Образовательная программа (стр. 5 )

Наконец, третье направление корректировки складывается из:

1  интенсификации самого процесса обучения, основывающейся на потенциале учащихся гимназических классов, про­шедших соответствующий профилирующий отбор;

2  внедрения инновационных методик обучения;

3  профессионального уровня учителей-словесников.

При этом очевидно повышение роли внеклассной и самостоятельной деятельности уча­щихся, что требует и особой организации работы учителя по руководству этой деятельно­стью. Для её осуществления предусмотрены следующие формы:

1  ведение учащимися 5-7 классов читательских дневников, отражающих качество освоения плана внеклассного чте­ния

2  конференции и диспуты учащихся 8-9, 10-11 классов по итогам внеклассной работы;

3  подготовка докладов и выступление с ними на ежегодных гимназических чтениях, осо­бенно в секциях зарубежной и современной отечественной литературы /начиная с 8 класса/;

4  творческие работы учащихся /отзывы, рецензии, иллюстрирование, литературно-музы­кальные композиции и др./;

5  обзорные и тематические уроки на базе библиотеки, Област­ной детской филармонии, общества "Знание", уроки-лекции с привлечением научных кадров РГПУ им. Герцена;

6  тематические экскурсии /автобусные, пешеходные, заочные и т. п./;

7  просмотр театральных, кино - и видеопостановок с последующим обсуждением, написанием отзывов /5-7 кл./ и рецензий /8-11 кл./

Программа оставляет за учителем право выбора технологий, методов и приёмов и от­крывает творческий простор для обеих сторон учебного процесса.

Программа обеспечивается учебниками, учебными хрестоматиями и пособиями по лите­ратуре под ред. /5,6,7 классы/, /8,9 кл./, М. Качурина /9 кл./,/10 кл./, Агеносова /II кл./

Программа литературного образования для 10-11 классов является скорректирован­ной, так как количество часов, отведённых для изучения произведений не совпадает с предло­жением Федеральной программой для школ с углубленным изучением литературы - 136 часов в год.

В основе программы лежат:

Историко-хронологический принцип изучения;

"петербургский компонент" постижения литературы и искусства;

необходимость углублённого изучения информации, подключения внешкольного образо­
вательного пространства.

Для создания скорректированной программы, уровень которой углублённый, учтены:

1. Программа для средних общеобразовательных учебных заведений: Литература (под ре­дакцией , М., 1991). Выбор данной программы в качестве образца обусловлен количеством времени, предла­гаемого на изучение литературы вклассах - 4 часа в неделю, что связано с введением профильного обучения в 10-х классах. В программе социально-экономического профиля сокращается на один час изучение литературы.

2. Программа по литературе для старшей школы (под редакцией профессора , С.-Петербург, 1998). Эта программа рекомендована Комитетом по образованию Санкт-Петербурга. В ней привлекателен в первую очередь "петербургский компонент" и внимание к тем литературным явлениям, которые стали поворотными в литературном про­цессе и перешагнули границы своего времени. Путь изучения искусства слова в сопоставле­нии искусства "подлинного и мнимого" позволяет учителю вносить определённые корректи­вы в зависимости от конкретных условий работы при сохранении необходимого количества часов для инвариантного, базового круга авторов. Также выбор данной программы обуслов­лен и наличием учебных пособий по редакцией , предусматривающих уг­лублённый уровень изучения литературы путём самостоятельного "общения" ученика с ху­дожественным произведением.

Программа литературного образования преследует цель создания картины литератур­ного процесса в его историческом движении, смене литературных направлений, эволюции художественных методов, взаимообогащения русской и мировой культуры, поэтому она строится на основе историко-литературного принципа: главные явления русской литературы и культуры, представленные в последовательности их возникновения и развития, начиная с 40-х г. г. XIX столетия и кончая серединой XX века, перемежаются с фактами других эпох и конца XX века.

Произведения литературы далёкого прошлого и последнего времени (конец XX века), рекомендованные для параллельного изучения с основными, программными, подбираются по сходству их художественной структуры, жанровому принципу или по сходству, подни­маемых автором проблем

Все знания, умения и навыки, полученные в 5 - 9 классах гимназии, являются основой для глубокого постижения значительных и сложных произведений русской и мировой клас­сической литературы.

Творчество крупных писателей - поэтов, драматургов, прозаиков - рассматривается в социокультурном контексте эпох, с которыми они связаны, с учётом знаний, полученных учащимися при изучении истории, истории и культуры Санкт-Петербурга, иностранных язы­ков, а также сведений по стилистике и поэтике.

Сформированность у учащихся на раннем этапе умений идейно-тематического, эсте­тического анализа текста позволяет рассчитывать на достаточный уровень самостоятельно­сти и продуктивности постижения художественного произведения, поэтому программа ос­тавляет как за учителем, так и за учеником право на выбор произведений и способов их изучения (Пропедевческая задача основная в 10 и 11 классах). Принцип вариативности предпо­лагает выбор произведений перечисленных в программе и в списке для самостоятельного изучения одновременно.

Программа предусматривает углубление знаний учащихся за счёт изменения органи­зации форм процесса обучения. Учитель - организатор самостоятельной деятельности уча­щихся. Уроки - диалоги, уроки - рекомендации, диспуты, дискуссии, семинары, экскурсии -основные способы организации деятельности учителя и учащихся, способствующие, как ни­что другое, формированию личности высоконравственной, с творчески и интеллектуально развитой, и её отношения к миру и к себе.

Формы учёта достижений.

Цели:

1.  Выявление наиболее одарённых в области лингвистики (стилистики, литературоведения и т. п.) учащихся для последующей гуманитарной профессиональной ориентации и подго­товки кадров, для профильных гуманитарных вузов.

2.  Повышение заинтересованности учащихся в результатах их научных и творческих достижений.

Задачи:

1.  Стимулировать интеллектуальное, моральное, нравственное и эстетическое развитие личности.

2.  Повышение заинтересованности учащихся в результатах их научных и творческих достижений

3.  Предоставление выбора максимально разнообразных форм для самореализации учащихся по предмету, "профессионального" роста учащихся.

4.  Поощрение научной и творческой деятельности гимназистов, способствование росту их заинтересованности в результатах их труда.

I. Обязательные формы учёта достижений учащихся.

1.  Результативное участие в районных и городских турах олимпиад (по русскому языку и

2.  литературе) (5-11 класс - по русскому языку; по литературе).

3.  Дипломы и грамоты, полученные за участие в районных и городских конкурсах, свидетельства о лучших результатах научной и творческой деятельности гимназистов (5-11 классы).

4.  Участие (публикация) в ежегодном выпуске сборника лучших ученических работ гимназии № 74, районных сборниках (5-11 классы).

5.  Защита рефератов и творческих работ на ежегодных гимназических чтениях (участие в ученической конференции) 9-11 класс.

6.  Поощрение учащихся (награждение грамотами и ценными подарками) на учебных линей­ках и в День гимназии за их научный и творческий вклад в достижения гимназии.

П. Возможные формы учёта достижений.

1.  Ведение папок (составление, сбор) индивидуальных творческих и научных достижений учащихся.

2.  Оформление стендов и проведение выставок, информирующих о достижениях учащихся гимназии, демонстрация их работ.

Таким образом многообразные формы учёта достижений представляют учащимся возможность самостоятельно сделать выбор формы (пути) выражения (проявления) их науч­ных и творческих способностей, позволяет учителям своевременно выявить и развивать спо­собности наиболее одарённых детей, поощрять их старания, улучшать результаты их дея­тельности, способствовать их верной профессиональной (гуманитарной, филологической) ориентации и подготовить их к поступлению в соответствующий гуманитарный вуз (Уни­верситет, университет им. Герцена, институт культуры и т. дп.).

Программа углублённого изучения немецкого языка

Процесс обучения немецкому языку на среднем этапе призван способствовать развитию социальной активности, познавательных интересов, са­мостоятельности и инициативности, интеллектуальных и когнитивных способностей и эмоциональной сферы учащегося, формированию у него самооценки и самоанализа. На среднем этапе обучения немецкому языку расширяется объем лингвистических, страноведческих, лингвострановедческих и предмет­ных знаний учащихся, полученных в начальной школе, а также совер­шенствуются приобретенные ранее навыки и умения. В процессе обучения немецкому языку увеличивается объем используемых учащимися речевых средств, возрастает степень самостоятельности учащихся в процессе иноязычного общения, прослеживается динамика от более простых к более сложным речевым умениям, улучшаются качественные характеристики практического владения языком, возрастает удельный вес возможного творческого применения полученных знаний, формируется более полная картина реальной действительности стран изучаемого языка.

Программа углублённого обучения немецкого языка «Немецкий язык для общеобразовательных школ с углублённым изучением немецкого языка» , «Просвещение» изд. МАРТ, Москва 1998, рассчитана на 5 часов языка в неделю в 5-8 классах и 4 часа языка в 9 классе. Учебный процесс основывается на учебно-методическом комплексе «Мозаика», и др., разработанном для всех степеней обучения и рекомендованном Министерством общего среднего образования РФ, который является продолжением серии учебников «Мозаика» для начальной школы». В УМК входят учебник, книга для чтения, рабочая тетрадь, книга для учителя и аудиокассета. Для закрепления грамматических навыков в 5-7 классах используется Сборник упражнений по грамматике немецкого языка, часть I «Grammatisches Übungsbuch Teil I», , СПб «Лингва», 2005. Для учащихся 8-9 классов используется Сборник упражнений по грамматике немецкого языка, часть II «Grammatisches Übungsbuch. Teil II», , СПб «Лингва», 2005.

В области практического владения немецким языком по окончанию обучения на среднем этапе учащийся должен уметь общаться с речевым партнером в различных ситуациях устного и письменного общения, понимать аутентичный текст с разным уровнем проникновения в его содержание (чтение с полным пониманием содержания, с понимани­ем основного содержания и поиском интересующей учащегося информации), передать содержание прочитанного или прослушанного текста, проком­ментировать его, выразить свое мнение, суждение и т. д. В процессе обучения учащийся должен овладеть также рациональны­ми способами и приемами работы с языком и над языком и умениями самостоятельно совершенствовать свои знания.

На среднем этапе обучения осуществляется целенаправленная рабо­та по систематизации языковых знаний учащихся. Разнообразные грамматические явления используются с практическими целями, в коммуникативно-ориен­тированных упражнениях и ситуациях, соответст­вующих возрасту и реальным возможностям каждого учащегося.

Содержание обучения немецкому языку должно отличаться инфор­мативностью, высокой образовательной ценностью, аутентичностью, даёт разностороннее и подлинное представление о нацио­нально-культурных особенностях стран изучаемого языка, о жизни и де­ятельности сверстников за рубежом, способствует форми­рованию социокультурной компетенции учащихся, осознанию ими ро­ли родного языка и родной культуры в зеркале культуры народов - носителей изучаемого языка.

На средней степени обучения большое внимание уде­ляется развитию творческих способностей учащихся. Предлагаются ви­ды работ, которые стимулируют их творческую активность (например, придумать начало или конец истории; подготовить коллаж; из одного вида текста сделать другой; написать стихотворение, историю, объявление, текст рекламы, небольшую историю, газетный репортаж; подготовить вопросы для интервью и др.). Широкое использование групповых и коллективных форм работы (например, проектная работа) призвано подключать учащихся к различным видам предметно-комму­никативной и познавательной деятельности и тем самым формировать у них способность и готовность не только к речевому общению, но и к взаимодействию с партнером/партнерами, умение принимать на себя ответственность за общий результат совместной работы.

Тематика устно-речевого и письменного общения:

5 - 7 классы

Я и мои интересы, увлечения и проблемы.

Семья, жизнь семьи, занятия членов семьи. Семейные истории.

Моя комната, домашнее хозяйство, техника в быту.

В городе и за городом. Город вчера и сегодня.

Воздух, вода, лес. Домашние и дикие животные. Охрана животных.

Открытия и изобретения.

Я и мои интересы, увлечения, проблемы, планы на будущее.

8 - 9 классы

Родители и дети, связь поколений. Конфликты и компромиссы.

Моя комната. Жизнь в городе и за городом. Туристическая база для молодежи.

В гостях в немецкой семье.

Немецкие и русские города, архитектура городов.

Природные катастрофы. Охрана окружающей среды. Природные заповедники.

Приготовление пищи. Правильное питание. Здоровый образ жизни

Национальная и международная кухня Германии и России.

Продовольственный магазин. Универсальный магазин. Покупки.

Личный бюджет (карманные деньги).

Моя школа. Школьная жизнь. Ученики и учителя. Успеваемость. Оценка и отметка.

Занятия иностранным языком.

Мир профессий. Профессиональное образование. Новые профессии.

Профессия, о которой я мечтаю.

Досуг: хобби, культурные развлечения (кино, театр и др.). Необычные хобби. Граффити.

Средства массовой информации. Телевидение Компьютер.

Рождество. Пасха. Карнавал. Региональные праздники

Ориентация в городе. Общественный транспорт.

Походы, экскурсии. Приключения. Впечатления.

Европа и Европейский союз. Страны, языки, культуры.

Симпатии и антипатии. Одноклассники и одноклассницы.

Юноши и девушки. Дети и взрослые.

Инвалиды и государство.

Одежда и мода. Аксессуары. Личный стиль в одежде.

Одиночество и дружба

Германия и немецкоязычные страны. Диалекты, варианты языка.

Требования к владению языковыми средствами общения:

На среднем этапе проводится целенаправленная и систематическая работа по расширению фонетических, грамматичес­ких и лексических знаний, совершенствуются соответствующие языко­вые навыки, формируются способности учащихся использовать языковые средства адекватно ситуации и рече­вому намерению, активизируются ранее изученные слова и грамматические явления, развиваются умения систематизировать и обобщать языковой материал. На среднем этапе обучения идет дальнейшая активизация фонетических навыков учащихся, систематизируются и совершенствуются приемы восприятия аудиотекста. Учащиеся знакомятся с транскрипционными знаками ино­странных слов, усваивают интонацию в сложных предложениях. В целях совершенствования фонетических навыков учащимся пред­лагаются разнообразные упражнения репродуктивного и репродуктивно-продуктивного характера.

Расширение словарного запаса учащихся происходит, как правило, за счет тематической лексики. В рамках изучаемых тем учащиеся должны уметь высказываться в устной и письменной формах: использовать язы­ковой материал адекватно ситуации речевого общения, для выражения своего мнения, отношения к чему-либо, т. е. для субъективных оттенков высказывания; применять устойчивые словосочетания. Увеличивается удельный вес творческой работы над языком, учащиеся умеют самостоятельно расширять свой сло­варный запас, образовывать новые слова и использовать их в своих уст­ных и письменных высказываниях. Учащиеся последовательно знакомятся с основны­ми закономерностями словообразования. Совершенствуются их умения работать со справочниками, одно - и двуязычными словарями.

На среднем этапе расширяются и совершенствуются ранее приобретенные грамматические на­выки и знания, усваиваются более сложные грамматические явления. На завер­шающем этапе, в 9 классе, особое внимание уделяется систематизации всех грамматических знаний, полученных в начальной и неполной сред­ней школе. Целью работы является развитие у учащихся умений корректно оформлять свои высказывания (например, правильно применять вре­менные формы глаголов, предлоги, местоимения, прилагательные и т. д.), выражать грамотно с грамматической точки зрения временные, логические, причинно-следственные отношения (например, используя условные придаточные предложения или придаточные предложения причины). Учащиеся должны также уметь узнавать грамматические явления в тексте, владеть необходимой грамматической терминологией для рабо­ты с грамматическими справочниками.

Обучение иностранному языку в 9 классе дополняется курсом «Основные архитектурные стили Европы» в объёме 1 час в неделю. Учащиеся знакомятся с основными видами изобразительного искусства и архитектурой как видом искусства. Цель курса – дать учащимся основные понятия о происхождении, отличительных чертах и типичных постройках архитектурных стилей: об античной, романской и готической архитектуре, об эпохе Ренессанса, барокко и рококо, о временах классицизма, историзма и эклектике, заканчивая архитектурой эпохи модерна. В процессе ознакомления с данным курсом учащиеся работают с текстовыми и изобразительными материалами, учатся извлекать, анализировать, систематизировать информацию, вести записи, описывать памятники архитектуры, переводить тематические тексты с русского языка на немецкий и с немецкого на русский

Тематика устно-речевого и письменного общения:

Мои друзья и я.

Досуг. Хобби. Проблемы нехватки свободного времени.

Союзы и объединения по интересам в Германии.

Северные Федеральные Земли Германии (отдельные сведения).

Ганзейские города Гамбург, Любек, Бремен.

Традиции севера Германии: одежда, национальная кухня, песни).

Праздники Германии. Карнавал. Пасха. Рождество. Адвент.

Охрана окружающей среды. Животные – наши друзья.

Жизнь на селе, её преимущества.

Кино и знаменитые режиссёры.

Музыка и театры в Германии и Австрии.

Дружба и любовь.

Молодёжная мода.

Здоровье. Здоровый образ жизни.

Знаменитые немецкоязычные писатели.

Города Германии и Австрии.

Требования к владению языковыми средствами общения:

Учащиеся должны уметь читать и понимать основное содержание лёгких аутентичных текстов, содержащие неизученные слова, о значении которых можно догадаться по контексту, на основе правил словообразования или по сходству с родным языком; уметь находить в процессе чтения основную мысль текста, разграничивать существенные и второстепенные факты в содержании текста, пользоваться в процессе чтения сносками, комментариями, словарём и грамматическим справочником.

Учащиеся должны уметь воспринимать на слух монологические сообщения и диалоги по изученным темам, содержащие незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или по сходству с родным языком.

Учащиеся должны уметь делать краткое сообщение по семейно-бытовой, социально-культурной темам применительно к своей стране и стране изучаемого языка; строить рассуждение по схеме «тезис + аргумент + резюме»; решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать, описывать, запрашивать информацию, давать ответ на вопрос и др.

Школьники должны уметь письменно готовить краткую аннотацию прочитанного текста с непосредственной опорой на текст, написать план к тексту из опорных слов; заполнить анкету, формуляр, написать письмо.

Основные принципы организации контроля

на уроках иностранного языка

Контроль является средством, позволяющим судить о достижении промежуточных и конечных целей обучения, корректировать содержание и методы обучения в случае рассогласования целей и достигнутых результатов.

Поскольку речевая способность, т. е. компетенция, имеет несколько уровней организации, то и объекты контроля должны быть разноуровневыми. Контролю подлежат как речевые умения (аудирование, говорение, чтение и письмо), так и лежащие в их основе речевые навыки (произносительные, лексические и грамматические), а также технические навыки чтения и письма.

В течение года осуществляется текущий, промежуточный и итоговый контроль.

Текущий контроль выполнения задач обучения фактически проводится на каждом занятии (проверка понимания прочитанного, прослушивание устных сообщений, восприятие на слух речи учителя, аудиозаписи и т. д.). Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), так и лексические и грамматические навыки школьников.

Промежуточный контроль проводится в конце цепочки уроков, триместра и ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер или проводиться в форме заданий со свободно конструируемым ответом.

Итоговый контроль осуществляется в конце учебного года. Проверке подвергаются умения во всех видах речевой деятельности. Контроль уровня развития технических навыков чтения и письма проводится в основном на начальном этапе обучения в 2-5 классах. Контроль уровня развития лексических и грамматических навыков проводится в конце учебного года в виде лексико-грамматической контрольной работы. Формулировка заданий имеет коммуникативную направленность. Задания представлены в виде тестов, предложений на трансформацию или дополнение недостающих членов. Контроль уровня развития лексических и грамматических навыков, а также видов речевой деятельности – аудирования и письма - проводятся в апреле и мае (с целью предотвращения чрезмерной нагрузки для учащихся). В старших классах (9-11) контроль уровня развития аудирования и письма проводится в виде изложения прослушанного текста и сочинения по пройденной или свободной теме. Контроль развития таких видов речевой деятельности как чтение и говорение требуют больших временных затрат и поэтому выносятся на итоговую аттестацию и проводятся в виде зачёта. Учащиеся должны уметь передать своими словами содержание прочитанного текста, уметь беседовать по пройденным в течение года темам и адекватно реагировать на обращённые к учащемуся вопросы учителя. Учащимся предлагаются для чтения и аудирования в основном аутентичные тексты. В беседе и при изложении содержания прочитанного текста должны активно использоваться многообразные грамматические структуры и речевые образцы.

Контроль знаний учащихся характеризуется открытостью для учителей и учащихся всех требований, связанных с контролем, с формами его проведения и с критериями его оценивания.

Контроль нацелен на выявление положительного результата, то есть того, что знает и умеет школьник (а не того, что он не умеет и не знает), в первую очередь – на решение коммуникативных задач.

Образовательная область «МАТЕМАТИКА»

Математика изучается по типовым и скорректированным учебным программам. Основные направления коррекции программ:

·  Введение дополнительного практического материала для подготовки учащихся к выпускным экзаменам;

·  Введение новых форм и методов, помогающих учащимся осознать роль математического аппарата в изучении закономерностей окружающего мира;

·  Широкое использование справочного материала;

·  Развитие наглядно-интуитивных представлений учащихся.

1. Значение математического образования.

В течение многих столетий математика является неотъемлемым элементом системы общего образования всех стран мира. Объясняется это уникальностью роли учебного предмета «Математика» в формировании личности. Образовательный, развивающий потенциал математики огромен.

Универсальный элемент мышления – логика. Интуиция прокладывает путь к логике. Математика пробуждает воображение. Математика – путь к первым опытам научного творчества, путь к пониманию научной картины мира.

Математика способна внести заметный вклад в формирование характера, нравственных черт. Математика способствует развитию эстетического восприятия мира.

Курс математики содержит имеющую самостоятельное значение практическую утилитарную составляющую.

2. Цели математического образования. Основными целями математического образования являются:

интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых человеку для полноценной жизни в обществе; овладение конкретными математическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; воспитание личности в процессе освоения математики и математической деятельности; формирование представлений об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания действительности.

3. Общие принципы. Следует выделить три основные тенденции:

1. понимание необходимости математического образования для всех школьников и широкая постановка соответствующих исследований;

2. стремление к включению общеобразовательных курсов математики в учебные планы на всех ступенях обучения;

3. глубокая дифференциация математической подготовки на старших ступенях школы.

4. Содержание математического образования.

Содержание математического образования можно представить в виде нескольких крупных блоков: арифметика, алгебра, исследование функций, анализ данных, геометрия, стохастика.

Наряду с этими блоками естественно выделить методологические линии в которых содержание прослеживается с точки зрения развития общих методологических понятий и идей: математические методы и приемы рассуждений; математический язык; математика и внешний мир; история математики.

5. Структура математического образования.

В курсе математики для 5-11 классов с учетом возрастных особенностей и соответствии с историческим опытом выделяются три ступени обучения: 5-6, 7-9, 10-11 классы. На первой из них изучается один предмет математического цикла «Математика». На этой ступени обучение идет по учебнику Дорофеева – Шарыгина. Введение нового учебника потребовалось в связи с изменением программы, введением новых тем: «Комбинаторика», «Теория вероятностей», «Логика». На второй ступени математический цикл представлен двумя предметами: «Алгебра», «Геометрия». В 10-11 классах сохраняется традиционное деление на два предмета: «Алгебра и начала анализа», «Геометрия».

Программа по математике для средней школы состоит из следующих разделов:

1  «Требования к математической подготовке учащихся»

2  «Содержание обучения»

3  «Тематическое планирование учебного материала».

Формы аттестации учащихся	Формы контроля знаний	Формы учета достижений учащихся
Обязательные
9 кл. – письменный экзамен по алгебре. 11 кл. - письменный экзамен по алгебре. 8 кл. – устный зачет по геометрии. 5-6 кл. – итоговые работы по математике. 7-11 кл. – итоговые работы по алгебре.	7-11 кл.- тематические устные зачеты по геометрии. Тестовый контроль. Компьютерное тестирование	- участие в школьных, районных, городских турах олимпиад; - ежегодное участие в международной математической игре «Кенгуру» - самостоятельная работа над темами повышенной сложности и написании рефератов; - участие в работе математического кружка; - работа над научно-исследовательской темой; - участие в гимназических чтениях; - успешные сдачи репетиционного экзамена в ВУЗы. - участие в централизованном тестировании.
Возможные
Выбор устного экзамена по геометрии в 9 и 11 кл.	5-6 кл. – тематические устные и письменные зачеты по математике.

Образовательная область «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

В течение четырех лет коллектив кафедры общественных наук апробировал преподавание истории в 5-8 классах по концентрической модели обучения.

Учащимся основной школы (II ступень) была предоставлена возможность получить необходимый минимум знаний по Отечественной и всеобщей истории к концу 9 класса в полном объеме.

В настоящее время концентрические курсы в целом обеспечены новыми учебниками и пособиями, содержание и положительные особенности которых, учтены в новых программах.

Кроме этого в 9 классах на протяжении многих лет преподается курс «Правоведения».

Со следующего учебного года предполагается расширение содержания образовательного пространства в основной школе через введение нового предмета в 8 – 9 классах «Введение в обществознание».

Расширенное обучение общественных наук в средней школе (III ступень) будет основано на полученных знаниях в основной школе. В 10 классах в 2006/2007 учебном году будет преподаваться курс «Обществознание».

В основу учебно-методического комплекса в средней школе (III ступень) учителя кафедры общественных наук закладывают принципы:

·  Преемственности в обучении, когда изучаемые понятия получают в дальнейшем свое развитие и обогащение;

·  Переход к профильному обучению;

·  Довузовская подготовка учащихся.

Образовательные дисциплины в данной образовательной области изучаются по типо­вым и скорректированным учебным программам базового и расширенного уровня.

Изучение истории направлено на формирование у учащихся целостных представле­ний об истории человеческого общества, о месте в ней истории России, населяющих ее наро­дах. Коррекция программ по истории проводится с целью:

Развития у учащихся умения анализировать и оценивать события прошлого и на­стоящего, определять свое отношение к ним; Создания условий для социализации учащихся, осознанию ими своей принадлеж­ности к определенной государственной и культурной общности; Пониманию многообразия современного мира и необходимости диалога между
представителями разных культур.

Особенностью изучения истории в средней школе по сравнению с основной является более широкое привлечение исторической литературы и первоисточников. Старшеклассники знакомятся с историческими версиями и оценками, анализируют документы, учатся опреде­лять и аргументировать свое отношение к историческим и современным событиям и их уча­стникам.

I. Значение исторического образования.

В сложной, противоречивой ситуации сегодняшнего дня изучение прошлого своей страны представляется не только необходимым, но и очень важным, так как невозможно по­нять сегодняшнее и предположить будущее, не изучив прошлое. Изучение истории в гимназии может быть настоящим, если оно глубоко и серьёзно, не находится под давлением идеологических массовых предрассудков, создаёт возможность для учащихся самостоятельно формировать свою точку зрения.

II. Цели исторического образования.

1  Овладение учащимися основами знаний об историческом пути развития че­ловечества с древности до нашего времени, его социальном, духовном и нравствен­ном опытом

2  Развитие способностей учащихся оценивать события и явления действительности
на основе исторического анализа, в их уникальности и вместе с тем органической принад­лежности к единому потоку исторического движения (прошлое -* настоящее — будущее), (общее — 'особенное -»• единичное).

3  Обучение исследовательским умением и навыкам в тьюторских группах 8-11
классах, которые составляют основу малого исторического ученического научного об­щества.

4  Воспитание личности в процессе изучения истории и всех гуманитарных дисциплин.

Образовательная область «общественные дисциплины»	Количество часов в неделю по классам
5	6	7	8	9	10Э	10Ф	11Э	11Ф
История	2	2	2	3	3	2	3	2	3
Правоведение						1	1	1	1
Обществознание						3		3
Экономика						3		3

Эти ведущие единицы знания формируются через изучение курсов истории и общест-вознания. Образование по истории осуществляется с 5 по 11 класс, по линейному принципу, которые складываются