Проблемно-ориентированный анализ образовательного пространства школы (стр. 14 )

	Организация исследования на копилке слов по русскому языку с целью самостоятельного вывода правил и алгоритма (деятельностный подход по новому ФГОС)
	Использование метода погружения в организацию проектной деятельности учащихся при введении нового ФГОС
	Организация информации на основе паспортов объектов в курсах москвоведения и окружающего мира
	Когнитивные технологии при внедрении ФГОС в начальной школе
	Осуществление дифференцированного подхода при разработке диагностических работ на этапе перехода на новый ФГОС
	Кафедра словесников
	Межпрофильный класс в системе ранней профилизации. Учебно-методическое обеспечение
	Дополнительные возможности в обучении по гуманитарному профилю при включении в курс литературы элементов журналистики
	Интегральная и когнитивная технологии в реализации новых стандартов преподавания литературы в классах спортивного профиля
	Элективный курс делового русского языка в системе индивидуальных учебных планов в старшей школе
	Кафедра обществознания
	Проектирование и конструирование развивающей образовательной среды на уроках истории и во внеаудиторной деятельности
	Роль входной диагностики в повышении эффективности усвоения учебного материала на уроках истории
	Использование ресурсов дополнительного образования при создании электронных методических пособий по истории средних веков для 6 классов с учащимися 6 а класса с целью усиления мотивации уащихся к обучению истории.
	Применение современных информационных технологий с целью визуализации представлений об основных разделах курса русского языка в профильной школе
	Деятельностный подход при систематизированном преподавании зарубежной литературы в средней школе. Взаимосвязи зарубежной и отечественной литературы в школьном курсе
	Проектная деятельность в профильном курсе истории в старшей школе как средство реализации стандартов нового поколения
	Изучение процедурной информации на уроках географии в 6-7 классах средствами когнитивной образовательной технологии
	Кафедра математики
	Внеаудиторная деятельность в преподавании математики учащимся спортивных классов
	Спецкурсы по математике различного уровня при реализации индивидуальных учебных планов в старшей школе
	Математический профиль в Центре образования. Система мероприятий дополнительного образования при внедрении новых образовательных стандартов.
	Современные системы электронного документооборота в системе Центра образования и при функционировании инновационной сети
	Кафедра естественного профиля
	Методы реализации специфических компонентов содержания школьного курса химии для разнопрофильных классов с углубленным изучением биологии, физики, математики и гуманитарных предметов, использование компонентов этих предметов при изучении химии
	Применение современных форм организации педагогического процесса при изучении наиболее сложных тем раздела "Человек и его здоровье»
	Цифровые лаборатории в преподавании естественнонаучных дисциплин в основном образовании
	Цифровые лаборатории в преподавании естественнонаучных дисциплин в дополнительном образовании
	Кафедра технических дисциплин и искусства
	Формирование коммуникативных компетенций и навыков работы в команде в процессе подготовки спектаклей кукольного театра. Использование этих ресурсов в учебной работе на уроках ИЗО
	Творческие мастерские при организации спектаклей театра «Фантазия» и различных общешкольных мероприятий
	Применение когнитивной образовательной технологии на уроках информатики в начальной и основной школе
	Значимость составляющих дополнительного и основного образования и их взаимосвязь в сфере физической культуры в общеобразовательных учреждениях
Кафедра иностранных языков
	Адаптация технологии ТОГИС при изучении иностранных языков в условиях многопрофильной общеобразовательной школы
	Совершенствование коммуникативных навыков при изучении иностранных языков в условиях индивидуального учебного плана

Данная тематика обсуждалась на заседании методических объединений и методического совета школы.

Вывод:

Методическая деятельность осуществлялась в соответствии с ежегодно обновляемым планом работы. Методическая тема школы, темы МО и темы самообразования педагогов соответствовали основным задачам, стоящим перед школой. Тематика заседаний методического совета и методических объединений отражала основные проблемные вопросы, стоящие перед коллективом школы. Заседания методического совета и методических объединений были тщательно подготовлены и продуманы. В течение года отмечался небольшой рост активности педагогов, их стремление к творчеству, возрастающее желание участвовать в инновационных процессах. Учителями начальной школы, иностранных языков, физической культуры, музыки были созданы образовательные программы в соответствии с ФГОС.

В течение учебного года велась систематическая работа по научно-методическому обеспечению и эстетическому оформлению учебных кабинетов, была проведена их паспортизация. Кабинеты школы пополнились новым дидактическим материалом, литературой, методическими и наглядными пособиями.

Но наряду с положительными моментами имеются недостатки:

•Недостаточное внедрение в учебно-воспитательный процесс современных форм, методов и технологий обучения;

•Недостаточно пополняется материальная база отдельных учебных кабинетов;

•Не уделяется должного внимания индивидуализации развития обучающихся с повышенным уровнем мотивации;

•Заметно снизилась активность учителей в распространении педагогического опыта, что совершенно недопустимо в условиях модернизации российской школы;

План работы методического совета выполнен полностью.

Характеристика и результативность работы экспериментальных площадок на базе школы приведена ниже.

Название ГЭП: Совершенствование форм организации образовательного процесса в обучении по индивидуальным планам

Общие данные.

Научные руководители:

, академик

РАЕН д.-ф. м.н, ректор МИОО;

*****@***ru,

.Н., к. пс. н., зам. директора НИИ ИСРОО,

*****@***ru,

Срок эксперимента: по 2012 год

Решаемая проблема.

При разработке и реализации модели школы, работающей по индивидуальным учебным планам, как первоочередные и стержневые были поставлены и, надеемся, в основном решены следующие задачи:

1. Создание системы непрерывного образования и развития па основе вариативных программ, новых методик и педагогических технологий.

2. Образование системы педагогических и организационных действий, обеспечивающих положительную мотивацию к образованию.

3. Создание условий, обеспечивающих проектирование личностно-ориентированного развития каждого ребенка в школе, участия в этом проектировании не только педагогического коллектива и семьи, но и, что особенно важно, самого субъекта образования - ученика - вариативной системы индивидуальных учебных планов.

4. Обеспечение таких условий образовательного процесса, в которых ребёнок в максимальной степени способен к самовыражению, где его труд успешен и доставляет радость и удовлетворение, где максимально выявляются его собственные склонности.

5. Создание условий для ранней профориентации ребенка, облегчения его поиска места в будущей образовательной, а затем общественной и производственной деятельности.

6. Обеспечение серьезного содержания образования за счет базового компонента и вариативной части учебных планов, сориентированных на учащихся с различными наклонностями.

7. Создание организационной системы, позволяющей использовать колоссальные образовательные, развивающие и культурные возможности большого города. Создание органичных систем, работающих на развитие связен с дошкольными, средними и высшими учебными заведениями, с производственными и общественными структурами г. Москвы.

8. Интернациональное воспитание, включающее обеспечение личных контактов школьников со сверстниками других стран для сверки настроений, сфер интересов, устремлений и систем гуманитарных ценностей, и работающих на личностное развитие учащегося.

9. Создание системы мероприятии, обеспечивающих сохранение здоровья.

10. Патриотическое воспитание.

6.  Основные результаты разработки.

1) Учащиеся получили возможность свободного выбора образовательной траектории

2) Учащиеся поставлены в ситуацию самостоятельного выбора, что полностью соответствует современному динамично развивающемуся рынку труда.

3) Индивидуализация приводит к росту качества образования. Заинтересованный, мотивированный учащийся показывает более высокие результаты не только по профильным, но и по общеобразовательным предметам.

5)Практическое совпадение целей и результатов. Выбравшие определенные профильные предметы, как правило, поступают в высшее или среднее специальное учебное заведение по родственному профилю. Однако и несовпадение выбора не становится трагедией, ведь невозможно переоценить тот положительный опыт самостоятельного планирования собственной деятельности, который получает ребенок в нашей старшей школе.

6)Увеличение комфортности обучения и улучшение психологических показателей учащихся. Приведем в качестве примера динамику изменения двух психологических показателей – экстраверсия и нейротизм.

Экстраверсия отражает степень открытости ребенка к общению с другими людьми. По нашим данным, показатели экстраверсии устойчиво возрастают. Дети становятся более свободны в общении и в поведении, что дает им возможность лучше реализовывать свой потенциал. Индивидуальные учебные планы способствует объединению детей по интересам.

Нейротизм - важный показатель адаптации ребенка к условиям школы. Нейротизм незначительно повышается с 7-го по 9 класс и резко падает в 10-ом классе. Т. е. распределение детей по индивидуальным учебным планам способствует снижению нейротизма, т. к. для ребенка создаются более адекватные условия обучения.

Рост квалификации педагогического коллектива. К настоящему моменту в школе работает 7 Заслуженных учителей РФ, более 20 человек имеют звание «Почетный работник образования» и «Отличник народного образования». Более 90% учителей имеют высшую и первую квалификационную категорию. Все это стало возможным, как мы полагаем, благодаря реализации модели нашего учебного заведения.

Более подробно результаты работы описаны в статьях из сборников Департамента образования г. Москвы за г. г., в статьях, опубликованных в журналах «Справочник заместителя директора школы», на сайте ГОУ ЦО № 000 и др. (полный перечень источников информации о результатах эксперимента – на сайте Центра образования 429 (*****).

7.  Область применения разработки. Что это дало для образовательного процесса.

Центр образования 429 является базовым учреждением инновационной сети площадок, посвященных проблемам индивидуальных учебных планов. На базе Центра регулярно проводятся семинары и конференции по заявленным проблемам, последней из которых была Всероссийская научно-практическая конференция и Ассамблея экспериментальных площадок группы «Образовательные технологии и стандарты нового поколения». В течение 2009 года наше учебное заведение было Ресурсным центром по совершенствованию индивидуальных учебных планов для Северо-Восточного Окружного учебно-методического центра и др. Модель организации школы, применяющей индивидуальные учебные планы, в настоящий момент широко применяется не только в школах г. Москвы, но и в большинстве субъектов Российской Федерации. При переходе на новый образовательный стандарт эта система позволяет своевременно начать формирование навыков самостоятельного построения образовательной траектории, что так необходимо на старшем звене.

Название ГЭП: Создание эффективной образовательной среды школы: структура, функционирование, материальное обеспечение

Общие данные.

Научный руководитель: , профессор АПК и ППРО

8.  Основные результаты разработки.

Данная тематика по-прежнему актуальна, в особенности в связи с большим вниманием, уделяемым в новом стандарте образования индивидуальным запросам учащихся и внеурочной деятельности. Мы также рассматриваем и апробируем возможности реализации части требований стандарта в системе дополнительного образования, чему в немалой степени способствует инновационная система творческих образовательных пространств, разработанной в нашем Центре, и инновационные образовательные технологии, такие, как ТОГИС, ТРИЗ, интегральная технология и другие.

Нами выделено семь основных сфер, в рамках которых решались определенные учебно-воспитательные задачи.

ТОП – социальное – сфера деятельности, которая развивает у обучающихся навыки решения практических социальных задач. В образовательном процессе реализуется через:

• правовую практику и самоуправление;

• самообслуживание и обеспечение внутришкольной жизни;

• социальную и профессиональную адаптацию;

• социальные, в т. ч. и международные, волонтерские проекты;

• включение ресурсов мегаполиса в проектную образовательную деятельность.

ТОП – информационное – сфера деятельности, которая обеспечивает открытость всех проектов, их доступность для любого ученика и учителя, дает возможность выбора в выстраивании личной образовательной траектории:

• создание единого информационного поля путем формирования реально действующих школьных СМИ (газеты, телевидение, радио, сайты);

• обучение школьников современным технологиям работы с информацией как универсальному умению, которое возможно интегрировать в любую сферу образовательной деятельности.

ТОП – научно-исследовательское – сфера деятельности, которая закрепляет основы точных и естественных наук посредством практической и игровой деятельности:

• разработка исследовательских проектов и работа в них, создание практических рабочих пространств, таких как лаборатории и мастерские;

• участие в деятельности научно-исследовательских учреждений и действующих производств, экономический практикум;

• создание школьной Академии наук;

• проведение конференций, семинаров, диспутов;

• привлечение к сотрудничеству деятелей науки и научных обществ.

ТОП – АРТ – направление, которое обеспечивает широкий выбор деятельности в области различных видов искусств для выявления собственных склонностей, интересов и способностей:

• освоение различных форм и способов художественной деятельности для творческого освоения мира;

• самовыражение в различных областях творчества;

• освоение культурного наследия в конкретной игровой и практической деятельности.

В рамках ТОПАРТ возникает несколько художественно-игровых пространств:

• музыкальное – освоение культурного музыкального наследия в деятельностных формах. Организация больших публичных событий – концертов, музыкальных салонов, балов, мастер-классов, сольных выступлений. Различные практические формы взаимодействия с профессиональной музыкальной средой (создание хоровых коллективов, музыкальной школы) – формирование общей музыкальной культуры;

• художественное – создание студий, мастерских, галерей, музеев, выставок, обеспечение внешних связей с учреждениями культуры, совместные проекты с художественными мастерскими и профессиональными художниками;

• театральное – формирование общешкольной интерактивной театральной среды; создание разновозрастного театрального коллектива; освоение игровых образовательных технологий; участие в работе танцевальных и фольклерных коллективов; формирование традиций через создание общезначимых событий, праздников. Основные формы работы: спектакли, театрализации, интерактивные игры.

ТОПАРТ в первую очередь обеспечивает создание больших общезначимых действий, способных объединить в себе достижения других ТОПов, сделать их публичными, яркими, социально значимыми; формирует общую атмосферу образовательного центра, общественное мнение и структурирует социум вокруг ОУ, делает личные достижения каждого учащегося и учителя общезначимыми, выводит их из формального поля в актуальное.

ТОП – физическая культура – направление, формирующее представления о собственных психофизических возможностях через практическое освоение знания о возможностях своего тела, его ресурсов и особенностях.

Принцип соревновательности и достижения определенных единых результатов, который скорее относится к профессионализации физической культуры, нами отодвигается на второй план. В первую очередь необходимо актуализировать знания о себе через различную физическую деятельность, дать возможность учащимся осознать собственные психофизические возможности.

Активные адаптирующие программы необходимо выбирать в соответствии с возрастными особенностями учащихся:

• младшие школьники: исследование возможностей и рисков, связанных с движением, соизмерение силы и безопасности;

• младшие подростки: изучение основ анатомии человеческого тела, его возможностей, применение на практике полученных знаний;

• средние и старшие подростки: формирование понятия “культура тела” как жизненного навыка; изучение основ медицины; опыт командного взаимодействия, опыт построения индивидуальной программы физического развития.

ТОП – путешествия – сфера деятельности, основанная на включении всех внешних форм путешествий в образовательную деятельность.

Осуществляется через организацию целенаправленного досуга и развития учащихся с помощью создания содружества команд. Формы проведения – экскурсии, экспедиции, путешествия и различные поездки. Основной этой работы является общее ключевое дело (например, туристический слет), т. е. участие всех команд в едином совместном проекте. Каждая команда имеет свою собственную деятельность и программу работы. Тем не менее участники объединяются общей внешней деятельностью, выходя за рамки собственного коллектива, а именно – работой на общешкольное пространство и поддержанием достойного имиджа своего ОУ в городе. Каждый проект путешествия имеет единую схему запуска, что позволяет обеспечить максимально возможную безопасность, равные финансовые условия и создание банка данных, необходимых для дальнейшего развития ТОПа.

ТОП – мастерские – обеспечивает деятельность и практическую поддержку материальной базы всех вышеперечисленных ТОПов и отвечает за пространство оспособления (“вхождение в опыт”) как учащихся, так и педагогов.

Мастерские могут иметь как общее, так и узкоспециальное направление деятельности. Примером общей деятельности является работа школьников с металлом, деревом, бумагой, глиной и пр.; узкоспециальной – историческая реконструкция, ремонтные, профессиональные, ремесленные мастерские.

Важное условие работы этого ТОПа – предельная открытость мастерских и возможность начать деятельность не в определенно запланированное, а в актуальное для реализации проекта время. Для этого необходимы:

• специально организованные и оборудованные пространства мастерских, в зависимости от наличия специалистов;

• возможность открытия мастерских под предлагаемый проект мастера, привлеченного специалиста или поставленной образовательной задачи.

В приложении представлено примерное распределение учебных курсов по ТОПам в нашем Центре образования. Оно довольно условное, поскольку один курс может охватывать несколько образовательных пространств.

Также основным итогом НМР можно считать обобщение итогов работы федеральной экспериментальной площадки «Когнитивная технология обучения: процедурные компоненты личностного развития школьников» при участии научного руководителя к. п.н. , АПН и ППРО, г. Москва, переход гимназии на функциональный режим применения данной технологии в образовательном процессе.

9.  Область применения разработки. Что это дало для образовательного процесса.

В приложении (см. сайт ГОУ ЦО № 000 *****) представлено примерное распределение учебных курсов по ТОПам в нашем Центре образования. Оно довольно условное, поскольку один курс может охватывать несколько образовательных пространств. Таким образом, инновационная система творческих образовательных пространств является реальным воплощением в нашем Центре системы интеграции основного и дополнительного образо

Рекомендации:

Скорректировать методическую тему школы, сформулировав ее следующим образом: «Создание модели образовательного учреждения, обеспечивающей современное качество образования. Развитие ключевых компетенций учителей и обучающихся на основе использования методов активного обучения»

С учетом достигнутых результатов работы включиться в деятельность ряда федеральных экспериментальных площадок, организуемых НИИ ИСРОО,

Включиться в деятельность ряда экспериментальных площадок Восточного окружного управления образованием, созвучных достигнутым результатам работы,

Скорректировать план работы методического совета школы на учебный год с учетом выбранной методической темы школы (учитывая наработки за предыдущие 3 года). При составлении планов работы МО спланировать проведение научно-практических конференций обучающихся, научно-методической декады, открытых уроков, семинаров.

Включать учителей в творческий педагогический поиск.

С целью повышения педагогического мастерства при планировании работы нановый учебный год, при проведении научно-методической декады необходимо внести ряд мероприятий по пропаганде передового педагогического опыта.

Провести психолого-педагогические семинары, обучающие семинары по созданию образовательных программ в соответствии с ФГОС для учителей основной школы.

Совершенствовать приемы повышения педагогического мастерства через овладение новыми образовательными технологиями.

Ввести в практику индивидуальное перспективное планирование работы по темам самообразования.

Спланировать мероприятия по подготовке обучающихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ, своевременно обсуждать вопросы подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ, результаты пробных тестирований.

Мотивировать педагогический коллектив к участию в федеральных, городских, семинарах, конференциях, Интернет-проектах.

Профессиональная компетентность педагогов:

- повысили свою профессиональную компетентность - 75 учителей, из них: при Московском государственном университете технологий и управления – 60 учителей, при МИОО -15 учителей;

- повысили компьютерную грамотность-25 учителей;

- прошли переподготовку и переквалификацию при Институте государственного управления, права и инновационных технологий - 15 человек.

Все учителя, работающие в центре, имеют педагогическое образование.

Особое внимание уделялось повышению квалификации педагогов.

В этом году все педагоги, подавшие заявления, подтвердили свои категории:

Высшую - 7 человек (, , ), I кв. кат. – 1 человек (- повысила).

Награжден Грамотой Минобр. – 2 педагога – ,

Почетный работник - 1 педагог -

Заслуженный учипедагог -

Практически все педагоги ЦО соответствуют портрету современного учителя. Все педагоги владеют интерактивными методами обучения; владеют ИКТ; владеют технологией проектирования урока; умеют управлять мотивацией; занимают активную жизненную позицию; открыты к инновациям; постоянно учатся; самостоятельны; партнеры для своих учеников и коллег; целеустремлены и компетентны.