Общеобразовательная программа (стр. 11 )

Коррекционно-педагогическая работа обучения и воспитания детей с ОНР и ЗПР

Цель:

Устранить речевой дефект, предупредить возможные трудности в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием. Задачи:

- раннее воздействие на речевую деятельность, с целью предупреждения вторичных отклонений;

- развитие речи с опорой на онтогенез;

- взаимосвязное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка;

- дифференцированный подход к логопедической работе к детям с ОНР и ЗПР;

- связь речи с другими сторонами психического развития;

- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

- формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);

- подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

- развитие навыков связной речи.

Программы и технологии

, Чиркина к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Часть 1. Первый год обучения (старшая группа): Пособие для студ. дефектол. ф-тов, практич. работников специальных учреждений, воспитателей детских садов и родителей. М., 1993. , Чиркина к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Часть 2. Второй год обучения (подготовительная группа): Пособие для студ. дефектол. ф-тов, практич. работников специальных учреждений, воспитателей детских садов и родителей. М., 1993. , Чиркина коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитие речи 6-го года жизни. М., 1989. , Чиркина общего недоразвитие речи у дошкольников: Практическое пособие. М., 2003. Ткаченко система коррекции общего недоразвития речи у дошкольников (5 лет). – М.: Издательство «книголюб», 2008.

Содержание коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР и ЗПР

Формы работы Разделы, задачи	Коррекционная деятельность в режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	Взаимодействие с воспитателями
Разделы: 1. Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи. Задачи: Старший: - развитие понимание речи; - воспитания умения наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности, что дает возможность уточнить и расширить запас конкретных представлений ребенка; - формирование обобщающих понятий, практических навыков словообразования и словоизменения; - выработка умения употреблять простые распространенные и некоторые виды сложных синтаксически структур.; - обучение самостоятельному речевому высказыванию. Подготовительный: - развитие понимание речи; - уточнение и расширение словарного запаса; - закрепление практических навыков словообразования и словоизменения; - формирование двусоставного предложения и предложения из нескольких слов; - обучение монологической и диалогической речи. 2. Формирование звуковой стороны речи. Подготовка к обучению грамоте и овладение элементами грамоты. Задачи: Старший: - формирование правильного произношения звуков; - развитие фонематического слуха и восприятия; - формирование навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; - контроль за внятностью и выразительностью речи; - подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализ и синтеза. Подготовительный: - совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности; - закрепление навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; - овладение элементами грамоты.	Игровые упражнения Напоминание Объяснение Развивающие игры	Фронтальные, подгрупповые занятия. Индивидуальные занятия. Интегрированные занятия Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ	Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-экспериментирования Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного речевого опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую).	Опрос анкеты Информационные листы, стенды Оформление и ведение индивидуальной рабочей тетради (фиксирование содержания логопедической работы) Проведение родительских собраний (конец сентября, январь, май) Консультации групповые, индивидуальные Тематические беседы Интерактивное взаимодействие через электронную почту, сайт ДОУ Использование аудио и видео материалов речевых высказываний детей. Открытые занятия (1 раз в 2-3- месяца). При необходимости присутствие родителей на психолого-педагогическом консилиуме.	Наблюдение за состоянием речевой деятельности детей, контроль за речевой активностью, за правильным использование поставленных или исправленных звуков, отработанных грамматических форм во всех режимных моментах. Проведение занятий по развитию речи, предшествующих логопедических занятиям, обеспечивающих необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений. Присутствие на логопедических занятиях с целью оказания помощи детям, испытывающим затруднения и выработки единых требований, предъявляемых ребенку в соответствии с его речевым нарушением. Организация и проведение занятий по заданию логопеда (во II половине дня). Подбор речевого материала для проведения досугов.

Форма коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда

Формы работы Разделы, задачи	Коррекционная деятельность в режимные моменты	Совместная деятельность с	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	Взаимодействие со специалистами и педагогами
педагогом	Специал-ом
1. Диагностический (сентябрь, январь, май) Задачи: - изучить условия воспитания и развития ребенка на основе беседы с родителями и анализа документов (при первичном обследовании); - выявить уровень развития ведущей деятельности и оценить в соответствии с возрастными нормативами; - вывить характерные особенности эмоционально-личностной и познавательной сферы общего психического развития ребенка; - оценить состояние связной речи с точки зрения предметно-смыслового и лексического ее оформления; - определить степень овладения компонентами языковой системы; - обработка полученных данных и заполнение соответствующей документации; - проведение психолого-педагогическогот консилиума по итогам обследования; - составление индивидуальных планов, программ коррекционной работы; - проведение психолого-педагогического, логопедического мониторинга (май).	Наблюдение за деятельностью детей. Создание игровой ситуации с целью активизации речевой деятельности детей. Сопроводительная беседа.	Индивидуальное логопедическое обследование.	Наблюдение и фиксация данных.	Игры (дидактические, развивающие, подвижные)	Беседа Сбор анамнеза Анкетирование и опрос Родительские собрания по итогам обследования Индивидуальные консультации Оформление стендов, папок-передвижек для родителей	Параллельное обследование Психолого-педагогический консилиум Индивидуальные маршруты Корректировка индивидуальный и календарно-тематических планов работы.
2. Коррекционно-развивающий Старший: - проведение фронтальных логопедических занятий: - занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи; - занятия по формированию произношения (количество занятий меняется в зависимости от периода обучения); - проведение индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий.	Игровые упражнения Напоминание Объяснение Развивающие игры	Фронтальные, подгрупповые занятия. Индивидуальные занятия. Интегрированные занятия Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ	Включение специалистов в коррекционный процесс Оказание помощи детям. испытывающим затруднения	Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-экспериментирования Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного речевого опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую).	Оказание помощи в выполнении воспитательных и коррекционных функций, поддержание их уверенности в собственных педагогических возможностях. Обучение родителей конкретным приемам логопедической работы. Создание атмосферы общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки Методические рекомендации (консультации, информационные стенды, индивидуальные тетради). Работа по заданию логопеда в индивидуальных тетрадях. Родительское собрание. Открытые занятия. Участие в подготовке занятий и досугов. Участие в изготовлении игровых и учебных атрибутов.	Взаимопосещение занятий Тематические родительские собрания Психолого-педагогический консилиум Консультивно-информационная помощь Мастер-классы Семинары Тематические педагогические советы Круглые столы
1.  3. Консультативно-просветительская работа	-	-	-	-	Повышение психолого-педагогической компетенции в вопросах речевого развития ребенка. Индивидуальные практикумы. День открытых дверей для будущих воспитанников. Информирование о вариантах необходимой логопедической помощи. Выпускные собеседования. Информирование о возможностях ДОУ в плане коррекции (сайт ДОУ).	Консультативно-информационная помощь. Выставки книг, методических пособий, дидактических игр, используемых в коррекционно-педагогической работе. Семинары-практикумы Круглые столы Взаимопосещение занятий.

Коррекционно-педагогическая работа обучения и воспитания детей с ЗПР

Цель:

Повысить уровень психического развития ребенка (интеллектуального, эмоционального, социального) при организации его коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе в специальном (коррекционном) образовательном учреждении.

Задачи:

- обеспечить возможность для осуществления детьми содержательной деятельности в условиях, оптимальных для всестороннего психического развития;

- обеспечение охраны и укрепления здоровья ребенка;

- проводить коррекцию (исправление или ослабление) негативных тенденций развития;

- стимулировать и обогащать развитие во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой);

- проводить профилактику вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе.

Программы и технологии

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1 / Под общей ред. . – М.: Школьная пресса, 2005. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2 / Под общей ред. . – М.: Школьная пресса, 2005. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью «Ступеньки развития», , . – М.:Союз, 2001. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки», Мойра Питерси и Робин Трилор при участии Сью Кернс, Дайаны Ютер и Эрики Бра. – М.:Ассоциация Даун Синдром, 128 с.

подготовка к обучению математике. М., 1998. , Капустина вокруг нас. Формирование обобщающих представлений о свойствах предметов: цвете, форме, величине, количестве. Тетрадь на печатной основе № 1, № 2. М., 2001. Шевченко с окружающим мире и развитие речи дошкольников с ЗПР. Пособие для дефектологов и воспитателей дошкольных учреждений. М., 2005. Шевченко и мы. Формирование представлений о сезонных изменениях в природе, о растениях, животных. Тетрадь на печатной основе. М., 2001

Содержание коррекционного обучения и воспитания детей с ЗПР

Разделы, задачи

Ознакомление с окружающим миром и развитие речи

1. Ознакомление с природой

Задачи:

Старший:

- учить детей наблюдать за сезонными изменениями в природе;

- различать и правильно называть состояния погоды;

- учить различать состояние осадков;

- научить узнавать и правильно называть времена года по их отличительным признакам в природе и на картинках;

-формировать умение различать части растения, а также плоды и семена;

- учить узнавать и правильно называть3-4 вида травянистых цветущих растений, 2-3 вида деревьев, 1-2 вида кустарников произрастающих на участке детского сада и в ближайшем окружении, 2-3 вида грибов (знать мухомор как ядовитый гриб), 1-2 комнатных растения;

- учить правильно называть 3-5 видов овощей, фруктов, ягод;

- учить различать 3-4 птицы, которые посещают участок детского сада, 3-4 вида насекомых, формировать представления об их характерных особенностях.

Подготовительный:

- учить узнавать и правильно называть 5-6 растений, произрастающих на участке детского сада и в ближайшем окружении;

- формировать умение называть наиболее распространенные растения сада и огорода на рисунках, в природе и по описанию;

- учить правильно называть 5-6 изученных видов животных, уметь узнавать их в природе, опираясь на знание основных отличительных признаков;

- учить правильно называть времена года, их последовательность;

- формировать отличительные признаки противоположных времен года (осенью-весной и т. п.), осуществлять соотносительный анализ, стоить предложения с использованием противительных союзов а, но;

- учить составлять коллективный рассказ о погоде за один день (на основе непосредственного наблюдения, по вопросам педагога, по опорным словам);

- учить составлять рассказ о правилах поведения в природе, правилах обращения с животными.

2. Ознакомление с жизнью и трудом взрослых

Задачи:

Старший:

- знакомить детей с трудом родителей;

- формировать представления о труде взрослых детского сада, рассказывать об их труде 2-3предложениями;

- формировать представления об особенностях работы почтальона, водителя, продавца;

- учить узнавать и рассказывать о строении, назначении разных зданий;

- учить узнавать и правильно называть транспортные средства;

- познакомить с понятием семья;

- расширять и обогащать знания о предметах домашнего обихода.

Подготовительный:

- учить называть свое полное имя, фамилию, возраст, имена товарищей;

- учить называть имя и отчество взрослых, работающих в до­школьном учреждении;

- учить соблюдать основные формы обращения к взрослым и детям;

- составлять рассказ о составе семьи и труде родителей по во­просам педагога, задавать такие же вопросы детям;

- учить называть по четыре-шесть наименований конкретных предметов, относящихся к игрушкам, настольным иг­рам, одежде, обуви; к бытовой технике, мебели, посу­де; к спортивным принадлежностям, спортивной одежде; пассажирскому транспорту;

- учить описать одну-две игрушки и рассказать о прави­лах одной-двух настольных игр;

- учить называть главную улицу и площадь своего города (села); соблюдать правила поведения на улице и в других об­щественных местах;

- формировать знание о том, что означают цвета светофора, различные ука­затели (стрелки, вывески, дорожные знаки, к кому об­ратиться за помощью в случае необходимости);

3. Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия.

Задачи:

Старший:

- учить различать и правильно называть цвета;

- учить узнавать и правильно называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) и геометрические тела (брус, куб, цилиндр, конус);

- развивать умение видеть форму в конкретных предметах окружающей обстановки, пользуясь геометрическими эталонами;

- учить сравнивать предметы разной длины, высоты, ширины (от 3 до 5);

- учить приемам сопоставления нескольких предметов по цвету, форме, размеру;

- учить составлять ряды из геометрическ5их фигур одинаковой формы, одной величины, одинакового цвета;

- различать части и стороны своего тела, ориентируясь на сердце с левой стороны, определять направление от себя, двигаясь в заданном направлении;

- учить различать пространственные понятия: правое-левое, верх-низ, спереди-сзади.

- учить воспроизводить пространственные отношения между предметами по наглядному образцу и по словесному указанию.

Подготовительный:

- учить различать правую и левую руку, правую и левую сторону тела и лица человека;

- учить определять правую и левую, верхнюю и нижнюю стороны на таблицах, рисунках, столе, листе бумаги;

- учить помещать и находить предмет по словесному указанию педагога;

- создавать однородные группы предметов по одному признаку, по двум-трем признакам (цвету, форме, величине) по полной и неполной аналогии;

- употреблять слова, обозначающие изученные свойства (цвет, форму, величину) и расположение предметов в пространстве, в активной речи.

4. Умственное воспитание

Задачи:

Старший:

- учить составлять группы предметов на основании одного одинакового признака (цвета, формы, величины, назначения), по полной аналогии (двух одинаковых признаков, например, по цвету и форме, форме и величине и др.), по неполной аналогии (такого же цвета, но другой формы), по трем признакам (такого же цвета, одинаковые по форме, но разные по величине);

- учить соотносить наименования 3-4 конкретных предметов к обобщающим слова;

- учить различать части отдельного предмета и целый предмет, называть весь предмет по отдельной части с ярко выраженными опознавательными признаками;

- учить определять простейшие причины наблюдаемых явлений и событий (на картинках и в реальной действительности).

Подготовительный:

- учить детей выделять части в предмете, указывая цвет, форму, величину каждой части, расположение одной части по отношению к другой; узнавать и называть целый предмет по отдельной части с ярко выраженными опознавательными признаками;

- учить проводить соотносительный анализ признаков у сравниваемых предметов (например, помидор - округлой, а огурец овальной формы, помидор - красный, огурец - зе­леный и т. д.).

- учить группировать конкретные предметы (их изображе­ния), используя обобщающие слова: деревья, кустарники и т. д.;

- учить определять причины наблюдаемых явлений и собы­тий, приходить к выводам, суждениям, умозаключениям.

5. Обучение в игре

Задачи:

Старший:

- учить детей с помощью слуха, зрения и осязания определять свойства предметов и материал, из которого они сделаны;

- учить сравнивать предметы по цвету, форме, величине, группи­ровать и классифицировать предметы, одинаковые по цвету, форме, цвету и форме, по форме и величине, а также группи­ровать предметы по назначению (одежда, обувь, мебель, иг­рушки, настольные игры и т. п.);

- формировать умение концентрировать внимание, словес­ную память, зрительное восприятие;

- учить составлять сюжет игры, используя усвоенные дей­ствия с игрушками.

Подготовительный:

- учить с помощью слуха, зрения и осязания определять свойства предметов и материал, из которого они сделаны.

- сравнивать предметы по цвету, форме, величине, группи­ровать и классифицировать предметы, одинаковые по цвету, форме, по цвету и форме, форме и величине.

- учить группировать практически предметы и их изображения, относящиеся к родовым понятиям: деревья, кустарники, цветковые садовые растения и т. д., называть группы обобщающими словами, исключать чет­вертый, пятый лишний предмет;

- учить развивать сюжет знакомой игры, брать на се­бя роль продавца и покупателя, водителя и пассажира и др.;

- учить совместной игре небольшими группами (четыре-пять человек) при исполнении главной роли ребенком-ли­дером.

Формы работы

Коррекционная деятельность в режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	Взаимодействие с воспитателями
Игровые упражнения Напоминание Объяснение Развивающие игры Непо­средственное наблюдение за объектами живой и неживой природы, трудом взрослых и др. Экспериментирование	Фронтальные, подгрупповые занятия. Индивидуальные занятия. Интегрированные занятия Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Целенаправленные прогулки и экскурсии.	Игры-экспериментирования Наблюдение за изучаемыми предметами и яв­лениями Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного речевого опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую). Предметно-практическая деятельность детей (дей­ствия с предметами или их изображениями для выявления их свойств, качеств, общих или отличительных признаков) и дидактических игр (настольно-печатных, словесных, с иг­рушками, предметами), сюжетно-ролевой игре, подвижных играх.	Информационные листы, стенды Оформление и ведение индивидуальной рабочей тетради (фиксирование содержания коррекционной работы) Проведение родительских собраний. Консультации групповые, индивидуальные Тематические беседы Интерактивное взаимодействие через электронную почту, сайт ДОУ Использование аудио и видео материалов речевых высказываний детей. Открытые занятия При необходимости присутствие родителей на психолого-педагогическом консилиуме.	Наблюдение за состоянием психо-речевой деятельности детей. Проведение занятий обеспечивающих необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования психо-речевых умений. Присутствие на занятиях с целью оказания помощи детям, испытывающим затруднения и выработки единых требований, предъявляемых ребенку. Организация и проведение занятий по заданию дефектолога (во II половине дня). Совместное планирование воспитате­лем и учителем-дефектологом наблюдений на прогулке. Создание предметно-развивающей среды в группе. Тренинги

Разделы, задачи

Развитие элементарных математических представлений

Разделы:

1. Действия с группами предметов. Геометрические фигуры.

Задачи:

Старший:

- учить выделять признаки предметов: цвет, форма, размер; соотношение «одинаковые» - «разные» на основе практических упражне­ний в сравнении предметов;

- формировать умение использовать разные способы сравнения: понятия - много, мало, несколь­ко, столько же, одинаково, поровну, больше, меньше, один, пара;

- учить уравнивать группы предметов: сопровождать дей­ствия словами - прибавил (убавил), стало поровну (больше, меньше);

- учить различать, называть круг, треугольник, квадрат.

Подготовительный:

- закреплять умение выделять признаки предметов: цвет, форма, размер, соотносить «одинаковые» - «разные» на основе практических упражне­ний в сравнении предметов;

- составлять группы предметов, одинаковых по какому-либо одному признаку, различных по другим признакам;

- сравнивать группы предметов методом взаимно-однознач­ного соотнесения (приложение, наложение), употребление предлогов: на, над, под.

- использовать в речи понятия: столько же, равно, одинако­во, больше, меньше, один, пара;

- формировать умение использовать разнообразные способы уравнивания групп предметов путем увеличения количества предметов в меньшей группе или уменьшения их количества в большей группе, сопровождая практические действия словами: прибавил, стало больше, убавил, стало меньше;