Основная общеобразовательная программа дошкольного образования с приоритетным осуществлением деятельности по физическому, социально-личностному направлению, коррекции отклонений речевого развития детей (стр. 12 )

Старшая группа ( 5-6 лет).

Слушание музыки:

·  Приобщать детей к мировой и национальной музыкальной культуре ( знакомить с произведениями классической музыки, беседовать о содержании, композиторах, знакомить с произведениями народной музыки и песенного фольклора);

·  Накапливать опыт музыкальных впечатлений в процессе слушания более сложных произведений народной, классической, современной музыки; знакомить детей с некоторыми моментами жизни композиторов;

·  Продолжать развивать представления о первичных жанрах музыки ( песня, танец, марш) и их видах: песни – плясовые, хороводные, танцы – вальс, полька, народная пляска, марши – марш для игрушек, солдатский марш;

·  Знакомить с инструментами симфонического оркестра (скрипка, труба, флейта, саксофон), узнавать их внешний вид и звучание;

·  Продолжать развивать целостное музыкально-эстетическое восприятие произведений ( сранение контрастных образов, смена характера и т. д.);

·  Развивать дифференцированное восприятие ( понимать одно-, двухчастную форму, различать изменения средств музыкальной выразительности, сравнивать их, развивать способности элементарного анализа музыкального произведения, видения разницы в передаче одного и того же образа, явления в разных произведениях или определение различий характеров музыкальных произведений одного названия);

·  Формировать у детей словарный запас для определения характера музыкального произведения;

·  Развивать умение выражть свои музыкальные впечатления в эстетических суждениях, музыкальном движении, рисунке.

Пение:

·  Развивать целостное восприятие песен более сложного содержания и формы ( например, не куплетная), воспринимать настроение, различные интонации, учить сравнивать их;

·  Продолжать развивать дифференцированное музыкальное восприятие ( определять форму, различать средства музыкальной выразительности – смена звуковедения, замедления – ускорения, динамические нарастания);

·  Формировать певческие навыки: интонирование в диапазоне ре 1 – до 2 не напрягаясь и не форсируя звук, звукоизвлечение, ощущение музыкальной фразы и свободное распределение дыхания);

·  Учить передавать в пении свое отношение к музыкальному образу, содержанию песни, используя средства музыкальной выразительности;

·  Развивать восприятие певческой техники: коллективное пение с солистом, песни-диалоги, исполнение песен по фразам, частям;

·  Развивать воображение, побуждать к творческой самореализации в пении;

Музыкально-ритмическое движение:

·  Продолжать развивать целостное восприятие музыкально-ритмического репертуара ( учить различать основные его виды, слышать в музыке не только ее общее настроение, но и темп, динамику, яркий ритмический рисунок, форму, поощрять ее выразительное воплощение в движениях);

·  Развивать у детей чувство музыкального ритма;

·  Учить основным, южетно-образным и танцевальным движениям: ходьба спортивная, торжественная, пружинистым шагом, бег пружинистый, широкий, высокий и стремительный, легкий с закидыванием пятки, подскоки на месте, прыжки со сменой ног вперед-назад, шаг с притопом, боковой галоп, шаги, имитирующие повадки животных, движения современных танцев;

·  Учить ориентировке в пространстве ( перестраиваться из пар в две колонны, из двух колонн в один-два круга, двигаться змейкой, по спирали);

·  Побуждать проявлять творчество в танцевальных композициях, инсценировать простые песенки, в которых есть развитие сюжета.

Игра на детских музыкальных инструментах:

Знакомить детей с классическими и народными инструментами ( рассказывать о старинных и современных инструментах, знакомить с их внешним видом и звучанием, учить узнавать и выделять звучание отдельных инструментов; Развивать музыкально-сенсорное восприятие основных отношений музыкальных звуков; Учить способам игры на металлофоне, ксилофоне… Обучать игре в оркестре на инструментах, не имеющих звукоряда; Побуждать к творческим музыкальным импровизациям.

Театрализованная игра:

Поощрять исполнительское творчество детей ( исполнение различных ролей в спектаклях и постановках, выразительное чтение на проектах и др.); развивать у детей способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении перед взрослыми и сверстниками; Побуждать детей к импровизации средствами пантомимы, выразительных движений и интонаций ( при передаче характерных особенностей различных персонажей своих эмоциональных состояний, переживаний), учить детей различать настроения, переживания, эмоциональные состояния персонажей, передаваемые различными средствами драматизации; Предоставлять детям право выбора средствами импровизации и самовыражения ( в том числе сюжетов драматизации, ролей, атрибутов, костюмов, видов театров); Приобщать детей к театральной культуре: знакомить детей с устройством театра – сценой, занавесом, зрительным залом, гимерной, рассказывать детям о театральных жанрах ( драматическом, музыкальном, кукольном театрах, театре зверей, клоунаде и пр.), знакомить детей разными видами кукольных театров – би-ба-ба, настольным, теневым, пальчиковым; Педагоги создают условия для совместной деятельности детей и взрослых ( ставят совместные спектакли с участием детей, родителей, сотрудников; организуют выступления детей старших групп перед малышами и пр.); Создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности.

Творчество:

• развивать и обогащать самостоятельное, сольное исполнение, умения импровизировать, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений, разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.

Подготовительная к школе группа ( 6-7 лет).

Слушание музыки:

Приобщать детей к мировой и национальной музыкальной культуре ( знакомить с произведениями классической музыки, беседовать о содержании, композиторах, знакомить с произведениями народной музыки и песеннего фольклора); Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей и формировать у них эстетический вкус; Способствовать развитию музыкального мышления, слуха, памяти, воображения; Обогащать словарный запас для определения характера музыкального произведения; Знакомить с музыкальными понятиями: регистр, темп, ритм, вокальная, инструментальная, оркестровая музыка, композитр, исполнитель, дирижер, разными средствами выразительности в музыке ( лад, мелодия, тембр, темп, сила, высота, длительность звука); Дать представление о различных жанрах в музыке ( в том числе, театрально-драматических: опера, балет); Продолжать знакомить с музыкальными инструментами: арфа, гитара. Знать название, узнавать по внешнему виду и звучанию.

Музыкально-ритмическое движение:

Пополнять у детей запас основных и танцевальных движений ( припадание, шаг польки, козлик, шаг вальса, выбрасывание ног в прыжке, переменный шаг), побуждать к пониманию особенностей движений, добиваясь точности, ритмичности, пластичности, легкости исполнения; Продолжать учить детей народным и бальным танцам ( полька, галоп), развивать эмоциональное общение в них; Учить детей выражать в свободных, естественных пантомимических движениях динамику развития музыкального образа; Продолжать работать над развитием ориентировки в прсотранстве, предлагая детям роли ведущих, организующих передвижение в зале ( в хороводах – спираль, вортики); Включать игровые упражнения и этюды с использованием воображаемых предметов и стуаций; способствовать развитию музыкально-двигательной импровизации в сюжетных этюдах; стимулировать создание развернутых творческих композиций; формировать у детей на этой основе воображение и творческое мышление;

Пение:

·  Развивать музыкально-эстетическое восприятие песен народного, классического, современного репертуара, разного по характеру и содержанию;

·  Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию;

·  Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в диапазоне до 1 – ре2;

·  Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него;

·  Развивать у детей не только вокальные, но и музыкальные, и актерские способности.

Игра на дестких музыкальных инструментах:

Знакомить детей с классическими и народными инструментами ( рассказывать о старинных и современных инструментах, знакомить с их внешним видом и звучанием, учить узнавать и выделять звучание отдельных инструментов); Работать с детьми в оркестре и ансамблях детских музыкальных инструментов; закреплять у них навыки совместной игры, развивать чувство ансамбля; Развивать мелодический слух ( побуждать подбирать знакомые попевки на иструментах со звукорядом), чувство ритма; Развивать у детей творческую активность, мышление и воображение в процессе инструментальной импровизации.

Театрализованная игра:

Поощрять исполнительское творчество детей ( исполнение различных ролей в спектаклях и постановках, выразительное чтение на занятиях и др.); развивать у детей способность свободно и раскрепощено держаться при выстпулении перед взрослыми и сверстниками; Побуждать детей к испровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций ( при передаче характерных особенностей различных персонажей, своих эмоциональных состояний, переживаний), учить детей различать настроения, переживания, эмоциональные состояния персонажей, передаваемые различными средствами драматизации; Предоставлять детям право выбора средств для импровизации и самовыражения ( в том числе сюжетов драматизации, ролей, автобусов, костюмов, видов театров и пр.); Приобщать детей к театральной культуре: знакомить детей с устройством театра – сценой, занавесом, зрительным залом, гримерной, рассказывать детям о театральных жанрах ( драматическом, музыкальном, кукольном театрах, театре зверей, клоунаде и пр.), знакомить детей с разными видами кукольных театров – би-ба-бо, настольным, теневым, пальчиковым; Педагоги создают условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых ( ставят совместные спектакли с участием детей, родителей, сотрудников; организуют выступления детей старших групп перед малышами и пр.); Создавать условия для развития творческой активности в театрализованной деятельности.

Творчество:

• развивать и обогащать умение организации самостоятельной деятельности по подготовке и исполнению задуманного музыкального образа, умения комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев в процессе совместной деятельности педагога и детей, в творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.

Организация деятельности в образовательной области «Музыка».

Непосредственно образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность детей
Проекты Праздники Развлечения, досуги, концерты Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Музыкально-дидактические игры Беседы интегративного характера Беседы элементарного музыковедческого содержания Интегративная детская деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальные упражнения Попевки Распевки Двигательные, пластические, танцевальные этюды Танцы Задания Концерты-импровизации Музыкальные сюжетные игры Посещение театра	Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов ( колыбельная перед сном, веселая музыка на прогулке, музыка на зарядке, на занятиях по изобразительной деятельности) Музыкальные подвижные игры Интегративная детская деятельность Концерты-импровизации ( в группе и на прогулке)	Создание соотвествующей предметно-развивающей среды Музыкально-художественная деятельность ( в разных видах самостоятельной десткой деятельности)

Связь с другими образовательными областями:

«Физическая культура»	развитие физических качеств в музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности
«Здоровье»	сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.
«Коммуникация»	развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.
«Познание»	расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества
«Социализация»	формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
«Труд»	Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
«Художественное творчество»	развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества.
«Чтение художественной литературы»	использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений
«Безопасность»	формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности

Программно-методическое пособие:

1.  «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999.

2.  Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / . – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.

3.  Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.

4.  «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999.

5.  Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., , Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002.

6.  , Мерзлякова ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).

7.  Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.

8.  «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.

9.  «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.

10. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999.

11. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.

12. Радынова шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)

13. , Буренина -хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.

14. , «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.

15. , , «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.

16. , , «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.

17. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.

18. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999.

19. «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей детей средствами танцевального искусства. – М.: «Владос», 1999.

Ветлугина воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).

, Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение, 1c., нот.

, «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). –

(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.

, Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного,

1.4.Коррекционная работа.

Для зачисления детей в коррекционную группу проводится логопедическое обследование, которое проходит в первые две недели сентября, оно включает в себя:

обследование звукопроизношения обследование фонематического слуха обследование слоговой структуры слова

Те ошибки, которые допускает ребенок при выполнении всех заданий, вписываются в индивидуальную речевую карту. Анализ представленных результатов обследования позволяет сделать логопедическое заключение.

В коррекционную группу зачисляются дети в соответствии с логопедическими заключениями. Соблюдается принцип отбора. В группу с общим недоразвитием речи принимают детей с разным уровнем речевого развития. В дошкольное учреждение принимают:

-  детей с 1-м уровнем речевого недоразвития с 3-х лет на 3-4 года обучения;

-  детей со 2-м уровнем речевого недоразвития с 4-х лет на 3 года обучения;

-  детей с 3-м уровнем речевого недоразвития с 4-5 лет на 2 года обучения;

В группу с фонетико-фонематическим недоразвитием речи зачисляют детей, у которых не сформирована звуковая сторона на 1 год.

Для них характерны:

- незаконченность процесса формирования фонематического восприятия;

- недостаточность произношения звуков, их дифференциации;

Сюда относятся свистящие, шипящие, звуки «Р», и «Л», реже звонкие и глухие, твердые и мягкие, взрывные и фрикативные. Также обнаруживается ряд особенностей произношения звуков:

-  недифференцированное произношение звуков;

-  не стойкое в употребление речи;

- замены ( одно и тоже слово ребенок в разных контекстах произносит различно.)

Режим дня и сетка специальных занятий в значительной степени отличаются от общепринятых. В течение года дети фактически изучают две программы: общеобразовательную и коррекционную. Соблюдение определенного режима, правильное равномерное распределение нагрузки на протяжении всего дня позволяют без лишнего напряжения и переутомления выполнять поставленные задачи.

1.4.1.График работы учителя-логопеда:

Понедельник с 8:00 – до 12:00

Вторник с 8:00 – до 12:00

Среда с 8:00 – до 12:00

Четверг с 13:00 – до 17:00

Пятница с 8:00 – до 12:00

1.4.2.График индивидуальной - подгрупповой работы с детьми.

понедельник	08.30 – 09.00 09.15 – 10.45 11.00 – 12.30 12.30 – 13.00	Фронтальное занятие Индивидуальные занятия Ведение документации. Инструкция воспитателям. Заполнение тетрадей. Планирование работы. Обед
вторник	15.00 – 16.30 16.30 – 17.00	Индивидуальные занятия Заполнение тетрадей Консультации для воспитателей и родителей
среда	08.30 – 09.00 09.00 – 09.30 09.45 – 10.45 11.00 – 12.30 12.30 – 13.00	Индивидуальные занятия Фронтальное занятие Индивидуальные занятия Ведение документации. Инструкция воспитателям. Заполнение тетрадей. Планирование работы. Обед
четверг	15.00 – 16.30 16.30 – 17.00	Индивидуальные занятия Заполнение тетрадей Консультации для воспитателей и родителей
пятница	08.30 – 09.45 10.00 – 10.30 10.45 – 11.00 11.00 – 12.30 12.30 – 13.00	Индивидуальные занятия Фронтальное занятие Индивидуальное занятие Ведение документации. Инструкция воспитателям. Заполнение тетрадей. Планирование работы. Обед

1.4.3. Логопедическая документация

Речевая карта.

Все данные логопедического обследования записываются в речевой карте. При этом указывается уровень сформированности связанной речи, обращается внимание на правильность ее фонетического и лексико-грамматического оформления, готовность к звуковому анализу и синтезу слов, отмечается сформированность слоговой структуры, сохранность и подвижность артикуляционного аппарата.

Индивидуальные тетради.

В этих тетрадях логопед записывает основное содержание занятий с ребенком, упражнения на развитие внимания, памяти, фонематического слуха. В пятницу тетрадь отдается родителям с тем, чтобы они могли повторить домашнее задание с детьми, увидеть динамику их продвижения.

Тетрадь для вечерних логопедических занятий воспитателя.

Ежедневно логопед записывает воспитателю задание для логопедической работы с отдельными детьми. Сюда входят артикуляционные упражнения, заучивание специально подобранных логопедом картинок, повторение текстов и стихотворений. Различные варианты упражнений по развитию внимания, памяти, мышления

Перспективный план работы.

В течении года логопед проводит фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия по коррекции речи. К каждому занятию составляется план, где указана тема и цель.

1.4.4. Логопедическое сопровождение детей

Цель: Формирование правильной речи у детей дошкольного возраста

Задачи:

Социальная адаптация детей в коллективе Формирование коммуникативных способностей Осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей Обеспечение равных возможностей при поступлении детей в школу Создание развивающей предметно-пространственной среды Обеспечение взаимодействия с родителями воспитанников

Основные направления деятельности учителя-логопеда

Своевременная систематическая помощь детям с нарушениями развития речи Социальная адаптация детей с нарушениями развития речи Развитие речи и речевого общения

Формы коррекционно-логопедической работы

Индивидуальные занятия по постановке и автоматизации звуков Подгрупповая работа по постановке и автоматизации звуков Подгрупповая работа с детьми с ОНР Фронтальные занятия в подготовительной группе по обучению грамоте

Взаимодействие со специалистами ДОУ:

Воспитателями Музыкальным руководителем Воспитателем по физкультуре Старшей медсестрой

1.4.5. Перспективно тематический план логопедических занятий

1 период (сентябрь - октябрь-ноябрь)

Месяц	Лексические темы	Звуки	Лексико-грамматические средства языка
Сентябрь 4 неделя	Игрушки	А У Выделение гласного звука из ряда других	Формирование навыка называния предметов, их частей. Формирование представления об основных цветах и их оттенках
Октябрь 1 неделя	Части тела	А У И Выделение ударного гласного в начале слова	Формирование понятий о действии и предмете. Закрепление понятий о действии (кто? что? что делает?)
2 неделя	Осень	О Э Анализ звукового ряда типа: А – У, А – У - И	Согласование существительного и глагола в числе
3 неделя	Овощи	П – Пь Выделение первого и последнего согласного в слове	Понимание обобщающего значения слов Образование Существительных множественного числа в именительном падеже
4 неделя	Фрукты	К – Кь Анализ и синтез обратных слогов типа: АП, ОК	Нарицательные существительные уменьшительно-ласкательного значения
5 неделя	Дом	А У О И Э Анализ и синтез обратных слогов типа: АК, ОК, УК,	Относительные прилагательные со значением соотнесенности с материалом. Глаголы с приставками на-, по-, вы-
Ноябрь 1 неделя	Мебель	Т – Ть Преобразование слогов путем изменения одного звука	Образование имен существительных множественного числа в родительном падеже. Согласование числительных ОДИН-, ОДНА-, с существительным.
2 неделя	Семья	Х - Хь	Глаголы единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени.
3 неделя	Посуда	И Й	Винительный падеж существительных в единственном числе
4 неделя	Головные уборы	Ы И	Приставочные глаголы

2 период (декабрь – январь – февраль - март)