Методическое обеспечение дисциплины «Практикум по грамматике русского языка» для специальности 0312 Преподавание в начальных классах (стр. 5 )

У детей в нашей стране много любимых героев сказок. Один из самых известных — Дед Мороз. С ним дети знакомятся по уст­ным рассказам, по книгам, по художественным фильмам, по теле­визионным передачам. А многие маленькие ребята верят, что имен­но Дед Мороз принес им в новогоднюю ночь подарок и положил его под празднично украшенную елку. Откуда же пришел этот симпатичный и добрый герой — Дед Мороз, старик с длинной бе­лой бородой, повелитель снегов, холодов и метелей, живущий где-то в лесу со своей внучкой Снегурочкой?

Сам обычай наряжать новогоднюю ель в том виде, в каком он существует сейчас в нашей стране, сравнительно молод. Обычай этот пришел к нам из Германии после того, как Петр I повелел отмечать начало нового года не 1 сентября, как это существовало у русских с 1492 года, а 1 января. А еще раньше Древняя Русь праздновала приход нового года 1 марта — как приход весны. По­степенно с новым обычаем наряжать елку стал связываться и об­раз Деда Мороза (М. Горбачевский).

Задание 2

Выделите сложносочиненные предложения открытой/закрытой структуры. Определите смысловые отношения между предикативными конструкциями и укажите средства их выражения.

1. Мир освещается солнцем, а человек—знанием (ПоелСергей Иванович замотал последнюю удочку, отвязал лошадь, и они поехали (Л. ТПутник милый, ты далече, но с тобою го­ворю (АхмЯ человек, и ничто человеческое мне не чуждо (Теренций). 5. Ни один звук не выдал его браконьерской походки, ни одна веточка не треснула под его ногами (КупрУченье и обед делали дни очень интересными, вечера же проходили скучно­вато (ЧНет, я его не видел, да его и видеть нельзя (ТСтранный старичок заговорил очень протяжно, звук его голоса также изумил меня (ТУ маленького человека в словах не только дружба и радость была, а тоже таился и хитрый план сво­его спасения (ПришвСоловей допел свои последние песни, да и другие певчие птицы почти все перестали петь (АксТо ли шелест колоса, трепет ветерка, то ли гладит волосы теплая рука (СуркНаша беседа неожиданно оборвалась, то есть мы сами ее закончили (Кат.).

Задание 3

Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания. Постройте схемы предложений.

1. Вода как матушка поет когда на нас тихонько льет. (З.) 2. Пр_мудрый волк уму (не)пост_жим тот мир который (не) подвиж_н и так (же) просто мы бежим как вылетает дым из хижин. (З.) 3. Если растенье посадить в банку и в трубочку железную подуть животным воздухом наполнится растенье, появятся на нем головка, ручки, ножки, а листики отсохнут навсегда. (З.) 4. Подумай сам возможно ли растенье в животное мечтою обратить возможно ль полететь земли произведенью и тем себе бессмертие купить. (З.) 5. Когда обед был подан и на стол положен был в воде варенный вол и сто бокалов словно сто подруг вокруг вола образовали круг тогда Бомбеев вышел на крыльцо и поднял кверху светлое лицо и руки протянув туда где были рощи так произнес... (З.) 6. Лист клена словно медь звенит ударившись о маленький сучок и мы должны понять что это есть значок который посылает нам природа вступившая в другое время года. (З.) 7. Теперь когда соперничая с тучей плоды мы вызвали вас к жизни наилучшей чтобы самих себя переборов вы не боялись северных ветров чтоб зерна в вас окрепли и созрели чтоб дивно увеличиваясь в теле не знали вы в развитии преград чтоб наша жизнь была сплошной плодовый сад скажите мне какой чудесный клад несете вы поведать человеку? (З.) 8. Так долго вместе прожили, что вновь второе января пришлось на вторник, что удивленно поднятая бровь, как со стекла автомобиля – дворник, с лица сгоняла смутную печаль, незамутненной оставляя даль. (Б.) 9. Так долго вместе прожили, что снег коль выпадал, то думалось – навеки, что, дабы не зажмуривать ей век, я прикрывал ладонью их, и веки, не веря, что их пробуют спасти, метались там, как бабочки в горсти. (Б.)

Задание 4

Перестройте предложения так, чтобы между предикативными конструкциями не ставилась запятая. Приведите свои аналогичные при­меры.

Образец: Взошел месяц, и небо расчистилось.

Ночью взошел месяц и небо расчистилось.

Когда мы подъезжали к дому, взошел месяц и небо расчистилось.

1. Начался сильный снегопад, и мы остались дома. 2. Распах­нулось окно, и в комнату ворвался шум улицы. 3. Спектакль закон­чился, и зрители заспешили к выходу.

Задание 5

Расставьте знаки препинания. Определите тип СП, смысловые отношения между частями СП.

1. Октябрь уж наступил уж роща отряхает последние листы с нагих своих ветвей дохнул осенний хлад дорога промерзает (ПКатятся ядра свищут пули нависли хладные штыки (ПГром пушек топот ржанье стон и смерть и ад со всех сторон (ПВижу я Лебедь тешится моя (ПОн прав опять фонарь аптека Нева безмолвие гранит (АхмА ты думал я тоже такая, что можно забыть меня и что брошусь моля и рыдая под копыта гнедого коня (АхмТополя тревож­но прошуршали нежные их посетили сны (АхмВсе дале­кий давнишний мне чудится сад там и звезды крупней и сильней аромат (Фет). 9. Не ходите она спит кажется. Не беспокойте ее (ГСтучали к ней она не открывала до поздней ночи горевала все плакала прижав к лицу платок (Мих.).

Задание 6

С каждой парой предикативных конструкций составьте союзное и бессоюзное сложные предложения с причинными отношениями между их частями и укажите средства выражения этих отношений. В каких случаях выполнение задания затруднительно или невозможно? Почему? Сделайте вывод о закономерностях выражения смысловых отношений в союзных и бессоюзных сложных предложениях.

нужно утеплять окна наступают холода

открой форточку в комнате дышать нечем

грянул гром закончилась сессия

я не пошел гулять рыба в реке вильнула хвостом

Задание 7

Выполните полный синтаксический анализ сложных предложений.

2.  Лиса умна да лгать великая охотница она и со лжецом во всяком деле мука (Крю).

3.  Двенад­цатого июня силы Западной Европы перешли границы России и началась война то есть совершилось противное человеческому разуму и всей человеческой природе событие (Л. Т.).

4.  Странная мысль мелькнула в уме моем: я вообразил ее в руках разбойников (П.).

5.  Пока молоды, сильны, бодры, не уставайте делать добро (Ч.).

6.  А как музыка зазвучала, я очнулась — вокруг зима; стало ясно, что у причала Государыня-смерть сама (Ахм.).

7.  Брат приехал благополучно до пово­рота с шоссе я тоже он в Пирогове а я здесь (Л. Т.).

8.  Погода была ужасная: ветер выл, мокрый снег падал хлопьями (П.)

9.  Когда она улыбалась, ее темные, как вишни, зрачки расширялись, вспыхивая невыразимо приятным светом, улыбка весело обнажала белые, крепкие зубы, и, несмотря на множество морщин в темной коже щек, все лицо казалось молодым и светлым (М. Г.).

СРС

Домашняя зачетная работа

Тема: Синтаксический разбор сложного предложения.

Цель: развивать умение строить схемы сложных предложений, отрабатывать навык синтаксического анализа сложного предложения.

Задание

1. Перепишите текст, расставляя знаки препинания, объясните трудные случаи.

2. Определите тему текста и озаглавьте его.

3. Дайте анализ всех сложных предложений в тексте, составьте схемы.

4. Замените придаточные предложения параллельными конструкциями, то же самое сделайте с обособленными членами.

Текст 1

Течет по земле река и вливается в нее ручей за ручьем. Приближаясь к морю река становится широкой и глубокой даже на школьной карте есть название каждой большой реки. Стоишь на берегу и думаешь откуда в ней такая силища?

Если набраться терпения и долго идти по берегу против течения увидишь полно­водная река начинается маленьким безыменным ключом где-нибудь у оврага в лесу. Дере­вья сомкнув вершины берегут безвестный ручеек от ветра и горячего солнца.

Так же и человек... Каким бы большим он ни вырос у любой человеческой жизни есть начальный маленький ручеек. Начнешь отмеривать мысли-шаги станешь вспоми­нать детство представится родное село или город. Увидим материнское лицо над кро­ватью и конечно припомним день когда впервые открыли букварь этот день помнится до глубоких седин.

Вошла учительница и сказала здравствуйте дети.

В течение всей жизни нам помнится как ее звали как она была одета какую книжку прочла в первый день. Потом мы писали Шура моет раму и учительница ставила самые первые в жизни оценки. Мы росли узнавали Пифагора и Гоголя клали в парты девчонкам записки пробовали курить чтобы казаться взрослыми.

Позднее у нас было много разных учителей но первую наставницу первую страни­цу книги и черную доску с надписью Шура моет раму не забыть никогда. Приезжая домой не забываем прийти в школу и седина старой учительницы напоминает как мы взрослеем.

Люди пашут землю и считают звезды плавят железо и ищут золото и уран пишут книги шьют сапоги и летают в космос. И если река жизни глубока и чиста значит хорошие воспитатели стояли у ее первого ручейка. Самые дальние дороги начинаются с тропинки в школу а все глубокие чувства рождает доброе слово школьного учителя ведущего нас по пути знания. (По Е. Пермитину. Первая любовь).

Текст 2

Как метко сказано люди как реки вода во всех одна и та же но каждая река быва­ет то узкая то широкая то чистая то мутная то холодная то теплая. Так и люди каж­дый человек носит в себе зачатки всех свойств людских.

Вчитываясь в эти знаменитые толстовские слова Лидия Павловна видела перед собой многие годы проведенные среди людей самых различных как реки холодных и теп­лых мутных и чистых. Только река течет по одному руслу привычному и с одинаковыми изгибами а люди всегда в движении в пути. Холодную реку не подогреешь а человек мо­жет и потеплеть коли вовремя и правильно к нему подойти разыскать в его характере ту звонкую главную струну что отныне и навсегда будет звучать в нем на радость лю­дям на пользу обществу.

Это поняла Лидия Павловна давно еще с первых лет своей учительской жизни. Судьба ее сложилась негладко учась в Ленинграде в пединституте мечтала о первом школьном дне вдруг война блокада и молоденькая учительница стала санитаркой в воен­ном госпитале.

Сколько разных людей прошло перед ее глазами! Старые и молодые веселые и гру­стные они были заняты одним делом огромным и трудным. Получившая у них закалку Лида научилась не отступать перед трудностями верить в людей любить их.

Встают в памяти сотни ее воспитанников мальчиков и девочек упорных ребят что с ожесточением вгрызались в науку штурмовали математические формулы ища в них кроме цифр дороги в свое будущее. Пусть реки согласно закону или вопреки ему в своих исто­ках текут лениво и холодно наделить их теплом и скоростью века дело учителя духовного наставника молодежи.

Лидия Павловна думает как много еще дел впереди какие они важные эти дела у народного учителя. (По Е. Пермитину. Первая любовь)

Текст 3

Жить не только дышать пить есть спать. Жить значит неустанно трудиться записал Алеша в дневнике за день до первого самостоятельного урока в школе.

Ночь перед первым уроком!

Он знал даже старые учителя-ветераны возвращаясь на уроки после каникул вол­нуются как молодые и тоже волновался. Готовясь к занятиям подолгу засиживался за пособиями составлял десятки планов исправлял и заново переделывал их в конце концов разрывал все в клочья и снова принимался за планы. Он был заведующим школой и единст­венным учителем на три класса размещенных в одной большой комнате.

V. встрече учеников они с уборщицей Лукерьей Пахомовной приготовили как будто все от мела и тряпки до бака с кипяченой водой эмалированной кружки и начищенного медного звонка. Но вот как в течение сорока минут занять робких застенчивых до немоты малышей впервые переступивших порог школы какие и каким тоном сказать слова чтобы поверили что здесь не только не страшно не скучно но и гораздо интересней чем дома как проследить чтобы сидящие рядом озорные второклассники самостоятельно не списывая один у другого прорешали бы все примеры из задачника а третьеклассники занимаясь чистописанием писали бы красиво не отступая от прописей этого молодой учитель никак представить себе не мог. Алеша встал и подошел к окну поселок спал и только в окошке у сторожихи школы светился огонек.

шьет своему Кирюшке новую рубашку к завтрашне­му дню подумал он посажу-ка я его с Сеней Алаторцевым говорят они как и матери ссо­рятся чуть ли не каждый день.

Алексей улыбнулся своему замыслу но и это не отвлекло его от беспокойства как-то пройдут первые уроки (По Е. Пермитнну. Первая любовь)

Текст 4

В это утро Алеша мылся и одевался тщательней обычного но за завтраком почти не мог есть.

Как ни рано пришел он в школу на дворе было уже шумно ученики играли в какие-то игры вертелись на турнике. Учителя заметили тотчас же как только он вошел в калитку и старшеклассники побежали навстречу. согласным хором крикнули они на весь двор. У Алеши даже потемнело в глазах так громко и дружно еще никто и никогда не называл его. Он снял фуражку и тряхнув густой строщенной за лето шапкой темно-русых волос поздоровался с ребятами.

Толпившиеся сзади старшеклассников робкие новички чуть слышно не в лад вто­рили Алексей Николаевич здравствуйте. К ним-то еще не зная что скажет и подошел учи­тель тоже новичок. Он мучительно отыскивал первое слово верный жест с которыми об­ратится к малышам но так и не найдя их остановился смущенный и растерянный.

Надо что-то сделать что-то сказать но голова его была совершенно пуста. Але­ша направился к крыльцу вслед за ним повалили ребята но начинать занятия было еще рано. Повернувшись к ученикам он попытался по-дружески улыбнуться им а добрая полу­сотня глаз смотрела выжидающе на своего нового учителя. Впереди других просунулась маленькая с коротенькой смешной косичкой с остреньким личиком и быстрыми черными глазенками первоклашка Уленька Солнцева. Подняв мордочку девочка настороженно смотрела на Алешу и казалось при его малейшем движении они испуганно юркнет в толпу ребят.

Мышка в точности мышка из норки подумал Алексей и сам не сознавая как это по­лучилось крикнул ребята а ну поиграем в кошки-мышки Уленька будет мышкой Сеня ко­том!

Сразу стало легче ребятишки схватившись за руки разбежались широким кругом и началась веселая ловля мышки продолжавшаяся до звонка (По Е. Пермитиву. Первая любовь).

Текст 5

Ровно в восемь на крыльцо вышла сторожиха и усердно зазвонила. Ученики побе­жали в широко распахнутые двери школы из коридора поспешили в класс застучали крышками парт. С замирающим сердцем Алеша вошел вслед за ними и ребята как по ко­манде встали.

Садитесь чужим сдавленным голосом сказал он. Ребятишки с шумом сели и уста­вились на него. Алеша тоже смотрел на них но к ужасу своему не видел их перед ним бы­ло одно большое расплывающееся словно в бредовом сне лицо. Тишина в классе стояла такая что молодой учитель слышал как бьется его собственное сердце.

Надо было распределять задание между старшеклассниками и начинать первый Урок-беседу с новичками. Так было намечено в плане нужно внутренне перестроиться из Алеши в Алексея Николаевича с убедительно точным учительским языком строем мыслей и чувств необходимо использовать каждую секунду из коротких сорока пяти минут отведенных для первого урока а он все так же растерянно стоял посредине класса и ему казалось что пол под ним зыблется и стены качаются из стороны в сторону.

Все предусмотренное планом вылетело из головы. В конце концов откуда-то слов­но из тумана выплыли первые фразы второклассники достали задачники и 'тетради по арифметике третьеклассники взяли прописи и тетради для чистописания. Алексей говорил умышленно медленно чтобы собраться с мыслями. Голос его дрожал и слова с трудом протискивались сквозь сжатое спазмой горло.

Ученики задвигались на своих местах и Алеша с облегчением вздохнул. Начал! Он повернулся к новичкам и лишь только заговорил с ними голос зазвучал непринужденно глаза заулыбались так весело что у малышей на лицах замелькали такие же веселые улыбки.

Это была счастливая минута которая длилась вплоть до неожиданно скорого звонка. (По Е. Пермитину. Первая любовь)

Контрольная работа[2]

(промежуточная аттестация)

Тема: Синтаксический разбор словосочетания, простого предложения, сложного предложения

Цель: проверить знание существенных признаков синтаксических единиц, умение выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого предложения, сложного предложения.

Приложение 1

схемы морфологического разбора

Схема морфологического разбора имени существительного

1. Часть речи, начальная форма (им. п., ед. ч.).

2. Постоянные признаки: собственное или нарицательное, одушевленное или неодушевленное; конкретное, отвлеченное, вещественное, собирательное; род, склонение.

3. Непостоянные признаки: падеж, число.

4. Вопрос, от какого слова зависит; синтаксическая функция в предложении.

Схема морфологического разбора имени прилагательного

1. Часть речи, начальная форма (м. р., ед. ч.).

2. Постоянные признаки: разряд по значению (качеств., относит., притяж.), склонение (тв., мягк, смеш.).

3. Непостоянные признаки: род, число, падеж.

4. Синтаксическая роль в предложении.

Схема морфологического разбора местоимения

1. Часть речи, начальная форма.

2. Постоянные признаки: разряд по соотношению с другой частью речи, разряд по значению, род.

3. Непостоянные признаки: число, падеж.

4. Синтаксическая роль в предложении.

Схема морфологического разбора глагола

1. Часть речи, начальная форма.

2. Постоянные признаки: вид, возвратность, переходность, залог, класс, тип спряжения.

3. Непостоянные признаки: наклонение, время (если оно есть, число, лицо (если есть), род (если есть).

4. Синтаксическая роль в предложении.

СХЕМА МОРФОЛОГИЧЕСКОГО РАЗБОРА ПРИЧАСТИЯ

1. Часть речи, начальная форма (инфинитив).

2. Постоянные признаки: действительное или страдательное, возвратность (у действительных), переходность (у действительных), залог, время (наст. или прош., буд вр. у прич. нет), вид.

3. Непостоянные признаки: в полной или краткой форме (если страдательное), род, число, падеж.

4. Синтаксическая роль в предложении.

СХЕМА МОРФОЛОГИЧЕСКОГО РАЗБОРА дееПРИЧАСТИЯ

1. Часть речи, начальная форма (инфинитив).

2. Морфологические признаки (все постоянные): вид, возвратность, временное значение (обозначает действие, одновременное с дейст­вием глагола-сказуемого, предшествующее ему или следующее за ним), неизменяемость.

3. Синтаксическая роль в предложении.

схемы синтаксического разбора

Схема СИНТАКСИЧЕСКОГО анализа

простого подчинительного словосочетания

I. Начальная форма словосочетания (по начальной форме главного слова).

II. Синтаксические отношения между словами (атрибутивные, объ­ектные, обстоятельственные, восполняющие, комплексные).

III. Структурный тип и структурная схема (способ выражения стерж­невого и зависимого слова).

IV. Тип по спаянности компонентов (свободное/несвободное).

V. Вид и разновидности подчинительной связи:

1) вид связи: согласование, управление, примыкание;

2) способ выражения зависимого слова;

3) способ выражения стержневого слова;

4) степень связи: сильная, слабая;

5) средства связи: предлоги, союзы, форма зависимого слова, инто­нация;

6) порядок компонентов: прямой, обратный.

СХЕМА СИНТАКСИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ

1.  Предикативная основа (выпишите подлежащее и сказуемое).

2.  Структурные признаки:

1)  по характеру членимости (членимое / нечленимое);

2)  по составу главных членов (двусоставное / односоставное);

3)  по наличию второстепенных членов (распространенное / нераспространенное);

4)  по наличию структурно обязательных членов (полное / неполное, вид неполного);

5)  по наличию осложнения (неосложненное / осложненное, чем осложнено).

3.  Семантические признаки:

1)  по цели высказывания (повествовательное / побудительное / вопросительное);

2)  по эмоциональной окраске (восклицательное / невосклицательное);

3)  по характеру грамматической семантики:

а) по характеру предикативности (модальность (реальная / ирреальная), время, лицо);

б) по характеру предикативных отношений (утвердительное / отрицательное).

СХЕМА СИНТАКСИЧЕСКОГО АНАЛИЗА СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ

1.  Тип предложения по характеру синтаксической связи (ССП, СПП, БСП), двучленное / многочленное, количество предикативных частей.

2.  Тип предложения по структуре (ССП открытой / закрытой структуры, СПП расчлененной / нерасчлененной структуры, БСП однородного / неоднородного состава).

3.  Средства связи предикативных частей.

4.  Структурно-семантический тип СП (общее синтаксическое значение ССП, БСП; тип придаточного СПП).

5.  Функциональный тип СП (повествовательное / вопросительное / побудительное / повествовательно-вопросительное / повествовательно-побудительное / побудительно-вопросительное / побудительно-повествовательное).

6.  Тип СП по эмоциональной окраске (восклицательное / невосклицательное).

7.  Пунктуационный анализ.

8.  Схема СП.

Приложение 2

опорные таблицы

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ – часть речи, объединяющая слова с грамматическим значением предметности, которое выражается с помощью независимых категорий рода, числа, падежа, одушевленности и неодушевленности.
Лексико-грамматические разряды имен существительных
		нарицательные
нарицательные	собственные	конкретные	отвлеченные	собирательные	вещественные	единичные
наименования однородных предметов, понятий, действий или состояний: человек, остров, река, книга, радость, горе и т. д.	названия единичных предметов, выделенных из ряда однородных: личные имена, фамилии, географические, административно-территориальные наименования и т. д.: Иван, Елена, Европа, Егоров, Иркутск. «Война и мир» и т. д.	названия определенных предметов и явлений реальной действительности, взятые отдельно и подвергающиеся счету: книга, школа, дом и т. д.	абстрактные называют действие или признак в отвлечении от производителя действия или носителя признака: изучение, возникновение, отправление, белизна, ненависть, выборы, каникулы и т. д.	формой единственного числа обозначают совокупность одинаковых лиц или предметов как одно неделимое целое (имеют суфф. -в(а), - ств(о), - еств(о), - ур(а), - ат : листва, детвора, студенчество, учительство, профессура, пролетариат и т. д.	обозначают однородную по своему составу массу, вещество (жидкость, металл, химические элементы, пищевые продукты, с/х культуры): вода, свинец, сливки, дрожжи, кислород, сахар, сыр, мясо, рожь, хлопок.	называют единичные предметы, выделенные из массы вещества или совокупности однородных предметов: горошина, жемчужина, снежинка, крестьянин, профессор и т. д.
Лексико-грамматические категории имен существительных
Одушевленность – неодушевленность
Одушевленные обозначают преимущественно живых существ (людей и животных).	Неодушевленные обозначают предметы и явления реальной действительности, не причисляемые к живой природе
Грамматически категория одушевленности проявляется при склонении существительных
В. п. = Р. п. студента	И. п. = В. п. стол
Категория рода
м. р.	ж. р.	общ. р.	ср. р.
сущ., имеющие в им. п. ед. ч. нулевое окончание, а также одуш. сущ., обозначающие лиц мужского пола, имеющие в им. п. окончание - а, - я: дом, нож, огонь, берег, край, путь, герой, юноша, дядя и т. д.	сущ., имеющие в им. п. окончания - а, - я, а также нулевое окончание: страна, Москва, река, неделя, радость, печь, лошадь и т. д.	значение сущ. может быть соотнесено как с лицом мужского, так и женского рода: сирота, неряха, умница и т. д.	сущ., имеющие в им. п. ед. ч. окончание –о (-е): село, ружье, животное, насекомое, метро и т. д., а также сущ. на –мя: время, бремя и т. д. и сущ. дитя
категория числа
имеют соотносительные формы	имеют форму только ед. ч.	имеют форму только мн. ч.
ед. ч.	мн. ч.
обозначают один предмет в ряду однородных предметов: стол, тетрадь, учебник, ребенок, лист, жеребенок и т. д.	обозначают множество однородных предметов: столы, тетради, учебники, дети, листья, жеребята и т. д.	·  отвлеч. сущ.: смелость, храбрость, грусть, радость, языкознание; ·  собират. сущ.: листва, студенчество; ·  ряд веществ. сущ.: серебро, водород, малина, молоко; ·  имена собств.: Москва, Дон, Байкал.	·  некоторые отвлеч. сущ.: каникулы, проводы, сумерки; ·  ряд веществ. сущ.: сливки, щи, духи; ·  отдельные имена собств.: Чебоксары, Курилы, Пиренеи; ·  Названия некоторых игр: шахматы, шашки, жмурки, прятки; ·  конкретн. сущ., обозначающие предметы, состоящие из нескольких частей или парных предметов: ножницы, ворота, часы, грабли, носилки, перила, коньки и т. д.

КАТЕГОРИЯ ПАДЕЖА
именительный	родительный	дательный	винительный	творительный	предложный
значения:
1) субъектное: мальчик читает; 2) объектное: лекция записывается студентами; 3) определительное: он был врач	1) субъектное: плач ребенка; 2) объектное: воспитание детей; 3) определительное: мебель из пластика; 4) родительный части: стакан чая 5) родительный отрицания: не пил ни капли	1) субъектное: ребенку не спится; 2) объектное: поручить другу 3) объектно-обстоятельственное: идти к лесу	1) объектное: читать книгу; 2) обстоятельственное: пробыть час	1) субъектное: ошибка допущена учеником; 2) объектное: владеть языком; 3) определительное: брат был учителем; 4) обстоятельственное: стоять спиной	1) объектное: думать о будущем; 2) обстоятельственное: быть в ссоре; 3) определительное: живопись на фарфоре; 4) обстоятельственно-определительное: сад при доме
ТИПЫ СКЛОНЕНИЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
I скл.	II скл.	III скл.	разносклоняемые	несклоняемые	субстантивированные сущ.
сущ. ж. р. с окончанием -а, - я в форме им. п. ед. ч.: страна, земля, немногочисленные сущ. м. р.: дядя, юноша и слова общего рода: егоза, задира. ЗЕМЛЯ	сущ. м. р. с нулевым окончанием в форме им. п. ед. ч.: стол, конь (исключение: путь), а также существительные ср. и м. р. с окончанием -о (е) типа село, поле. СТОЛ	сущ. ж. р. с нулевым окончанием в форме им. п. ед. ч.: степь, рожь. ПЕЧЬ	сущ. ср. р. с наращением суффикса -ен- в основе форм косвенных падежей ед. ч. (кроме вин. п.) и во всех формах мн. ч.: бремя, время, вымя, знамя, имя, пламя, племя, семя, стремя, темя. Они называются разносклоняемыми, потому что при их склонении используются окончания разных склонений. К разносклоняемым же относятся существительные дитя, путь.	не изменяются по падежам и числам: ·  Сущ. м. р.: 1) обозначающие лиц мужского пола: маэстро, мосье, атташе; 2) названия животных (кроме слова цеце): гну, фламинго, шимпанзе; 3) названия ветров: сирокко; 4) названия языков: хинди; 5) отдельные сущ. разных тематических групп: кофе, экю и др. ·  Сущ. ж. р.: 1) обозначающие лиц женского пола: мисс, фрау, леди; 2) слова цеце, салями, авеню, кольраби. ·  Сущ. ср. р.: названия неодушевленных предметов (кашне, такси, эскимо, какао).	столовая, часовой, мороженое склоняются, как прилагательные.

Имя прилагательное – часть речи, выражающая категориальное грамматическое значение признака предмета в форме грамматической зависимости от существительного: хороший ученик, мысль интересна, бег был быстрым, лес стал зеленее, талантливейший из студентов, рубашка цвета хаки.