Программа воспитания и социализации МАОУ СОШ №91 города Тюмени на гг (стр. 3 )

• личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Содержание деятельности.

Воспитательный процесс в общеобразовательных учреждениях в период перехода на образовательные стандарты второго поколения предполагает особый подход к построению воспитательной работы в начальной, средней и старшей школе. Воспитательный процесс в начальной школе строится в соответствии с основной образовательной программой начального общего образования (Приложение 3), разработанной педагогическим коллективом МАОУ СОШ № 91 города Тюмени в соответствии: с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 года № 000; с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы начального общего образования, особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников, а также концептуальных положений УМК «Школа 2100», системы развивающего обучения , реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования (базовые национальные ценности, программные элементы научного знания, УУД)

Программа воспитания и социализации обучающихся особо определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования в МАОУ СОШ № 91 и направлена на формирование общей культуры обучающихся, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся; создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Направления Программы воспитания в начальной школе сформированы с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения, а также характерных для младшего школьного возраста новообразований. Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный:

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер, а также являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

В основу направления программы воспитания для средней и старшей школы положена идея создания открытой социально-ориентированной воспитательной системы школы: усилиями школы и всех социальных институтов, оказывающих влияние на ребёнка, создание творческой, активно воспитывающей среды, обучающей и защищающей каждого ребёнка.

Реализация программы воспитания «Школа сотрудничества» ведётся в нескольких направлениях:

- спортивно-оздоровительное,

- художественно-эстетическое,

- научно-познавательное,

- гражданско-патриотическое,

- социально-значимая деятельность,

- проектная деятельность.

Каждое из этих направлений предполагает выделение основных аспектов, на которые следует обратить внимание с учетом опыта работы и результатами реализации программы воспитания предыдущих лет.

1. Качество воспитания: деятельность классных руководителей, педагогического коллектива, администрации школы по развитию единого воспитательного пространства школы и микрорайона, созданию благоприятных условий для развития и воспитания школьника, самореализации личности ребёнка.

С 2006 года в школе формируется «Годовой круг праздников и традиций» - цикл традиционных коллективных творческих дел и мероприятий, в том числе в рамках направлений:

№	Содержание деятельности	Направление
1	Становление у обучающихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах как регуляторах поведения человека в обществе, требующих осознанного самостоятельного поведения и ответственности за него. Данная работа предполагает формирование у обучающихся правового сознания и гражданской ответственности. - совершенствование системы гражданско-патриотического воспитания и обучения школьников, обеспечивающей развитие личности ребенка, его жизненное самоопределение в обществе, формирующей качества гражданина, патриота. В рамках реализации подпрограммы в школе проводилась следующая традиционная работа: уроки Гражданина, поздравление ветеранов с праздником (1-11 кл); социальная работа с ветеранами; Месячник военно-патриотической работы; конкурсы рисунков к Дню защитника Отечества, к Дню Победы; Вахта Памяти, Нити Победы, Уроки мужества, Фестиваль национальных культур и многое другое.	Патриот и гражданин
2	Создание и поддержание условий для физического развития обучающихся, охраны и укрепления их здоровья, формирования ценностей здорового образа жизни. Реализация данной подпрограммы предполагает сохранение нравственного, психического и физического здоровья детей.	Школьный Олимп
3	Формирование понимания значимости развитого интеллекта для будущего самоутверждения и успешного взаимодействия с окружающим миром, развитие познавательной, исследовательской работы обучающихся. В рамках реализации подпрограммы в школе проводилась следующая работа: организация школьной научно-практической конференции «Шаг в будущее», создание клуба интеллектуальных игр, участие в городских и региональных научно-практических конференциях и проектных мастерских., развитие на базе школы центра школьных интеллектуальных игр.	Время открытий
4	Организация эффективного взаимодействия родителей и педагогов по формированию развитой личности. Передача учащимся знаний, умений и навыков социального взаимодействия людей, опыта поколений. Проведение исследовательских работ по изучению биографии родственников в годы Великой Отечественной войны, Афганской, Чеченской войн.	Возвращение к истокам
5	Проведение профилактической работы с детьми и родителями. Определение сферы профессиональных интересов обучающихся, встречи с людьми интересных профессий. Реализация проекта по экспериментальное работе совместно с Тюменским государственным университетом.	Ты выбрал эту дорогу сам
6	Создание условий для проявления инициативы и самостоятельности, развитие интереса к внеклассной деятельности. Формирование традиции Праздника школы – ее дня рождения. Реализация проекта по стимулированию достижений обучающихся в течение учебного года.	Святому братству верен я…
7	Создание условий для творческой реализации обучающихся в рамках ежегодного фестиваля талантов по пяти направлениям: хореография, вокал, художественное слово, мода, театр.	Созвездие-91

2. Развитие способностей обучающихся: разностороннее развитие обучающихся, формирование их творческих, познавательных, организаторских способностей через систему дополнительного образования и реализацию этапов целевой программы «Одаренные дети».

В рамках социального партнёрства школы и микрорайона, имеющего достаточно разветвлённую сеть учреждений и организации спорта, молодёжной политики, культуры, на базе школы формируется центр дополнительного образования школьников. В рамках сотрудничества созданы кружки и студии:

- МАОУ СОШ № 91 – 11 кружков, кадетские классы, Интернет-центр на бесплатной основе, 55 предметных кружков на бесплатной основе, 27 групп интеллектуальной и познавательной направленности на платной основе, клуб каратэ «Вадо-кай», хореография, группа продлённого дня на платной основе;

- АНО ДОД ТГДМЦ «Алый парус» - 12 кружков, 3 кадетских группы, педагог-организатор;

- ДК «Водник» - 23 кружка;

- ДЮСШ «Водник» - 7 кружков;

- Управление по спорту и молодёжной политике – спорторганизатор.

Коллективы кружков не только участвуют в профильных городских, областных мероприятиях и соревнованиях, но также являются активными участниками школьной жизни.

Занятость в кружках, секциях дополнительного образования по данным на 01.12.2010 года:

Категории школьников	Занятость детей (в %)
2006-07 уч. год	2009-10 уч. год
Обучающиеся начальной школы	75	100
Обучающиеся средней и старшей школы	60,8	92,98
В том числе – трудные подростки, состоящие на различных видах учётов	60	100
Итого по школе	67	97,66

3. Профилактика девиантного поведения обучающихся, работа с обучающимися учетных категорий: актуальным для школы направлением является организация психолого-социально-педагогического сопровождения образовательного процесса. В связи с этим в структуре школы создаётся центр социально-педагогической поддержки школьников и их родителей, перед которым ставятся следующие задачи:

- помощь семье в решении проблем, связанных с учёбой, воспитанием, присмотром за ребёнком;

- помощь ребёнку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учреждения;

- привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально - педагогических мероприятий, акций;

- распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребёнка, на ранних стадиях для предотвращения серьёзных последствий;

- индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов, администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятию стресса, воспитанию детей в семье и т. п.;

- выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций;

- пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов;

- решение практических вопросов обеспечения учебно-воспитательной работы вне учебных занятий.

Для выполнения этих задач в школе работает социально-педагогическая служба в составе:

1. социальный педагог – 1 человек (кроме того,. 3 социальных педагога ТГДМЦ «Алый парус» за каждым из них закреплены обучающиеся учетных категорий).

2. педагог-психолог

3. школьный инспектор ПДН ОМ-2

4. члены постоянной комиссии по социальному партнёрству Управляющего совета школы.

Важнейшим звеном в организации работы с ребёнком является классный руководитель, который согласно своих должностных обязанностей организует питание детей, помощь многодетным и малообеспеченным семьям, наблюдение и отслеживание влияния семьи на ребёнка, связь и общение с родителями учащихся класса (просвещение, консультации, организация помощи и др.), индивидуальную воспитательную работу с детьми с девиантным поведением. В условиях комплексного подхода классные руководители получают дополнительную и весьма ощутимую поддержку: социальные педагоги информируют их о поведении и условиях жизнедеятельности учащихся, могут проводить консилиумы по отдельным сложным ситуациям. Кроме того, социальные педагоги оказывают помощь классным руководителям и в проведении воспитательных мероприятий.

Школьный психолог проводит диагностику интересов и способностей детей, делает прогноз и разрабатывает модель индивидуального развития ребёнка, оказывает психокоррекционную и психотерапевтическую помощь, консультирует по различным вопросам.

Психологический кабинет имеет рабочее пространство для занятий и тренингов по человеко-ведческим дисциплинам, уголок психологической разгрузки для учителя. Там же сосредотачиваются данные наблюдений, тестирования и анкетирования учащихся, ведётся картотека обучающихся, состоящих на различных категориях учета.

Педагогом-психологом ведется «Школа будущего первоклассника» - развитие высших психических функций и коммуникативных навыков в игре как в ведущей деятельности дошкольника, тренинги личностного роста, направленные на самопознание, формирование самосознания, уверенного поведения и толерантного отношения к себе и миру, формирование коммуникативных навыков, профессиональное самоопределение, формирование стремление к самосовершенствованию, тренинги «Легко сдаем экзамены», направленые на повышение стрессоустойчивости, обучение тайм-менеджменту и овладение навыкам саморегуляции, тренинги лидерства и умения работать в команде, направленные на овладение коммуникативными навыками, выявление формальной и неформальной структуры группы, сплочение, формирование умения работать в коллективе, развитие исполнительских и организационных навыков.

4. Информатизация воспитательного пространства школы предполагает:

- дооснащение школы средствами компьютерной и организационной техники, которые позволят использовать информационные технологии, 

- программно-методическое обеспечение процесса информатизации школьного образования;

- развитие и наполнение телекоммуникационной инфраструктуры с целью вхождения школы в единое информационное пространство;

- обеспечение интерактивности процесса обучения и воспитание;

-  разработка электронных обучающих средств (ЭОС) и учебно-методических материалов обучающимися во внеурочное время;

 - подготовка педагогических работников по проблемам информатизации сферы образования;

 - накопление и распространение информационно-методических ресурсов;

 - взаимодействие всех уровней образования в области использования информационных технологий;

 - создание оптимальной компьютерной учебно-методической среды для организации психолого-педагогического процесса в школе;

-  формирование условий организации коммуникационной структуры образования, ее развитие и наполнение с целью создания единого информационного пространства школы.

5. Допрофессиональная подготовка.

Реализация данного направления предполагает разработку организационной структуры по получению актуальной информации о получении среднего и высшего профессионального образования, совместную работу с образовательными учреждениями города Тюмени по профориентации обучающихся, экскурсии на предприятия.

6. Здоровьесбережение
и безопасность реализуется через следующие формы деятельности: сохранение и укрепление здоровья школьников; создание и укрепление мотивации к ведению здорового образа жизни путем повышения уровня информированности в вопросах сохранения и укрепления здоровья школьников и формирования необходимых поведенческих навыков в сохранении здоровья со стороны педагогов, школьников и родителей; создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся; вовлечение школьников, родителей и сотрудников школы в активную деятельность по укреплению здоровья, начиная с первого класса.

Данное направление успешно реализуется в рамках проекта «Здоровая школа» через следующие формы работы:

•Определение базового уровня здоровья первоклассников в каждой школе.

•Подготовка школой пакета документов, в том числе концепции и плана проекта «Здоровая школа» на учебный год для участия в конкурсе на звание «Здоровая школа».

•Реализация плана мероприятий проекта «Здоровая школа»

•Ежеквартальное проведение обучающих и игровых программ, конкурсов, соревнований  с совместным участием детей, педагогов и родителей, обучающих семинаров, мастер-классов для педагогов и родителей, касающихся самых актуальных тем здоровья: рациональное питание, физическая активность и физическое здоровье, сохранение зрения, основы гармоничных взаимоотношений. 

•Создание родительского экспертного совета. Их участие в анкетировании: по организации питания в школе, оценка уроков, физкультминуток, распределения школьной нагрузки.

 •Анкетирование детей по организации питания, школьной нагрузке, физическому воспитанию.

•Обследование первоклассников, определением индекса (уровня) здоровья в завершении года.

• Конкурс с участием команд, подведение итогов проекта «Здоровая школа». 

В проекте «Здоровая школа» широкое освещение и развитие получают три направления деятельности: рациональное правильное и полезное питание, физическое здоровье и физическое развитие, охрана зрения.

7. Родительская инициатива: совместная работая с родителями обучающихся по расширению спектра дополнительных образовательных услуг на безвозмездной и платной основе, реализация общественных инициатив, постоянное информирование родительской общественности о последних изменениях в образовательной системе Тюменской области.

В процессе систематической работы с родителями обучающихся проводятся лектории на актуальные темы, организуются школы и объединения для родителей обучающихся:

- участие в проекте «Здоровая школа»,

- Школа будущего первоклассника,

- переход школы в автономное образовательное учреждение,

- Ювенальная юстиция,

- подготовка и сдача ЕГЭ (9 – 11 классы),

- организация горячего питания в школе,

- профилактика асоциального поведения обучающихся,

- предпрофильная подготовка и профильное обучение в городе Тюмени,

- организация летнего отдыха и занятости детей,

- дополнительное образование обучающихся и возможности его получения в микрорайоне,

- субкультуры и их влияние на формирование мировоззренческой картины мира подростков,

- Игра «Мама, папа, я – спортивная семья»;

- совместная деятельность по развитию одаренности обучающихся путем подготовки и участия в конкурсах, соревнованиях, конференциях.

Основные принципы реализации программы:

Каждый ребёнок должен иметь возможность получить психолого-педагогическую поддержку, иметь возможность реализовать свой интеллектуальный и творческий потенциал, потребность в общении, в социально-значимой деятельности. Чувство защищённости и личный успех ребёнка, замеченный и поддержанный значимым для него взрослым, - лучший старт для его социализации и самореализации.

Наиболее оправданным и востребованным в современной ситуации становится комплексный подход к проблемам воспитания подрастающего поколения, в основе которого лежат следующие принципы:

1. Принцип территориальности: посёлок Мыс – окраинный, достаточно изолированный район г. Тюмени. Используя реабилитационные, социальные, образовательные и культурные программы, можно оказывать позитивное воздействие на все характеристики микросоциума (социально-психологический климат, уровень криминогенности, развитие системы взаимопомощи, наличие культурной деятельности), создавая для детей и подростков более благоприятные условия развития.

2. Принцип социально-средового многообразия: работа с подростками носит комплексный характер, то есть основана на согласованности действий педагогов, медиков, психологов, социальных работников, сотрудников правоохранительных органов, семьи, этнокультурной среды подростка. Комплексность как принцип образования раскрывается в организации деятельности, содержании и формах учебного и воспитательного процесса, взаимосвязи учебных дисциплин, во взаимодействии субъектов образовательного процесса (учитель-ученик-родитель).

3. Содержание программ воспитания, реализуемых классными руководителями в организации жизнедеятельности классных коллективов должно обеспечивать вариативность (дифференцированность программ в зависимости от возраста, уровня развития, индивидуальных особенностей и интересов детей) и раннюю профессиональную ориентацию детей и подростков, которая позволит ускорить процесс социальной адаптации детей.

4. Принцип открытости и гласности: информация обо всех мероприятиях, проводимых школой, является открытой и доступной для всех участников программы, а также других заинтересованных лиц благодаря сайту школы и программному комплексу Net-school. Открытая воспитательная система предполагает широкий спектр участников образовательного процесса, взаимоотношение с которыми могут регулироваться и на уровне Договора о сотрудничестве.

5. Принцип природосообразности: учёт психофизиологических особенностей учащихся на каждой ступени обучения, адекватности их возможностям и условиям реализации программы.

6. Принцип продуктивного сотрудничества: деятельность педагогов школы распространяется не только на учеников и выпускников школы, но и на их семьи. Работа классных руководителей, специалистов социально-педагогической службы школы имеет перспективу развития на несколько лет вперёд, по мере включения в неё организации и учреждений, а также по мере расширения и углубления контактов с различными слоями населения и социальными институтами пос. Мыс, Матмасы и расширения влияния на процесс протекания социокультурной адаптации детей и подростков посёлка.

Механизм реализации Программы

Перед образовательным учреждением с введением ФГОС стоит задача: создать такую систему воспитывающей внеурочной и внешкольной деятельности, которая позволит обеспечить устойчивое развитие воспитательных результатов. Выбор модели организации внеурочной деятельности в общеобразовательном учреждении влияют многие факторы, как объективные (не зависящие от ОУ) так и субъективные (зависящие от условий ОУ). Основными факторами, которые определяют модель организации внеурочной деятельности, являются:

- территориальное расположение образовательного учреждения;
уровень развития дополнительного образования в школе;

- программное обеспечение воспитательной деятельности учителей начальных классов и классных руководителей;

- кадровое обеспечение воспитательного процесса (наличие в школе психолога, социального педагога, педагога-организатора, старшего вожатого и др.),

- материально-техническое обеспечение воспитательной деятельности.
С учетом вышеперечисленных факторов была выбрана следующая модель организации внеурочной деятельности в общеобразовательном учреждении -

«Модель переходного периода», заключающаяся в интеграции учреждений, программ и воспитательной работы. На начальном этапе построения она характеризуется наличием элементов всех моделей организации внеурочной деятельности и наличием проектной идеи развития на период введения стандартов.

Модель переходного периода предполагает:

- интеграцию учреждений общего и дополнительного образования (интеграция учреждений общего и дополнительного образования детей, учреждений культуры, физкультуры и спорта.);
- интеграцию программ основного и дополнительного образования (интеграция основных и дополнительных образовательных программ общеобразовательного учреждения.);

- интеграцию образовательных программ и воспитательной работы (интеграция образовательных программ (основных и дополнительных) и воспитательной деятельности с классным коллективом.) В школе работают кружки дополнительного образования, в котором осуществляют деятельность как педагоги дополнительного образования нашей школы, так и учреждений дополнительного образования, тренеры детских спортивных школ.

Усиление воспитательной деятельности с классным коллективом осуществляется через деятельность классных руководителей, которые реализуют на внеурочных занятиях образовательную программу. Данная модель также включает в себя элементы модели межсетевого взаимодействия при которой создаются благоприятные условия для сотрудничества педагогов разных специальностей, формирования у детей целостной картины мира, комплексного педагогического влияния на личность школьника, обеспечивает наиболее полное удовлетворение потребности детей в дополнительном образовании.

Приоритетным направлением в современном процессе организации воспитательной работы является проектная деятельность. Современное образование меняет цели и задачи, акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности», происходит переориентация на личностно-ориентированный (гуманистический) подход, противоположный знаниево-ориентированной педагогике. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков детей, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умения видеть, формулировать и решать проблему.

Формирование данных компетенций необходимо ребенку при переходе из дошкольного детства в школьную жизнь. Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Это соответствует современным реалиям в условиях внедрения федеральных государственных требований.
Использование исследовательских, информационных, творческих, игровых, практико-ориентированных проектов в нерегламентированной деятельности значительно активизирует работу по развитию познавательных и творческих способностей, обогащает детско-взрослые отношения, сотрудничество и партнерство с семьями воспитанников. Создаются условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности (ВУД) объясняется не только включением ее в учебный план 1- 4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

Названные принципы определяют специфику организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов школы. Апробируется 3 способа организации ВУД:

1. Реализация образовательных программ ВУД, разработанных педагогами в режиме концентрированного обучения - погружений в коллективные творческие дела, которые могут иметь разные формы организации: экскурсии, викторины, поездки по культурно-историческим местам родного края.
2. Включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются частью воспитательной системы школы по пяти направлениям.
3. Использование ресурсов учреждений дополнительного образования.

Важнейшим элементом успешной реализации проектов воспитательной работы является универсальная структура детского самоуправления, позволяющая учитывать такие особенности, как:

- представление интересов обучающихся в процессе управления школой;

- поддержка и развитие инициатив обучающихся в школьной жизни;

- защита прав обучающихся;

Члены ученического самоуправления входят в Ученический совет. Ученический Совет актива избирает из своего состава членов различных направлений «Художественно-творческое направление», «Научно-познавательная деятельность», «СМИ», «Физкультурно-оздоровительная деятельность», «Гражданско-патриотическая деятельность». Руководит ученическим самоуправлением лидер Детской общественной приемной, который выбирается (раз в год) из числа представителей Ученического Совета. на конкурсной основе. Председатели направлений ученического самоуправления избираются на Ученической конференции старостами классов из числа Ученического Актива. Членами Ученического Актива являются обучающиеся школы, начиная с 1-ого класса, признающие Устав школьного (ученического) самоуправления МАОУ СОШ № 91 города Тюмени, осуществляющие деятельность, направленную на реализацию его целей и задач.