Образовательная программа (стр. 4 )

В курсе II класса выделяется несколько содержательных ли­ний. Первую из них составляет ознакомление с природой. Про­граммой для II класса предусмотрено формирование важнейших природоведческих понятий: природа, неживая природа, живая природа, дикорастущие и культурные растения, дикие и домаш­ние животные и др. Важное место в курсе занимает знакомст­во с конкретными природными объектами (воздух, вода, раз­личные виды растений и животных). Дети учатся распознавать растения и животных своей местности, комнатные растения, обитателей живого уголка, наиболее распространенные породы собак и т. д.

Вместе с тем целенаправленно и последовательно раскрываются доступные пониманию учащихся экологические зависимости, осознание которых необходимо для развития у уча­щихся современного экологического мышления. Большое вни­мание в курсе уделяется воспитанию гуманного отношения к живому, чувства милосердия, норм поведения в природной сре­де, следование которым составляет основу экологической куль­туры личности.

В качестве другой содержательной линии курса выделено зна­комство с жизнью общества на примере своего города или се­ла. Учащиеся получают элементарные представления об эконо­мике, о простейших производственных процессах и соответству­ющих профессиях людей, о культуре и образовании. При этом раскрываются важнейшие взаимосвязи между природой и хо­зяйством, между различными отраслями экономики, воспиты­вается уважение к честному, добросовестному труду в любой сфере жизни.

Следующая содержательная линия включает вопросы, свя­занные со здоровьем и безопасной жизнедеятельностью ребенка, и нацелена на формирование соответствующих умений и навы­ков. Наряду с овладением правилами гигиены предусмотрено обучение умению ориентироваться в ситуациях, которые могут представлять опасность: на улице и дороге, на воде, в быту, при контактах с незнакомыми людьми и т. д.

Важной содержательной линией курса является обучение умению общаться с другими людьми — детьми и взрослыми, освоение азбуки вежливости и элементарных правил поведе­ния среди других людей — в семье, в гостях, в школе, в общественных местах.

Еще одна содержательная линия связана с обучением уча­щихся простейшим способам ориентирования на местности и формированием первоначальных географических представлений: о родной стране, ее столице и других городах, о разных странах мира и нашей планете в целом.

Перечисленные аспекты содержания выделены в программе в качестве отдельных тем: “Природа”, “Жизнь города и села”, “Здоровье и безопасность”, “Общение”, “Путешествия”.

Курс “Мир вокруг нас” занимает особое место среди учеб­ных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что “всегда с тобой”, поскольку познание детьми окружающего ми­ра не ограничивается рамками урока. Оно продолжается посто­янно в школе и за ее стенами. Сам учебный курс является сво­его рода системообразующим стержнем этого процесса. учащихся и условий работы в данном классе.

В 3 классе в начале учебного года изучается тема. «Как устроен мир», которая дает возможность обобщить, систематизировать и расширить уже имеющиеся у детей представления о многообразии природы, взаимодействии природы и человека. Далее содержание программы раскрывается в теме «Эта удивительная природа». Получаемые детьми элементарные знания о твердых, жидких, газообразных телах и веществах, о температуре и ее изменении используются при изучении воздуха, воды и других компонентов природы. Особое внимание обращается на раскрытие разнообразных взаимосвязей в природе: внутри неживой природы, между неживой и живой природой, внутри живой природы, а также между природой и человеком. Затем изучается тема “Мы и наше здоровье”, нацеленная на формирование представлений о человеке как части живой природы, о строении и жизнедеятельности нашего организма как единого целого. Большое внимание уделено в этой теме вопросам гигиены.

В 4 классе курс открывается темой «Земля и человечество. Работая с глобусом и картой полушарий, учащиеся получают общие представления о Земле – её форме, размерах, вращении вокруг своей оси и т. д., о материках и океанах.

Продолжается изучение темой « Природа России», которая знакомит детей с природными зонами нашей страны, основными экологическими проблемами этих зон, природоохранной работой в них. Далее в теме «Родной край – часть большой страны» изучаются поверхность, полезные ископаемые, водоёмы, почвы, природные сообщества, сельское хозяйство, охрана природы края, где живут учащиеся.

Содержание программы предоставляет широкие возможности для осуществления дифференцированного подхода к учащимся при их обучении.

К концу IV класса учащиеся должны знать:

способы изображения Земли, ее поверхности (глобус, гео­графическая карта, план местности); названия океанов и материков; положение России, своего края на карте; природные зоны России, особенности природы и хозяйства, экологические проблемы в этих зонах; особенности природы края: поверхность, важнейшие полез­ные ископаемые, водоемы, природные сообщества; использова­ние и охрана природы края; правила поведения в природе.

Учащиеся должны уметь:

·  определять на глобусе и географических картах стороны горизонта, находить и показывать изученные географические объекты;

·  различать важнейшие полезные ископаемые родного края; растения и животных, которые наиболее характерны для леса, луга, водоёма своего края; основные сельскохозяйственные растения, а также сельскохозяйственных животных края;

·  объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между природой и человеком;

·  самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определённой теме, излагать их на уроке в виде сообщения, рассказа;

·  проводить самостоятельные наблюдения в природе;

·  оперировать с моделями, указанными в программе, самостоятельно разрабатывать и изготовлять отдельные модели;

·  в учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку деятельности людей с точки зрения её экологической допустимости, определять возможные причины наблюдаемых в природе отрицательных изменений, предлагать простейшие прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу, определять необходимые меры охраны природы, варианты личного участия в сохранении природного окружения;

·  формулировать и практически выполнять правила поведения в природе;

·  в доступной форме пропагандировать знания о природе, об отношении к ней; лично участвовать в практической работе по охране природы.

«Математика»

Курс интег­рированный: в нем объединены арифметический, алгеб­раический и геометрический материал. При этом основу начального курса составляют представления о натураль­ном числе и нуле и четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознан­ное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.

Наряду с этим важное место в курсе занимает озна­комление с величинами и их измерением.

Курс предполагает также формирование у детей про­странственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измери­тельными приборами.

Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышле­ния у учащихся. Изучение начального курса математики должно со­здать прочную основу для дальнейшего обучения мате­матике. Программа предусматривает раскрытие взаимосвязи между, прямыми и обратными действиями, между ком­понентами и результатом действий. Важнейшее значе­ние придается постоянному использованию сопоставле­ния, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выяснению сходства и различия в рассматриваемых фактах. С этой целью мате­риал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий, действий, задач сближено во времени.

Концентрическое построение курса, связанное с по­следовательным расширением области чисел, позволяет соблюсти необходимую постепенность в нарастании труд­ности учебного материала и создает хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и на­выков.

Содержание программы

1класс (120 ч)

Сравнение предметов и групп предметов. Простран­ственные и временные представления

Переместительное свойство суммы. Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание. Числа от 1 до 20. Нумерация (16 ч)Итоговое повторение (4 ч)

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу 1 класса.

Учащиеся должны знать:

названия и последовательность чисел от 0 до 20; названия и обозначение действий сложения и вы­читания; таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответст­вующие случаи вычитания.

Учащиеся должны уметь:

считать предметы в пределах 20; читать, записы­вать и сравнивать числа в пределах 20; находить значение числового выражения в 1— 2 действия в пределах 10 (без скобок); решать задачи в 1 действие, раскрывающие конк­ретный смысл действий сложения и вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько еди­ниц больше (или меньше) данного.

2 класс (136 ч)

Числа от 1 до 100, Нумерация (24 ч). Сложение и вычитание (60 ч). Умножение и деление (44 ч). Итоговое повторение (8 ч)

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу 2 класса

Учащиеся должны знать:

названия и последовательность чисел от 1 до 100; названия и обозначение действий умножения и де­ления; названия компонентов и результатов сложения и вычитания; таблицу сложения однозначных чисел и соответст­вующие случаи вычитания; правила порядка выполнения действий в числовых выражениях в 2 действия, содержащих сложение и вы­читание (со скобками и без них).

Учащиеся должны уметь:

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100; находить сумму и разность чисел в пределах 100: в более легких случаях устно, в более сложных — пись­менно; находить значения числовых выражений в 2 дейст­вия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них); решать задачи в 1—2 действия на сложение и вы­читание и задачи в 1 действие, раскрывающие конкрет­ный смысл умножения и деления; чертить отрезок заданной длины и измерять дан­ный отрезок; находить длину ломаной, состоящей из 3—4 звеньев, и периметр многоугольника (треугольника, четырех­угольника).

3 класс (136 ч)

Числа от 1 до 100 (продолжение). Табличное умножение и деление (56 ч). Внетабличное умножение и деление (28 ч). Нумерация (12 ч) . Итоговое повторение (4 ч)

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу 3 класса

Учащиеся должны знать:

названия и последовательность чисел до 1000; названия компонентов и результатов умножения и деления; таблицу умножения однозначных чисел и соответ­ствующие случаи деления; правила порядка выполнения действий в выраже­ниях (со скобками и без них).

Учащиеся должны уметь:

читать, записывать, сравнивать числа в пределах 1000; выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 100; выполнять письменно сложение, вычитание дву­значных и трехзначных чисел в пределах 1000; выполнять проверку вычислений; вычислять значение числовых выражений, содержащих 2 действия (со скобками и без них); решать задачи в 1—3 действия; находить периметр прямоугольника (квадрата).

4 класс (170 ч)

Числа от 1 до 1000 (продолжение). Арифметические действия (20 ч). Нумерация (12 ч)

Величины (20 ч). Сложение и вычитание (11ч). Умножение и деление (87 ч). Систематизация и обобщение всего изученного (20 ч)

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся, обеспечивающие преемственную связь с курсом математики в 5 классе

Учащиеся должны знать:

названия и последовательность чисел в натуральном ряду (с какого числа начинается этот ряд и как образуется каждое следующее число в этом ряду); как образуется каждая следующая счетная единица (сколько единиц в одном десятке, сколько десятков в одной сотне и т. д.); сколько разрядов содержится в каждом классе; название и последовательность первых трех классов.

Учащиеся должны уметь:

читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона; записывать результат сравнения, используя знаки «>» (больше), «<» (меньше), «=» (равно); представлять любое трехзначное число в виде сум­мы разрядных слагаемых.

Обязательные

Возможные

Словарные диктанты Диктанты (возможны с дополнительными заданиями) Списывание текста Изложение Изложение с творческим заданием Проверочные работы Самостоятельные работы Морфологический разбор Фонетический разбор Грамматический разбор Итоговый контроль: Диктант с дополнительными заданиями. Текущий контроль: Чтение текста вслух Ответы на вопросы Пересказ (подробный, выборочный, сжа­тый) Чтение наизусть стихотворений Составление рассказа о своих впечатлениях Составление плана Индивидуальный контроль: Чтение вслух (темп, осознанность, вырази­тельность)

Тестовые задания Графические разборы (схемы слов, предло­жений) Коллективная творческая работа (работа в малых группах) Взаимопроверка (работа в парах) Самопроверка (сравнение с эталоном) Проверочные задания: на поиск ошибок на завершение работы (продолжение рабо­ты) с выбором ответа Текущий контроль: Постановка вопросов к тексту Чтение наизусть прозаических произведений Письменные ответы (описание героя, собы­тия, ответ на вопрос) Составление композиционного плана Составление киносценария Индивидуальный контроль: Чтение про себя Текущий контроль: Устный счёт (матем. диктант) на вычислительные навыки на знание названий компонентов арифме­тических действий Самостоятельные работы (фронтальные и индивидуальные) Тематические проверочные работы на вычислительные навыки на решение задач вычисление периметра, площади геометри­ческих фигур, измерение и сравнение отрез­ков Итоговый контроль: Комбинированные контрольные работы Самостоятельные и контрольные работы по разноуровневым вариантам сложности Тестовые работы Независимое тестирование, с использованием компьютерных технологий

Формы контроля учащихся начальной школы

Начальный этап обучения иностранному языку (1-4 классы)

Обучение иностранному языку в начальной школе опираться на благоприятные для овладения языком возрастные особенности учащихся и направлено на лич­ностное развитие ученика, его языковых, познавательных, эмо­циональных, творческих способностей, а также на развитие способнос­ти к социальному взаимодействию с партнерами по общению. Занятия немецким языком строятся на деятельностной основе с использованием наглядности и игровых форм работы. С первых шагов обучения немец­кому языку учащиеся овладевают им как средством общения и взаимо­понимания с представителями иноязычной культуры.

В процессе обучения немецкому языку учащиеся получают в адекватной их возрасту и индивидуальным особенностям форме пер­вичные сведения о системе немецкого языка, при этом процесс овладе­ния иностранным языком способствует лучшему осознанию системы родного языка. На начальном этапе обучения происходит первое знакомство детей с иноязычной детской литературой, фольклором, музыкой.

Одной из важных целей является сформирование у детей положительного отношения к культуре и истории другого народа, к его обычаям и традициям (в частности, празд­нование Нового года, Пасхи, карнавалов и др.). Другой существенной целью обучения является развитие страноведческой мотивации, в основе которой лежит интерес к жизни сверстника за рубежом и стремление понять его быт, привычки и др.. Реализация данной цели связана с расширением общего кругозора учащихся за счет разнообразной аутен­тичной информации о стране изучаемого языка и с воспитанием у них заинтересованного и эмоционального отношения к этой информации. С первых шагов обучения у учащихся развивается творческое отношение к языку и к процессу его усвоения. В этих целях им предлагаются различные творческие виды и формы работы, а имен­но: групповое или самостоятельное завершение, продолжение или сочинение рифмовок, коротких стихов исто­рий, рассказов или сказок; проигрывание диалогов, сценок, инсценировок и т. д.

Существенной задачей начального этапа обучения немецкому языку является также развитие у учащихся умений взаимодействовать друг с другом в различных формах работы (парной, коллективной, групповой, во время игры и т. д.).

Начальная школа выступает в качестве первой ступени в развитии у учащихся общеучебных и компенсационных умений, позволяющих им са­мостоятельно организовать работу по усвоению языка и осуществлять речевое общение, в том числе и при владении ограниченным языковым материалом. Напри­мер, уметь использовать вместо вербальных высказываний жесты и ми­мику; выражать свои мысли простыми предложениями; раскрывать зна­чение незнакомых слов по контексту или с помощью словаря и т. д.

По окончанию обучения в начальной школе учащиеся должны уметь:

• понимать и порождать элементарные устные и письменные высказы­вания в соответствии с ситуацией общения, речевым намерением и коммуникативной задачей в пределах сфер, тематики и языкового материала, обозначенных в программе;

• читать с выражением и декламировать рифмовки, стихотворения, краткие истории, самостоятельно подготовленные небольшие тексты;

• вербально и невербально реагировать на информацию, полученную на слух или зрительно и соответствующую их уровню развития и обученности.

Тематика устно-речевого и письменного общения:

Я, мой возраст, внешность.

Мои интересы и предпочтения.

Мое тело.

Моя семья.

Моя квартира, мой дом, моя улица, мой двор.

Времена года, наш (школьный) сад.

Домашние и дикие животные.

Еда и напитки, приготовление пищи.

Покупка продуктов питания, канцелярских товаров, игрушек, лекарств.

Мой класс, расписание уроков и предметы, мои уроки немецкого языка

Требования к владению языковыми средствами общения:

Учащиеся должны осознать основную функ­цию языка - выступать в качестве важного средства общения. Работа над языковыми средствами устно-речевого и письменного общения носит ярко выраженную коммуникативную направленность и способствует осознанию учащимися языковых различий и общности между родным и иностранным языками. Языковой материал отобран в соответствии с выше изложенными программными темами. Новое языковое явление предъявляет­ся учащимся в контексте (стихотворение, песня, небольшой рассказ или диалог и др.). Используемые для активизации нового языкового материала упраж­нения разнообразны по характеру (репродуктивные и продуктивные) и носят коммуникативный, игро­вой характер. Языковые средства постоянно повторяться в но­вых речевых ситуациях, стимулирующих учащихся к практическому и осознанному употреблению лексико-грамматических явлений. Систематизация грамматиче­ских и лексических знаний и навыков происходит в соот­ветствующих возрастным особенностям учащихся упражнениях.

В начальной школе формируются слухопроизносительные и ритмико-интонационные навыки правильного оформления и понимания немец­кой речи. Основными формами и приемами работы над произноситель­ной стороной речи являются имитация, пение, проговаривание, сопро­вождаемое мимикой и жестами, конкурсы чтецов, подготовка различных праздников.

Используемые в учебном процессе упражнения, развивающие фоне­тические навыки учащихся, имеют преимущественно игровой характер и направлены не только на постановку правильного про­изношения, но и на развитие способности дифференцировать смысло-различительные фонемы иностранного языка и основные интонационные модели. Навыки аудирования развиваются у учащимся на аутентичных фономатериалах.

Работа над лексической стороной устной и письменной речи занимает большое место в учебном процессе, однако используемые в этих целях упражнения, направленные на формирование лексических навыков, включены в коммуникативный контекст урока, имеют игровой и творческий характер. Дети, «играя» с языком и с помощью языка, учатся внимательно относиться к слову как основному носителю инфор­мации, осознают закономерности словообразования, учатся системати­зировать лексику в соответствии с заданными параметрами (например, по тематическому признаку, по словообразовательным элементам и др.). Овладение активным лексическим минимумом позволяет учащимся использовать элементарные лексические единицы для пост­роения и понимания устных и письменных высказываний. Важным является также развитие языковой и контекстуальной догадки с це­лью создания надежной базы для расширения потенциального словаря учащихся. Учащиеся начальной школы ведут свои словарные записи и ис­пользуют их в качестве опоры в ходе порождения и восприятия раз­личных текстов на иностранном языке.

В начальной школе учащиеся осознанно усваивают форму, значение и употребление отдельных грамматических явлений, при этом особое вни­мание уделяется тем явлениям, которые не совпадают с русским языком или отсутствуют в нем. Работа над грамматикой проходит по пути «от примера к правилу». Это значит, что учащиеся воспринимают новое грамматическое явление в контексте, учатся его практически использо­вать в своей речи и затем в соответствующей их возрасту форме систе­матизируют полученные знания. Под руководством учителя ребенок учится наблюдать за грамматическим явлением и анализиро­вать его. При этом целенаправленная работа над грамматическими пра­вилами не является релевантной младшему школьному возрасту.

Образовательная область «ИСКУССТВО»

На уроках по изобразительному искусству целенаправленно формируется интерес у учащихся к искусству и к живописи, в частности. На расширенном уровне идет ознакомле­ние с жанрами живописи, изучение классических шедевров живописи.

На уроках музыки учитель старается не просто развивать музыкальный слух учащих­ся, но и знакомит их с музыкальными жанрами, добивается глубокого понимания прослу­шанного музыкального произведения и четкого формулирования своего отношения к нему. Часто проводятся совместные уроки музыки и ИЗО и когда не хватает слов для описания ус­лышанного, дети прибегают к помощи рисунка и красок

Изучение истории и культуры Санкт-Петербурга строится на большой осведомленно­сти детей о своем городе, районе. Для развития навыков работы с книгой, учащимся предла­гается самостоятельно пользоваться справочной литературой о Санкт-Петербурге при подго­товке домашних заданий. Обучение на уроках происходит на основе личного социального опыта учащихся, таким образом практически отсутствует ознакомительный этап в изучении этого предмета. После проведения экскурсий по городу, которых в этом классе гораздо больше, чем в базовом, учащимся предлагается написать свои отзывы, выразить мнения по поводу увиденного и услышанного. Уроки по истории и культуре Санкт-Петербурга часто проводятся совместно с уроками музыки.

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Уроки физической культуры проводятся во всех классах начальной школы. Уроки ОБЖ строятся исходя из высокой осведомленности учащихся о событиях в повседневной жизни.

Образовательная область «ТЕХНОЛОГИИ»

Уроки трудового обучения проводятся по типовой программе базового уровня с большим привлечением творческих работ.

ОСНОВНОЕ И СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Образовательная область «ФИЛОЛОГИЯ»

Изучение русского языка направлено на развитие устной и письменной речи учащихся и организовано по скорректированным программам расширенного уровня. Скорректированные программы по русскому языку позволяют:

углублять лингвистические знания по русскому языку и на этой базе совершенствовать
соответствующие умения в области фонетики, словообразования, лексики и фразеологии,
грамматики;

ü  совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

ü  закреплять и расширять знания учащихся в области речеведения; совершенствовать рече­вые умения и навыки, связанные с созданием и анализом текстов разных стилей речи;

ü  совершенствовать речевую и коммуникативную компетентности учащихся (смотри программу «школа центр речевой культуры»

ü  совершенствовать элементарные навыки лингвистического анализа художественного тек­ста.

Главное внимание учителя русского языка уделяют формированию навыков правильного и уместного использования языковых средств в разных условиях общения, развивая для этого такие качества речи, как правильность, точность, стилистическая целостность и вырази­тельность. Большое значение придается развитию навыков самоконтроля и потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и к разнообразной справочной литературе.

При коррекции программ по литературе учителями учитываются воз­можности этого предмета:

ü  для приобщения учащихся к богатствам отечественной и мировой литературы;

ü  для развития у них способности эстетического восприятия и оценки явлений литературы, художественно воплощенных в ней явлений жизни;

ü  для воспитания у учащихся эстетического вкуса и гражданской идейно-нравственной по­зиции;

ü  для формирования у учащихся представлений о литературе как о социокультурном фе­номене, занимающем особенное место в жизни нации и человечества;

ü  для приобретения учащимися необходимой языковой и риторической эрудиции

Формы контроля учащихся.

Контроль осуществляется:

1.  за усвоением знаний теоретического материала по русскому языку;

2.  за сформированностью орфографических и пунктуационных умений;

3.  за овладением речевыми умениями и сформированностью навыков связного высказывания.

Обязательные	Возможные
1.  Словарные диктанты. 2.  Словарные диктанты с дополнительными заданиями. 3.  Диктанты с дополнительными заданиями. 4.  Изложения. 5.  Изложения с дополнительными заданиями. 6.  Сочинения 7.  Компьютерное тестирование	1.  Тесты для проверки знаний определений. 2.  Тесты для проверки знаний правил. 3.  Тесты для проверки сформированное умений применять знания при решении практических задач. 4.  Тесты для проверки осознанности знаний, определений и правил. 5.  Зачёт - практикум. 6.  Списывание готового текста, осложнённого заданиями. 7. Диктант с продолжением (делают вывод, дают характер событиям и героям, описанным в тексте и другие).
Примечание: в 9 - 11 классах, кроме письменных форм контроля, применяется устная итоговая аттестация (предполагает билеты).

УГЛУБЛЁННОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ

В 5-11 КЛАССАХ

Ведущей целью изучения литературы как предмета всегда было формирование читателя с устойчивыми нравственно-эстетическими ценностями, испытывающего потребность в чте­нии для удовлетворения эстетических, психологических, интеллектуальных запросов своей личности. Этой цели подчинён широкий круг разнообразных задач, среди которых следует определить главные.

1.  Сформировать представление о литературе как виде искусства, раскрыть законы соз­дания литературного произведения в частности и литературного творческого процесса в це­лом.

2.  Научить понимать язык литературы как вида искусства и как средства художествен­ного отражения действительности.

3.  Обучить навыкам литературного анализа для самостоятельного общения с книгой.

4.  Показать место литературы в культурно-историческом процессе, во взаимопроникно­вении с явлениями действительности и другими видами искусства.

5.  Воспитать отношение к литературе как к факту человеческой культуры, хранилищу духовности человечества.

6.  Через выявление специфики русской литературы в ряду других литератур поднять
уровень национального самосознания школьника-читателя.

7.  Обеспечить выработку ценностных критериев, необходимых для ориентации читате­ля в мире книжной продукции.

Для решения этих и других задач всё литературное образование в гимназии условно разделено на четыре этапа.

Первый /1-3 классы/- первичное литературное образование с элементами анализа, раз­витие и закрепление интереса к чтению. На этом этапе ставится и решается цель дать школьнику представление о тематическом, идейном, жанровом многообразии литературы как вида искусства, о многообразии творческих индивидуальностей писателей.

ВТОРОЙ /5-7 классы/ - общее литературное образование. Выявление и усвоение законов и закономерностей создания литературного произведения, овладение навыками всесторон­него литературоведческого анализа.

Третий /8-10 классы/ - можно определить как историко-литературный. Он основан на включении навыков анализа художественного текста в изучение национального литератур­ного процесса от момента зарождения русской литературы до рубежа Х1Х-ХХ веков.

Четвёртый /II класс/, завершающий этап базируется на историко-функциональном анализе произведений XX века, сориентирован на свободу читательской ориентации в современном литературном процессе, уже сложившуюся к выпускному классу.

Исходя из этого, настоящая Программа обучения литературе в 5-11 классах гимназии № 74 представляет собой углублённую, скорректированную компилляцию Программы по литературе /5-11 классы/ для школ и классов с углублённым изучением литературы, гимна­зий и лицеев гуманитарного профиля под редакцией , федеральной Программы под редакцией и Программы по литературе для старшей школы под редак­цией .

Невозможность предпочтения какой-либо одной программы вызвана частичным несоот­ветствием количества учебных часов, предполагаемых названными программами, реальным возможностям учебного плана, принятого в гимназии № 74.

Смысл корректировки заключается в том, что, при сохранении глубины подачи учебного материала, основных произведений для текстуального изучения /с предпочтением отечест­венного материала/, в использованных программах изысканы реальные возможности их су­жения, с одной стороны, и подчинения логике литературного образования, обеспечивающей решение приведённых выше целей и задач.

Согласно этой логике, в 5 классе в центре оказывается проблема "фольклор и литерату­ра", в 6-ом - "художественный мир литературного произведения", в 7-ом - "человек и лите­ратура". Данный этап литературного образования имеет в виду прежде всего Программу под ред. , т. к. именно она наиболее нацелена на глубокое проникновение в законы по­строения литературного произведения и позволяет обеспечить учащихся инструментарием для дальнейшего всестороннего литературоведческого анализа.

Многолетний практический опыт работы учителей-словесников гимназии № 74 показал целесообразность изучения историко-литературного процесса. начиная с 8 класса. Монографическая сосредоточенность на изучении творчества , и , ядра курса 9 класса, не должна отвлекать учащихся и от нового для них на этом этапе принципа историко-хронологического изучения литературы. Поэтому период от русского литературного средневековья до ХУП1 века включительно пе­ренесён в 8 класс. Т. О., в 8 и 9 классах предметом изучения становится русский литератур­ный процесс на фоне общих для мировой литературы тенденций, включая развитие творче­ских методов и литературных направлений. Тот же принцип монографичности мы находим в Программе под ред. , углубляя её элементами Маранцмана. 10 и II классы связаны с проблемой национального своеобразия и историей русской литературы 2-ой пол. Х1Х - XX веков соответственно.

Адаптация взятых за основу программ к возможностям принятого в гимназии № 74 учебного плана и сложившимся традициям преподавания сводится к трём направлениям: I/ частичное сокращение часов Ладыгина в 5-7 кн. при сохранении глубины вхож­дения в учебный материал; 2/ переход от носящего пропедевтический характер про­блем.74 но-тематического принципа к историко-хронологическому с предпочтением про­грамм и /8-9 ул./; 3/ предпочтительное внимание к произведениям отечественной литературной классики и включение произведений зарубежной литературы в план внеклассного чтения.

Сокращение часов учебной Ладыгина осуществляется несколькими спосо­бами:

I/ за счёт произведений, изучение которых вынесено в разряд факультативных /в Про­грамме они отмечены знаком ж/; 2/ благодаря наличию тематических параллелей, основанных на сопоставлении произведе­ний русской и зарубежной литературы, создающих возможность укрупнения дидактических единиц.

Произведения для факультативного изучения в нашей Программе включены в раздел "Произведения для самостоятельного чтения". Ряд сказок фольклорного происхождения рассматривается в разделе "Литературная сказка" при изучении авторских произведений со сходными фабулами.

Кроме того, корректировка достигается возможностями использования межпредметных связей при изучении учащимися курсов немецкого языка /в связи с проблемой литературно­го перевода/, всемирной и отечественной истории, а также истории Санкт-Петербурга /разделы "Мифы", "Мифы и легенды. Героический эпос", "Средневековая русская литерату­ра" пересекаются с программами изучения этих предметов/.