Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5» (стр. 8 )

Направления деятельности	Формы реализации	Количество часов в неделю
4а	4б	4в	4г
Спортивно-оздоровительное	Секции «Легкая атлетика» Секция «Каратэ» Секция «Мини-футбол» Шахматная секция «Рим»	2ч 2ч 2ч 1ч	2ч 2ч 2ч 1ч	2ч 2ч 2ч 1ч	2ч 2ч 2ч ёч
Духовно-нравственное	Студия «Светлица»	1ч	1ч	1ч	1ч
Военно-патриотическое	Клуб «Поиск»	1ч	1ч	1ч	1ч
Социальное	Кружок «Книжкина больница»	1ч	1ч	1ч	1ч
Общекультурное	Кружок рисования Хор «До, ми, соль-ка» Кружок «Учись вязать»	1ч 2ч 1ч	1ч 2ч 1ч	1ч 2ч 1ч	1ч 2ч 1ч
Итого по внеурочной деятельности	14ч	14ч	14ч	14ч
Всего по образовательному плану	40ч	40ч	40ч	40ч

5.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Программа формирования универсальных учебных действий (далее УУД) на ступени начального образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т. е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Задачи программы:

§  установить ценностные ориентиры начального образования;

§  определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

§  выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования УУД содержит:

§  описание ценностных ориентиров начального общего образования;

§  характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

§  связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

§  типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

§  описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию;

§  планируемые результаты сформированности УУД.

5.1. Ценностные ориентиры начального общего образования.

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

§  Формирование основ гражданской идентичности личности, включая

- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

- отказ от деления на «своих» и «чужих»;

- уважение истории и культуры каждого народа.

§  Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

- доброжелательности, доверия и внимания к людям;

- готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решение с учетом позиций всех участников.

§  Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения;

- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

§  Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

§  Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

- готовность к самостоятельным поступкам и действиям, ответственность за их результаты;

- целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

5.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования.

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе. В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности – мотивы, особенности целеполагания (учебная цель, задачи), учебные действия, контроль и оценка.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и ученика к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

Понятие «универсальные учебные действия».

Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

§  обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

§  создание условий для гармоничного развития личности и ее

самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Состав и характеристики универсальных учебных действий.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся:

- оценивать ситуации и поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе общечеловеческих ценностей, важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учебы и познания нового, бережного отношения к здоровью человека и к природе;

- прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей;

- учиться замечать и признавать расхождение своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями;

- объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей. Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих ценностей, отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т. ч. и самим собой). Объяснять самому себе, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).

- самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки. Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира; вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта; характеризовать свой поступок; признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

- определение и формулирование цели деятельности, составление плана действий по решению проблемы (задачи): определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления; учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя; составление плана выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнение проекта совместно с учителем;

- осуществление действий по реализации плана: работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочную литературу, приборы, средства ИКТ).

- соотнесение результата своей деятельности с целью и оценивание его: в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определение степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев; совершенствование критериев оценки и пользование ими в ходе оценки и самооценки; в ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов; понимание причины своего неуспеха и нахождение способов выхода из этой ситуации.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации (словари, энциклопедии. Справочники);

- сопоставление и отбор информации, полученной из различных источников;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- установление аналогии и причинно-следственных связей;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждения;

- доказательство; выдвижение гипотиз и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиций других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

- умение доносить свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи;

- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;

- при необходимости умение отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее; учиться подтверждать аргументы фактами;

- учиться критично относиться к собственному мнению;

- умение понять другие позиции (взгляды, интересы): слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;

- читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение, ставить вопросы к тексту и искать ответы, проверять себя); вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную);

- умение договариваться с людьми, согласуя с ними интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща;

- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

- предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

Задача формирования УУД предполагает, что при поступлении в школу ребенок достигает определенного уровня развития общения. В состав базовых (т. е. абсолютно необходимых для начала обучения ребенка в школе) предпосылок входят следующие компоненты:

- потребность ребенка в ощени со взрослыми и сверстниками;

- владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

- приемлемое (т. е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества;

- ориентация на партнера по общению;

- умение слушать собеседника.

В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре.

5.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.

Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

«Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, синтеза, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий – замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создает условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки школьника в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение» формирует все виды универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных.

Литературное чтение прежде всего способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций, дает возможность для формирования первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности. Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус. В курсе литературного чтения на достижение личностных результатов направлены задания на интерпретацию текста, высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией, анализ характеров и поступков героев, формулирование концептуальной информации текста (в чем мудрость сказки? для чего писатель решил рассказать читателям эту историю?).

Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий на составление плана, на проведение самопроверки, редактирования текста. На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая обеспечивает учащихся алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после чтения). Ведущим приемом анализа текста является диалог с автором, который предусматривает нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов, прогнозирование ответов, самопроверку по тексту. На технологии формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения) развиваются и познавательные УУД. Эта технология отражена в учебниках и тетрадях по литературному чтению и проходит в три этапа: этап 1 – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приемов просмотрового и ознакомительного чтения (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов, иллюстрации); этап 2 – обеспечивает интерпретацию текста учениками как результат изучающего чтения (работа с текстом во время чтения); этап 3 – развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения творческих заданий.

Коммуникативные универсальные учебные действия развиваются с помощью следующих заданий: слушание чтения учителя, фиксирование темы текста, ключевых слов; подготовка устных рассказов (о героях, о личных впечатлениях по прочитанному); инсценирование и драматизация; устное словесное рисование; творческий пересказ текста от лица разных героев; сочинение по личным впечатлениям и по прочитанному; письмо авторам учебника и др.

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

- общему речевому развитию учащихся на основе формирования обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

- развитию письменной речи;

- формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия для формирования личностных универсальных действий - гражданской идентичности личности и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение текста на основе плана).

Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных универсальных учебных действий. Но наряду с этим у этого предмета есть еще одна важная роль – формирование коммуникативных УУД. Это связано с тем, что математика учит читать и записывать сведения об окружающем мире на математическом языке, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.

Роль математики как важнейшего средства коммуникации и формирования речевых умений неразрывно связана и с личностными результатами, так как основой формирования человека как личности является развитие речи и мышления. С этой точки зрения все задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов, т. к. они предполагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на фактах. Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, поэтому работа с математическим содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимания ценности своей и чужой личности. Работая с текстами задач и заданий названных «Не только математика», учитель не может пройти мимо личностной оценки описанных в них реальных исторических персонажей и ценности личного вклада человека в создание больших человеческих сообществ.

Работа с любым математическим заданием требует развития регулятивных умений. Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так как работа над ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели. Проблемные ситуации практически всего курса математики строятся на затруднении в выполнении нового задания, система подводящих диалогов позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить результат, проверив его.

Наиболее важным для математики представляется формирование моделирования как универсального учебного действия, так как создает важнейший инструментарий для развития у обучающихся познавательных универсальных действий. Большое количество математических задач может быть понято и решено младшими школьниками только после создания адекватной их восприятию вспомогательной модели. На уроках получают широкое использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного использования и, как следствие, развитие таких важнейших мыслительных операций, как синтез, анализ, классификация, сравнение, аналогия. Учебник содержит также задания, позволяющие научить школьников самостоятельному применению знаний в новой ситуации (занимательные и нестандартные задачи).

В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития коммуникативных умений: развитие устной математической речи и развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие (система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или группе). Основой развития коммуникативных умений в курсе математики является систематическое использование на уроках трех видов диалога: диалог в большой группе (учитель - ученики), диалог в небольшой группе (ученик – ученики) и диалог в паре (ученик – ученик).

Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с целостной картиной мира – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Одна из ведущих целей предмета – научить школьников объяснять окружающий мир. Такой подход позволяет ученикам систематизировать свой опыт, превращая его в элементарную, но целостную систему. Особенность всех учебников окружающего мира – принцип минимакса, согласно которому включен не только обязательный для изучения материал, но и дополнительный материал. Обучающиеся ищут ответ на сформулированный ими вопрос и учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы с помощью выводов учебника. Такая деятельность нацелена на формирование умения добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Кроме того, учащиеся учатся готовить сообщения (доклады). Такая деятельность нацелена на формирование умения делать предварительный отбор источников информации и умения добывать новые знания.

Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию ученика. Со сферой личностных универсальных действий связано:

- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного города, находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, родной город; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

- формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом времени прошлое, настоящее и будущее, ориентации в основных исторических событиях русского народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, Саратовского края;