Анализ работы ГБОУ СОШ № 000 (стр. 7 )

Ф. И.О. (полностью)	Образование, специальность (когда и что закончил (или учится)).	предмет	Квалиф. категория
	Высшее, Московский педагогический институт им , педагогика и методика начального обучения	Начальная школа	высшая
Ковтун Лидия Ивановна	Высшее, Балашовский государственный педагогический институт, 1976 год	Директор школы (русский язык)	высшая

·  Текучесть кадров, привлечение для дополнительного образования специалистов из других областей.

Текучести кадров нет, школа укомплектована полностью.

8.  Здоровьесбережение:

8.1  Профилактические мероприятия, семинары, лекции по здоровьесбережению.

Дата	Название мероприятия	Кол-во участников	Мероприятие провел
Сентябрь-октябрь	Соблюдение личной гигиены, здоровое питание	1-3 классы	Медработник школы
Ноябрь	Профилактика ОРВИ и гриппа	4-11 классы	Медработник школы
Март-Апрель	Профилактика гепатита (А, В, С)	6-11 классы	Медработник школы
Февраль	Лекции по гигиене: «Здоровье девушек», «Здоровье юношей»	10-11 классы	Медработник поликлиники № 000
19.03.2011	День открытых дверей по программе «Образование и здоровье»	1-11, родители	Администрация школы, кл. руководители, медработник, психологи, логопед
22.03.2011	Открытый урок "Движение – это жизнь"	7-А
25.03.2011	"Танцы-танцы-танцы"	Студия «Танцы народов мира»
28.03.2011	Беседа «Береги своё здоровье»	43«а»
28.03.2011	Беседа «О вреде курения»	3 «б»
30.03.2011	Беседа « Правила рационального питания»	5- 6 классы	Медсестра
31.03.2011	Беседа « Правила рационального питания»	7 классы	Медсестра
5.04.2011	Лекция с элементами беседы « Помоги себе сам»	8 – 9 классы	Учитель химии
11.04.2011	Круглый стол «Человек и наркотики»	10 – 11 класс	Кл. руководители
7.04.2011	Всероссийский урок здоровья «Учись быть здоровым»	1-11 классы	Кл. руководители
14.04.2011	Конкурс плакатов «Мы за здоровый образ жизни»	5-11 классы	Кл. руководители

8. 2 Ученические проекты

№п/п	Тема	Класс
1.	«Секреты истинного здоровья»	7-Б
2.	«Курить – здоровью вредить»	8-А
3.	«Трезвость – норма жизни»	10-Б

Психолого – педагогический лекторий для родителей и педагогов.

2010 – 2011 учебный год

Мероприятие	Срок	Ответственные
«Первый раз – в первый класс».	Октябрь
«Семья – семь Я».	Декабрь
«Стрессовые ситуации в повседневность и формы реагирования на внешние раздражители».	Январь
«Осторожно, секта».	Февраль
«Психология эмоциональных отношений в семье».	Март
«Великий и ужасный» - ЕГЭ». Рекомендации по снятию тревожности перед экзаменом.	Апрель
«Психологическая помощь ребенку в трудных ситуациях».	Май

9. Воспитательная работа в школе.

Воспитательная работа ГБОУ СОШ № 000 строится в соответствии с моделью воспитательной системы «Школа события», которая включает в себя:

-  концепцию системного построения воспитания;

-  функционирование воспитательной системы школы как главного механизма воспитания;

-  единый воспитательный коллектив как ядро воспитательной системы;

-  событийный подход в воспитании;

-  моделирование содержания воспитательной системы школы строится с учетом сочетания основных направлений воспитательной деятельности:

ü  социокультурное;

ü  гражданско-патриотическое;

ü  здоровьесберегающее;

ü  развитие детского общественного движения.

9.1. Концепция и модель системы воспитания ГБОУ СОШ № 1– 2012 учебный год).

В основу моделирования воспитательной системы ГБОУ СОШ № 000 заложена концепция системного построения воспитания (, , ).

Основные понятия концепции:

-  В совершенствовании человека видят не средство благополучия общества, а цель общественной жизни;

-  Развитие личности не загнано в «ложе социального заказа», а предполагает выявление и совершенствование всех сущностных сил человека;

-  Самого индивида мыслят не ведомым, управляемым, а творцом самого себя, своих обстоятельств.

В данной концепции воспитание рассматривается как целенаправленное управление процессом развития личности. Оно является частью процесса социализации и протекает под определенным социальным и педагогическим контролем. В связи с чем, в 2011 году была поставлена цель воспитательной деятельности - создание условий для целенаправленного систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности.

Данная цель предполагает решение следующих задач:

ü  формирование у детей целостной и научно обоснованной картины мира;

ü  формирование гражданского самосознания, ответственного за судьбу своей Родины;

ü  приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения;

ü  развитие у подрастающего человека креативности, «творческости» как черты личности;

ü  формирование самосознание, осознания собственного «Я», помощь ребенку в самореализации.

Для интеграции воспитательных воздействий на личность ребенка и повышения эффективности их развивающего влияния в практике системного воспитания используется такое педагогическое средство, как ключевое дело. В его подготовке и проведении чаще всего принимают участие все школьники с 1 по 11-й класс, все педагоги, родители, друзья школьного коллектива. Организация ключевых дел позволяет разрушить межвозрастные барьеры взаимодействия, укреплять межличностные связи, удовлетворять естественные потребности членов школьного сообщества в общении, творческом самовыражении, признании, коллективе. Такими событиями являются:

-  День Знаний;

-  День Учителя;

-  общешкольное событие «Осенний калейдоскоп»;

-  Новогодняя сказка;

-  «Фестиваль национальных культур»;

-  Марафон Победы.

Руководители и педагоги нашей школы стремятся к тому, чтобы воспитательная система выполняла следующие функции:

ü  развивающую, направленную на стимулирование и поддержку положительных изменений в личности ребенка, педагога, родителя, на обеспечение развития коллектива;

ü  интегрирующую, содействующую соединению в одно целое ранее разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий;

ü  регулирующую, связанную с упорядочением педагогических процессов и их влияния на формирование личности ребенка, ученического и педагогического коллективов;

ü  защитную, направленную на повышение уровня социальной защищенности учащихся и педагогов, нейтрализацию негативных факторов окружающей среды;

ü  компенсирующую, предполагающую создание условий в школе для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности ребенка и процесс его развития;

ü  корректирующую, заключающуюся в осуществлении педагогически целесообразной коррекции поведения и общения школьника с целью уменьшения силы негативного влияния на формирование личности.

9.2. Анализ уровня развития воспитательной системы ГБОУ СОШ № 000.

Исследования уровня развития ВСШ проводятся с 2007 года. При осуществлении диагностических процедур используется мониторинговый подход, позволяющий регистрировать изменения, проходящие в системе, как по времени, так и по содержанию.

Так как ключевым понятием данной концепции является воспитательная система, то и критериально-диагностический аппарат разрабатывался для оценки состояния и результативности этого педагогического феномена. Критерии разделены на 2 группы с условными названиями: «критерии факта» и «критерии качества». Первая группа позволяет ответить на вопрос, есть ли в школе воспитательная система или ее нет; а вторая помогает сформировать представление на уровне развития воспитательной системы и ее эффективности.

Группа оценок критериев факта включает:

-  упорядоченность жизнедеятельности школы (соответствие содержания, объема и характера учебно-воспитательной работы, возможностям и условиям данной школы);

-  наличие сложившегося единого школьного коллектива;

-  интегрированность воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий.

Обратившись к описанию ВСШ, нами выявлено соответствие содержания, объема и характера учебно-воспитательной работы с возможностями и условиями жизнедеятельности школы.

О достаточном развитии организационного единства школьного коллектива (как критерия факта) свидетельствуют:

-  отбор содержания учебно-воспитательной работы;

-  перспективно-календарное планирование педагогических событий разного уровня. Опираясь на соответствующие смысловому содержанию понятия «событие» как «эпицентр значимого общения», педагогические события планировались и проводились на различных уровнях:

ü  в отдельно взятом классе (Классный час, Час общения, уроки Мужества и Гражданственности, «День рождения класса», классные посиделки, классный марафон и т. д.);

ü  в параллели (интеллектуальные игры, предметные недели, Посвящение в первоклассники, День гимназиста, Посвящение в рыцари, «Осенний бал», «Мисс и Мистер школы», Новогодний КВН, Вечер встречи друзей, Последний звонок и т. д.);

ü  общешкольные (День Знаний, День Учителя, День рождения школы, Новогодняя сказка, «Осенний калейдоскоп», День защитника Отечества, Выпускной вечер и т. д.).

Педагогические события отличались:

-  по форме (урок, КТД, игра, праздник, творческая встреча);

-  по временному фактору (кратковременные и длительные);

-  по количеству участников (индивидуальные, групповые);

-  по включенности пространственного фактора (классные, общешкольные, городские и т. д.).

Перспективно-календарное планирование педагогических событий построено с учетом развития возрастных особенностей детей с 1 по 11 класс, уровня развития классных коллективов, условий воспитания в социуме, возможностей педагогического коллектива, близлежащих учебно-воспитательных и культурно-досуговых учреждений.

Уровень организационного единства классных коллективов школы определялся нами посредством выявления интереса учащихся 5 – 11 классов к содержанию различных школьных событий и активной позиции личности в совместной деятельности.

Проведенный выборочный анализ анкетирование показал, что на конец учебного года из общего числа опрошенных (320 чел.) 5 – 11х классов высокий уровень оценки проведенных за год педагогических событий дали 258 чел. Чувствовали себя активными участниками и занимались, на их взгляд, интересной деятельностью – 194 чел. 286 опрошенных предложили повторить некоторые события на следующий год. Результаты анкетирования отображены в таблице.

Год	2007	2010	2012
«интересное событие»	65%	74%	76%
«был активным участником»	43%	55%	57%
«повторить событие»	70%	84%	84%

Уровень единства классных коллективов мы рассматривали в зависимости от величины числового показателя ответов на вопрос: «Был ли ты в проведенном событии активным участником?». Динамический рост процентного показателя активности участия в педагогическом событии оценивалась нами как достаточно высокая степень организационного единства воспитательного коллектива школы (57%).

Опрос этих же учащихся в конце учебного года выявил устойчивость интереса к таким педагогическим событиям, как День Знаний, «Осенний калейдоскоп», «Осенний бал», День гимназиста, Новогодняя сказка, игровые дебаты, Литературно-музыкальные гостиные. Это позволяет нам сделать вывод о сохранении данными педагогическими событиями статуса традиций школы.