Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 1 )

 

Администрация городского округа город Воронеж

Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 7

(МБОУ лицей № 7)

«Утверждена»

Директор МБОУ лицей № 7

Приказ № 3/1-П от 01.01.2001г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

П Р О Г Р А М М А

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

г. Воронеж,

ул. Студенческая,

(4732), ,

, е-mail:liсеу[e-mail],

Воронеж

2012

СОДЕРЖАНИЕ

Основная образовательная программа образовательного учреждения, начальная школа: практический аспект, информационная карта………………… 3

1. Целевой раздел ………………………………………………………………. 4

1.1. Пояснительная записка ………………………………………………… 4

1.2.  Планируемые результаты освоения обучающимися ос­новной образовательной программы начального общего образования……………Система оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы начального общего образования ………........................................................................................................ 8

2.  Содержательный раздел …………………………………………………….. 16

2.1.  Программа формирования универсальных учебных дей­ствий у обучающихся на ступени начального общего образования………….. 16

2.2.  Программа отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности………………………………………………. 23

2.3.  Программа духовно-нравственного развития, воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования………….. 174

2.4.  Программа формирования экологической культуры,

культуры здорового и безопасного образа жизни…………………….. 175

2.5. Программа коррекционной работы…………………………………….. 187

2.6. Программа предшкольной подготовки………………………………

2.7. Программа интеллектуального развития……………………………… 196

3.  Организационный раздел……………………………………………………. 200

3.1.Учебный план начального общего образования……………………….. 201

3.2.План внеурочной деятельности………………………………………… 206

3.3.Система условий реализации основной образовательной

программы в соответствии с требованиями Стандарта………………. 211

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения лицей № 7

1.  Директор МБОУ ЛИЦЕЙ № 7 –

2.  Учредитель (учредители): муниципальное образование городской округ город Воронеж

3.  Место нахождения (юридический адрес) образовательного учреждения в соответствии с уставом: Российская Федерация, город Воронеж, ул. Студенческая, дом 29.

4.  Места осуществления образовательной деятельности в соответствии с лицензией на право осуществления образовательной деятельности:

5.  Телефон (с указанием кода междугородной связи): 8(4

6.  Факс:

7.  Адрес электронной почты

Адрес WWW-сервера: http://licey7-vrn. *****

Устав утвержден постановлением администрации городского округа город Воронеж от 28.№ 000

№ п/п	Вид документа	Серия и № бланка документа	Регистрационный номер и дата выдачи	Орган, выдавший документ	Номер и дата распорядительного акта (приказа) о выдаче документа	Срок окончания действия документа
1.	Документ, подтверждающий наличие лицензии на право осуществления образовательной деятельности	Серия А № 000	И-2841 от 10 апреля 2012	Инспекция по контролю и надзору в сфере образования Воронежской области	№ 000 от 10 апреля 2012 года	бессрочно
2.	Свидетельство о государственной аккредитации	36 ОП 026630	ИН-1062 от 01.01.01	Инспекция по контролю и надзору в сфере образования Воронежской области	№ 000 от 10 апреля 2012 года	22 января 2013 г.

I.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

Пояснительная записка.

Образовательная среда.

Основой структуры образовательной среды является трехступенчатая модель обучения :

I СТУПЕНЬ – начальная школа, 4-х летний нормативный срок освоения образовательной программы начального общего образования.

II СТУПЕНЬ – основная (средняя) школа 5-9 класс, 5-летний нормативный срок освоения образовательной программы основного общего образования. Классы с углубленным изучением математики.

III СТУПЕНЬ – старшая школа, 10-11 класс, 2-х летний нормативный срок освоения образовательной программы средней (полной) общеобразовательной программы, классы профильного обучения :

·  Математический;

·  Информационно – технологический;

·  Социально – экономический.

Между ступенями осуществляется преемственность. Средняя наполняемость классов – 25 человек, 2 группы продленного дня.

Состав участников образовательного процесса :

Дети, достигшие школьного возраста (не младше 6, 5 лет).

Педагоги, владеющие современными технологиями, изучившие требования, предъявляемыми к основной образовательной программе, ФГОС, ответственные за качественное образование, демонстрирующие рост педагогического мастерства.

Целью 1 ступени образования является создание развивающей среды для персонификации, осознания ребенком себя как целостной личности и субъекта собственного развития. Это школа - целостного развития индивидуальности младшего школьника. На 1 ступени реализуется педагогическая система в соответствии с ФГОС нового поколения «Перспектива». Есть опыт по подготовке детей.

Свою миссию как образовательного учреждения учителя начальной школы видят в том, чтобы создать среду, способствующую сохранению физического, психического, социального, духовного, нравственного здоровья и формирующую потребность в самопознании, саморазвитии, самоопределении и самореализации.

Основным направлением совершенствования образовательной системы лицея является реализация идей модернизации образования, таких как

·  обеспечение субъектной позиции учащегося в образовательном процессе,

·  создание условий для формирования совокупности его компетентностей,

·  дифференциация и индивидуализация в УВП,

·  развитие здоровьесберегающей образовательной среды.

Учебные программы ориентированы на формирование у учащихся широкого научного кругозора, общекультурных интересов, на развитие навыков самообразования, методов и средств научного понимания, умения мыслить творчески и независимо, на утверждение в сознании приоритетов общечеловеческих ценностей.

Важнейшими условиями реализации цели являются: современное содержание

образования, наличие высококвалифицированных педагогов, материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Основным ПРОЕКТИРУЕМЫМ РЕЗУЛЬТАТОМ образования является развитие личностных качеств и интеллектуальных способностей обучаемого, его мышления, связанных с лицейским образованием. Такой личности присуще:

-  наличие компетенций по широкому кругу областей и явлений;

-  высокий интеллектуальный уровень;

-  сформированность современной картины мира, усвоенность базовых понятий, теорий, концепций, принципов и законов;

-  общая культура, широкий кругозор, нравственная устойчивость

-  патриотизм;

-  системность познания сложных явлений и процессов в природе, обществе, культуре, экономике;

-  потребность в самообразовании и самосовершенствовании;

-  владение умениями и навыками самообразования и самовоспитания;

-  физическая выносливость и здоровье, достаточные для преодоления больших умственных и нервных нагрузок в условиях конкуренции на рынке труда;

-  уважение к труду;

-  сформированность базовых ценностей культурного, цивилизованного человека, отражающих отношение к себе, окружающим, способам жизнедеятельности и самоутверждения.

Учащиеся, завершившие обучение на ступени начального общего образования должны:

освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения обра­зования на ступени основного общего образования (т. е. овла­деть общеучебными умениями и навыками); освоить общеобразовательные программы по отдельным пред­метам школьного учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования в школе с углуб­ленным изучением предметов; овладеть навыками учебной деятельности, простейшими навыка­ми самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи.

Приоритетными направлениями развития образовательного пространства в начальной школе лицея №7 в современных условиях считаем:

Создание гибкой системы лицейского образования. Обеспечение преемственности между 1 и II ступенями и непрерывности образования. Повышение профессиональной компетентности педагогического коллектива. Реализация образовательной программы начальной школы в различных формах (урок, презентация, экскурсия). Обеспечение комфортных условий для ведущей деятельности, создание условий для формирования игровой деятельности учащихся. Охрана здоровья учащихся. Развитие детской инициативы. Развитие умения работать коллективно, в парах и группах. Совершенствование партнерских отношений. Внедрение современных личностно ориентированных педагогических технологий, методик развивающего обучения, вовлечение учащихся в различные формы познавательной деятельности. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе лицея, Усиление прикладной и практической направленности учебных предметов. Усиление внимания индивидуальному физическому развитию лицеистов, прикладному характеру физической подготовки. Развитие навыков организации самостоятельных занятий физическими упражнениями, формирование здорового образа жизни, способствующего сохранению физического и нравственного здоровья. Расширение практики внедрения различных форм организации внеурочных занятий физической культурой.

Желаемый образ выпускника начальной школы

1.Результат образовательного процесса.

Развитая умственно, эмоционально и физически личность, способная к активной интеллектуальной деятельности, владеющая способами социально непротиворечивой индивидуально-оптимальной адаптации к условиям реальной жизнедеятельности.

II. Ценностные ориентации.

1. Сохранение и укрепление собственного здоровья.

2. Сохранение и преумножение окружающей природной и культурной среды.

3. Свобода выбора между добром и злом, осознанность делаемого выбора.

4. Самосовершенствование и активная позиция в мире.

III.  Личностные качества.

1. Высокий уровень интеллектуального развития, знание собственных возможностей и способностей.

2. Развитая способность к логическому мышлению.

3. Способность к самообслуживанию и самостоятельному обеспечению жизнедеятельности, самоорганизации.

4. Стремление к сохранению здоровья, противостояние дурным склонностям и привычкам.

5. Способность распределять время.

6. Стремление к взаимодействию, дружбе и пониманию.

7. Умение разумно организовать свой досуг, стремление к духовному совершенствованию.

IV. Образовательный уровень.

1. Умение оценивать потребность в дополнительной информации.

2.Осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках, Интернете.

3. Высокий уровень общей культуры.

4. Подготовка и внутренняя мотивированность для дальнейшего обучения на второй ступени образования.

5. Владение общими и частно - предметными компетенциями.

·  Использовать полученные знания на практике.

·  Умение работать со словом (письменным и устным) и цифрами (производить быстрые примерные вычисления в уме)

·  Умение трансформировать информацию из одной формы в другую.

6. Осведомленность в области информационных технологий и овладение умениями пользоваться компьютером.

V. .Жизненные ориентации.

1. Позитивный конструктивный настрой на преодоление жизненных трудностей, готовность к изменениям и гибкость в принятии решения.

2. Учет социальных факторов, историй, традиций других людей, других живых и неживых явлений.

3. Стремление к сотрудничеству, умение вступать в контакт, вести беседу, слушать и понимать собеседника.

4. Готовность к пониманию значимости и ответственности семейно-социальных ролей, готовность к позитивному участию в жизни общества,

Исходя из данных целей и задач педагогический коллектив призван на первой стадии обу­чения:

создать условия для прояв­ления и развития способно­стей и интересов ребенка; сформировать желание и умение учиться и на этой основе обеспечить разви­тие у ребенка чувства соб­ственной компетентности и чувства собственного дос­тоинства; мотивировать интерес к знаниям и самопознанию; оказать помощь в приобре­тении опыта общения и со­трудничества, сформиро­вать первые навыки твор­чества; обеспечить достаточно прочную базисную подготовку; сформировать интеллекту­альные личностные качества, которые позволят ученику начальной школы перейти к обучению в разно­профильных классах и эф­фективно двигаться в усло­виях разноуровневого обу­чения и разнообразных требований; в качестве приоритетного направления методической работы рассматривать разработку проблем эмоцио­нального развития учащих­ся начальной школы и операциональную проработку содержания интеллектуальной личностной стороны зо­ны ближайшего развития.

К моменту окончания начальной школы обязательными являются

выполнение государственных стандартов образования, а также сформиро­ванность положительного отношения к учебе (мотивационная готовность), достаточно высокий уровень произвольного поведения, что означает уме­ние включаться в задание, выполнять задачу, планировать свои действия, выполнять их по правилу и контролировать развитие способности к адапта­ции в новых условиях, овладение учениками доступными им способами и навыками освоения учебной программы.

1.3. Система оценки

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в МБОУ лицей № 7

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Планируемые результаты освоения программы начального образования по отдельным учебным предметам представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария. Они представлены в традиционной структуре школьных предметов (математики, русского языка, чтения, окружающего мира) и ориентируют учителя как в ожидаемых учебных достижениях выпускников начальной школы и объеме изучаемого учебного материала по отдельным разделам курсов, так и в способах и особенностях организации образовательного процесса в начальной школе.

Система оценивания планируемых результатов освоения программ начальной школы предполагает:

1. включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

2. использование критериальной системы оценивания;

3. использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:

как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения; субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки; интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т. д.); самоанализ и самооценку обучающихся; оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения; разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации; как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;

В основе системы оценки планируемых результатов лежит интеграция следующих образовательных технологий :

технологий, основанных на уровневой дифференциации обучения, технологий, основанных на создании учебных ситуаций, технологий, основанные на реализации проектной деятельности, информационных и коммуникационных технологий обучения.

Система оценки знаний по предметам включает:

1. Внутреннюю оценку (оценка осуществляемая учениками, учителями, администрацией).

2. Внешняя оценка (осуществляемая внешними по отношению к школе службами)

В системе оценивания в начальной школе используются преимущественно :

§  внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой; внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;

субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки; оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения; разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации; интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения; самоанализ и самооценка обучающихся.

Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

В систему оценки предметных результатов входят:

Опорные знания по предметам: русскому языку, математике, чтению, окружающему миру, которые включают в себя: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы, понятийный аппарат.

Предметные действия: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ, поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения.

Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:

работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, памятки, дневники, поздравительные открытки и т. п., а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т. п.);

индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;

статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях, получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;

результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).

Система проверочных и учебно-методических материалов.

1. Стартовая диагностика, в котором представлены ожидаемый уровень предметной подготовки первоклассников, примеры проверочных заданий и возможные структуры проверочных работ в зависимости от методики и времени их проведения, а также рекомендации по использованию системы стартовой диагностики.

2. Систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций (по каждому предмету и для каждой дидактической линии) для различных этапов обучения, включающие описание дидактических и раздаточных материалов, необходимые для организации учебной деятельности школьников, организации системы внутренней оценки, в том числе – диагностической.

3. Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса), включая рекомендации по их проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов.

Рекомендации по организации системы внутренней накопительной оценки достижений учащихся, составу портфолио и критериям его оценивания.

В начальной школе оценивание призвано стимулировать учение посредством

 оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы,

 учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе,

 учета особенностей способов проявления понимания изученного на данном этапе учебного процесса и данным ребенком,

 побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их выполнения.

Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов.

1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

4. Оценивать можно только то, чему учат.

5. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

6. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

В состав портфолио каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с его учебной деятельностью, целесообразно включать следующие материалы:

подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Такими работами могут следующие:

- выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру, по предметам эстетического цикла (фото, видеоматериалы, аудиозаписи, продукты собственного творчества)

- дневники читателя; дневники наблюдений, материалы самоанализа и рефлексии.

-выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам (по различным предметам);

систематизированные материалы наблюдений

- отдельные листы наблюдений,

- оценочные листы и материалы видео - и аудио - записей процессов выполнения отдельных видов работ,

- результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического и итогового тестирования;

- выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.

Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности. Совокупность этих материалов дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление – как в целом, так и по отдельным аспектам, – об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе.

Виды работ, подлежащие обязательному оцениванию (для портфолио)

Предметы

Диктант

Изложение

Сочинения

Творческие работы

Дневники наблюдений

Результаты исследовательских проектов

Фото-видео, аудиозаписи достижений уч-ся

Продукты самостоятельного творчества

Комплекс физических упражнений

Иллюстрации по темам

Математические модели

Примеры учебных задач

Контрольные работы

Устные ответы

Результат самоанализа и рефлексии

Русский язык

+

+

+

+

+

+

+

+

Литературное чтение

+

+

+

+

+

+

+

+

Математика

+

+

+

+

+

+

Окружающий мир

+

+

+

+

+

+

+

Предметы эстетического цикла

+

+

+

+

+

+

+

Технология

+

+

+

+

+

+

Физическая культура

+

+

+

Иностранный язык

+

+

+

+

+

+

+

Предметы	Стартовая диагностика	Промежуточная диагностика	Текущее оценивание	Итоговое оценивание
Русский язык	+	+	+	+
Математика	+	+	+	+
Литературное чтение	+	+	+	+
Окружающий мир	+	+	+	+
Предметы эстетического цикла	-	-	+	+
Технология	-	-	+	+
Физическая культура	-	-	+	+
Иностранный язык	-	-	+	+

ЭТАПЫ И УРОВНИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ