча»;

Д. Биссет «Орёл и овечка»;

«Моя Вообразилия»;

«А я рано утром залез на сосну…»;

«Давайте мы с вами руками помашем...», «Хитрые старушки».

5. «Чтение — вот лучшее учение»

«Косточка» (Быль), «Старый дед и внучек» (Басня), «Лев и мышь» (Басня), «Отец и сыновья» (Басня);

«Чиж и Голубь» (Басня);

«Жалобы зайки»;

«Лиса и козёл», «Лиса и заяц», «Глупый волк» (Русские народные сказки);

Пословицы и поговорки, загадки;

Скороговорки;

«Сыновья», «Хорошее»;

«Товарищам детям».

II. Нравственно-эстетическое развитие

1. «Ведь это чудо из чудес — когда из слов вдруг вырос лес!»

Красота природы, родного края, животного, человека. Художественный текст. Способность автора нарисовать словами картины жизни, передать своё отношение к нарисованному. «Рисующие» слова и звуки.

2. «...Чужое горе так болит, чужою радостью мы рады»

Умение автора художественного произведения передать своё отношение к изображаемому, «заразить» своими чувствами. Способность читателя воспринять чужое переживание, войти в изображаемую ситуацию, разделить чужое горе и радость. Возможность выразить свои чувства и настроения и передать другим при выразительном чтении произведения.

3. «Складно да ладно»

Красота слова, гармония звуков, их радостное, благотворное воздействие на человека. Стихи как особо организованная речь, первоначальные представления о рифме и ритме. Считалки. Игра в слова и звуки, литературное сотворчество учеников.

4. «...А если я глаза закрываю, мне видно то, чего не бывает...»

Реальное и фантастическое изображение. Некоторые способы создания фантастического образа, причины его восприятия читателем как истинного, достоверного.

5. «Чтение — вот лучшее учение»

Нравственные уроки художественных произведений. Судьбы героев, которые учат добру, состраданию, милосердию. Наказание за жадность, злобу, обман. Характер героя, оценка его поведения и поступков читателем. Пословицы, загадки, скороговорки.

III. Техника чтения

Правильное, плавное чтение по слогам и целыми словами (темп чтения вслух ориентировочно 25–30 слов в минуту); умение ориентироваться в речевом потоке; понимание фактического содержания текста.

IV. Развитие речи, формирование речевой творческой деятельности

Ответы на вопросы по тексту. Составление плана, в том числе «картинного». Подробный пересказ небольших текстов. Выразительное чтение с соблюдением интонации и темпа речи.

V. Итоговые результаты

В конце первого года обучения ученики должны:

осознанно читать вслух небольшие тексты целыми словами (темп чтения ориентировочно 25–30 слов в минуту) с допущением плавного слогового чтения отдельных слов со сложной слогобуквенной структурой; ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания; понимать фактическое содержание текста; отвечать на вопросы по содержанию текста; выделять события, видеть их последовательность в произведении; подробно пересказывать небольшие по объёму тексты; пользоваться словарями учебника; выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении; овладеть следующими терминами: автор, художественный текст, стихотворение, рифма, ритм, устное народное творчество.

В течение первого года учащиеся также получают начальные представления:

· об изобразительной природе художественного текста, «рисующих» словах, «картинном» плане;

· о смысловых частях текста;

· о некоторых способах создания характера героя в сказке;

· об оценке литературного героя произведения по его поступкам;

· об особенностях малых фольклорных жанров: пословицы, загадки, скороговорки, считалки.

В течение первого года учащиеся получают нравственные представления:

·  о доброте и сострадании, об ответственности за слабого, о сердечном отношении ко всему живому, о великодушии, о настойчивости и смелости.

2 класс (136 часов)

I. Круг чтения

1. «В начале жизни школу помню я…»

«Детство, детство, заря туманная…»;

«Детство»;

«Детские годы Багрова-внука»(Отрывок);

ёров «Пельмени»;

«Несбывшиеся мечты»;

«Первый урок», «Почему телефон занят»;

«Как я под партою сидел», «Крути снежные вертя»;

«Пора вставать»;

«Устный счёт», «Он руку над партою тянет и тянет...», «Урок рисования», «А дальше, ребята, урок листопада...»;

«Ещё мама»;

«Листопад» (Отрывок);

«Осень»;

«Осень» (Отрывок);

Осень (По );

«Я хочу сказать своё слово»;

«Мурка, не ходи, там сыч»;

«Разговор с учителем во сне».

2. Друзья-товарищи

«Друзья-товарищи»;

«Я могу и в углу постоять...»;

«Три товарища», «До первого дождя».

«Жадина», «Друг», «Вот как получилось...»;

«Кто прав?»;

«Вежливый ослик»;

«Добрый Клён»;

«Он живой и светится...»;

«Лесной холм»;

Э. Люсиновская «Жил на свете один человечек»;

«Если хочешь пить...»;

«Мне больно, мальчики!»;

«Давайте будем...»;

3. Дети и взрослые

«Мама» (Отрывок);

«Большая берёза»;

«Перед сном»;

«Два пирожных»;

«Всё в порядке»;

А. Милн «Непослушная мама»;

«Надо иметь чувство юмора»;

«Солдат на посту»;

«Крестьянские дети» (Отрывок);

«Прыжок» (Быль);

«Портрет отца»;

«Бабушка Катя»;

«Зимний вечер»;

«На свете всё...»;

«Зима»;

«Прощание с летом» (Отрывок);

«Встреча зимы» (Отрывок);

«...Вот север, тучи нагоняя...»;

«Мороз, Красный нос» (Отрывок);

«Чук и Гек» (Отрывок);

«Лес и ручей»;

«Мальчик играл...»;

«Счастливый остров»;

«Печенье»;

«Петя мечтает»;

«Если бы»;

«Про бабушку и про бегемота Борю».

4. «Сказка — ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок»

«Гуси-лебеди» (Русская народная сказка);

«Хаврошечка» (Русская народная сказка);

«Три дочери» (Татарская народная сказка);

Я. Гримм, В. Гримм «Три брата»;

«Сказка о рыбаке и рыбке»;

М. Горький «Воробьишко»;

«Серая Звёздочка»;

«Серый волк»;

«В старой сказке»;

Ч. Янчарский «В магазине игрушек»;

«Друг детства» (Отрывок).

5. Ребята и зверята

С. Черный «Что кому нравится»;

«Думают ли звери?»;

«Кискино горе», «Куда спешат головастики», «Про сома», «Собачкины огорчения»;

«Цыплёнок», «Как лягушки пили чай»;

«О чём шепчутся раки», «Лисичкин хлеб»;

«Воробей», «Про зайца»;

«Дедушка Мазай и зайцы» (Отрывок);

«Орёл» (Быль), «Лев и собачка» (Быль);

«Знакомый»;

«Мой верный чиж»;

«Мне грустно — я лежу больной...»;

«Жук»;

«Старый пёс»;

«Белогрудка»;

Б. Брехт «Зимний разговор через форточку»;

«Птичка»;

М. Вейцман «Лилия»;

«У реки волна речная...»;

«Подснежник»;

«Чернеет лес, теплом разбуженный...»;

«Весенние воды», «Весенняя гроза»;

«Колокольчики мои...»;

«Крылатый луг»;

«Душа природы»;

«Ласточки» (Отрывок);

Л. Заковоротная «Четыре времени года» (Отрывок);

«Баран, заяц и ёж» (Отрывок);

«Снова...»;

Д. Чиарди«А вот прощальная игра...».

6. Итоговая коллективная творческая работа

«Слонёнок пошёл учиться».

II. Нравственно-эстетическое развитие

1. «В начале жизни школу помню я…»

Воспоминания детства, их своеобразие. Первые уроки в школе и в жизни, первые учителя.

Способность автора изобразить переживания героя. Роль подробности в художественном изображении. Представление характера героя через его поступки. Отражение в поэзии внутреннего мира героя и чувств автора.

2. Друзья-товарищи

Взаимоотношения людей, дружба. Кого можно считать настоящим другом? Что значит «уметь дружить»? Несовместимость дружбы и зависти. Изображение взаимоотношений людей через их поступки и чувства. Рассказ автора и рассказ героя о событиях. Предмет изображения и смысл изображения. Диалог как способ изображения взаимодействия людей. Эффект неожиданности — один из способов художественной убедительности и основа юмора.

3. Дети и взрослые

Взаимоотношения взрослых и детей, забота как основа любви. Образ матери, материнская любовь, её сила и бескорыстие. Образ отца; бабушка, няня, нравственные ценности, которые они передают ребёнку. Смысл понятия родные люди. Изображение мира глазами разных людей: ребёнка и взрослого, человека городского и деревенского. Художественный образ (матери), нарисованный в разных произведениях. Стихи весёлые и грустные. Юмор как способ решения проблемы. Связь названия и главной мысли произведения. Развитие действия, роль случайности в развитии действия; конкретное описание и обобщение.

4. «Сказка — ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок»

Фантастическое изображение реального мира. В вымышленном сказочном мире живут по тем же законам: любят и ненавидят, дружат, помогают друг другу и бросают друзей в беде, стремятся выделиться, стать лидером, подчинить других. Нравственные уроки сказок, победа добра в финале народной сказки. Своеобразие изображения мира и человека в сказке. Народная сказка и авторская, первоначальные представления об особенностях авторской сказки. Сказка в стихах.

5. Ребята и зверята

Человек в мире людей и в мире природы; его взаимоотношения с животными. Отношение к животным — проба на человечность. Способность писателя понять тех, кто не умеет говорить, вступать с ними в диалог. Изображение в произведении характера животного, его переживаний. Детский взгляд художника на мир, способность увидеть «обыкновенное чудо» в жизни, роль фантазии, юмора, лиризм как способ «заразить» своим восприятием читателя.

6. Итоговая коллективная творческая работа

III. Техника чтения

Осмысленное, правильное, выразительное чтение текста целыми словами; темп чтения вслух ориентировочно 35–55 слов в минуту, про себя ориентировочно 45–65 слов в минуту; смысловое понимание текста.

IV. Развитие речи, формирование речевой творческой деятельности

Работа над умением находить точное и выразительное слово. Деление текста на смысловые части, озаглавливание их и пересказ. Сочинение устных рассказов и небольших текстов на заданную тему и по плану. Работа над выразительным чтением диалогов, чтение по ролям.

V. Итоговые результаты

В конце второго года обучения учащиеся должны:

· осознанно читать вслух (темп чтения ориентировочно 35–55 слов в минуту) или про себя (темп чтения ориентировочно 45–65 слов в минуту);

· находить в тексте отрывки по заданию (выборочное чтение);

· делить текст на смысловые части, озаглавливать их;

· выделять главную мысль прочитанного произведения;

· определять тему произведения;

· сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану;

· отвечать на вопросы по содержанию картины художника;

· составлять описание природы, предметов;

· пересказывать текст подробно и выборочно;

· высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию;

· выразительно читать диалоги, читать по ролям;

· овладеть следующими терминами: поэзия, проза, рассказ, тема, портрет, юмор, диалог, монолог, сравнение.

В течение второго года обучения литературному чтению учащиеся получают первоначальные представления:

· о роли подробности в художественном изображении;

· о роли названия произведения;

· о паузе, логическом ударении и темпе речи.

В течение второго года учащиеся получают нравственные представления:

· о любви к родному дому, малой родине, об ответственности за родных и близких, за дело, которому ты служишь, о деятельной любви, о сердечности и совестливости, смелости, коллективизме.

3 класс (102 часа)

I. Круг чтения

Осенние странички

«Верная примета»;

«Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...»;

«Есть в осени первоначальной...»;

«Осенняя песня»;

«Нивы сжаты, рощи голы...».

1. Сказки

«У лукоморья дуб зелёный...»;

Русские народные сказки: «Баба Яга», «Сивка-бурка», «Деревянный орёл», «Бой на Калиновом мосту», «Каша из топора», «Дочь-семилетка»;

«Земляника под снегом» (Японская сказка);

Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить Луну. (Сказка афроамериканцев США.)

2. Былины

Добрыня Никитич и Змей. (Отрывок);

Илья Муромец и Соловей-разбойник. (Отрывок);

Алёша Попович и ТугаринЗмеёвич. (Отрывок).

3. Мифы

Мифы и легенды Древней Греции: «Прометей», «Подвиги Геракла», Пандора;

Славянские мифы и предания.

Зимние странички

«В тот год осенняя погода...»;

«Как поработала зима!..»;

«Печальная берёза...»;

«Берёза»;

«Поёт зима — аукает...».

4. Сказки, написанные авторами

«Стойкий оловянный солдатик»;

«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»;

й «Тёплый хлеб».

5. Басни

Эзоп «Пчёлы и Зевс», «Дровосеки и дуб», «Львица и лиса»;

«Лебедь, Щука и Рак», « Слон и Моська», «Квартет»;

«Дальновидная Сорока»

6. Сказы

«Серебряное копытце».

Весенние странички

«Гонимы вешними ручьями...»;

«Весна»;

«Черёмуха»;

«Ворона»;

-Микитов «Весна красна» (Отрывок);

-Микитов «Жаворонок» (Отрывок);

-Микитов «Грачи» (Отрывок).

7. Рассказы

«Три ветки мимозы», «Рыцарь»;

«Как я ловил человечков»;

«Полосатая палка»;

«Дедушка»;

«Кот-ворюга»;

«Белолобый».

8. Поэзия

«Зимнее утро» (Отрывок);

«Ещё светло перед окном...»;

«Утро»;

. «Цветов и неживых вещей...»;

. «Я пришёл к тебе с приветом...»;

. «Слёзы»;

. «Вот опять спорхнуло лето...»;

. «Хлеб»;

. «Дедушка Дерево»;

. «Вот шагает гражданин»;

«Ехала деревня мимо мужика...»;

«Это, братцы, да не чудо ли?..»;

«Вопрос и ответ»;

«Я видел...»;

«Воскресная прогулка»;

Д. Хармс. «Удивительная кошка»;

. «Сундук»;

. «Полотёр»;

. «Ночь»;

. «Ниночкины покупки»;

. «Неудачник».

9. Пьесы

«Красная шапочка»;

Летние странички

«Задремали звёзды золотые...»;

«Месяц»;

«Подсолнух»;

«Детство»;

«В небе тают облака...»;

«Пожелание друзьям».

II. Нравственно-эстетическое развитие

1. Народные сказки

Волшебные сказки. Чудо - как главный признак волшебной сказки. Особенности построения сюжета. Способы создания образа героя в волшебной сказке; воплощение в характере положительного героя народных представлений о чести и благородстве, силе и красоте, в сюжете сказки — представлений о неодолимости добра, возмездии за зло. Бытовые сказки. Реальность, обыденность как основа бытовой сказки. «Простой» непростой герой, здравый смысл, смекалка, хитрость — основы его непобедимости; самоирония народа как основа оптимизма и нравственного здоровья. Утверждение жизненной активности как залога удачи, счастье как награда герою. Победа «простых» и бедных над «умными» и богатыми. Сказки разных народов. Общее и различное в темах, сюжетах и образах сказок, причины различий. Характеры героев сказок, их обусловленность национальными особенностями и представлениями народов о счастье, долге, справедливости, добре и зле.

2. Былины

Отражение в былинах народных представлений. Язык, напевность, ритм. Идея служения Отечеству, героический характер.