- Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы «Гимназия № 6» на гг.;
- Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы «Гимназия №6» на гг.;
- Программа деятельности библиотечно-информационного центра МОУ СОШ «Гимназия № 6» на учебный год.
Программно-методическое обеспечение проекта осуществляется перечнем программ, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации, министерством общего и профессионального образования Свердловской области, утвержденных методическим советом МОУ СОШ «Гимназия № 6». Необходимо создание системы основного и дополнительного образования по ИКТ для учащихся.
Информационное обеспечение: в школе создана медиатека (более 50 электронных учебников), банк педагогических форм (проекты, презентации), электронные программы «Управление школой».
Необходимо формирование информационно-управленческой системы школы. Осуществление мониторинга состояния и развития образовательного пространства школы. Формирование информационных и образовательных ресурсов на сервере школы. Приобретение и использование электронных учебных, компьютерных программ. Создание собственных электронных ресурсов (компьютерных презентаций, флеш-роликов и т. д.).
Компьютерный парк гимназии как технологическая основа информационного пространства является достаточным в части обеспечения предметно-информационной составляющей классов информатики, но требует пополнения для предметных кабинетов.
Компьютерный парк школы насчитывает 48 компьютеров: кабинет информатики; два мультимедийных кабинета, оборудованных компьютерами и мультимедийными проекторами; компьютер в кабинете директора; компьютер в кабинете секретаря; два компьютера в кабинетах завучей; два компьютера и мультимедийный проектор в библиотеке; два компьютера в предметных кабинетах (химии и физики). Ведутся работы по созданию локальной сети и школьного сайта.
Организационное обеспечение: организовать творческие группы учителей-предметников по направлениям реализации проекта.
Кадровое обеспечение:
Общее количество педагогических работников – 40, из них высшую категорию имеет 23%; первую категорию – 77% педагогов.
В школе 20 человек (50%) прошли курсы INTEL «Обучение для будущего» и работают на компьютере в режиме уверенного пользователя. 74% педагогов готовят разнообразные проекты, проводят уроки с применением компьютерной техники, используют компьютер в работе с документацией, 40 % имеют компьютерную технику дома, несколько человек работает в Интернете, что мы считаем показателем поступательного развития кадрового потенциала в рамках обозначенного проекта. Необходимо создание системы повышения квалификации и переподготовки педагогических, административных кадров.
Участники проекта: администрация школы; педагоги; учащиеся; родители; социальные партнеры.
Целевая установка воспитательного процесса состоит в том, чтобы каждого растущего человека сделать борцом за человечность, что требует от него не только умственного развития, не только развития его творческих потенций, умений самостоятельно мыслить, обновлять и расширять свои знания, но и развития образа мышления, развития отношений, взглядов, чувств, готовности к участию в экономической, социальной, культурной и политической жизни, личностно-общественного становления, развития многообразных способностей. Центральное место в способностях личности занимает способность быть субъектом общественных отношений, способность и готовность участвовать в социально необходимой деятельности. Этому будет способствовать спроектированная модель информационно-образовательного пространства МОУ СОШ «Гимназия № 6», так как:
• ИОП образовательного учреждения спроектировано как открытая система, которая наряду с субъектами, целями, содержанием, методами, средствами и формами организации образовательного процесса аккумулирует интеллектуальные, культурные, программно-методические, организационные и технические ресурсы;
• Всем субъектам образовательного процесса предоставлена возможность активно участвовать в проектировании и дальнейшей актуализации индивидуальных образовательных траекторий, что обеспечивает личностно-ориен-тированный подход к организации процесса обучения;
• Раскрыты и использованы потенциальные возможности ИОП для реализации развивающего обучения (диалогичность, интегративность, избыточность и многоаспектность знаниевого и деятельностного компонентов, открытость ИОП как системы), в том числе и для развития обучаемости, интеллекта, креативности;
• Обеспечено осознанное и активное участие педагогов в формировании образовательной среды посредством создания электронных учебных курсов, когда на основе опыта, знаний, традиций осуществляется пополнение содержательной, общекультурной составляющей информационного образовательного пространства – от ИОП отдельного учебного заведения до глобальной сети Интернет;
• Формирование информационной образовательной среды школы осуществлено на основе системной интеграции ИКТ и сложившихся учебных, научных и организационных структур образовательной среды школы.
,
учитель информатики МОУ СОШ «Гимназия № 6»
МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА
ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Основной задачей курса «Информатика и информационно-коммуника-ционные технологии» является подготовка учащихся на уровне требований, предъявляемых образовательным стандартом по информатике и информационным технологиям (2004г.). В нем одна из целей изучения информатики и ИКТ направлена на приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной (в том числе проектной) деятельности.
Метод проектов впервые был применен нами в 1999 г. на итоговом занятии при изучении темы «Алгоритмизация и программирование». Это одна из самых сложных тем в школьном курсе информатики. Учащиеся, привыкшие пользоваться готовым программным обеспечением, не понимают важности и необходимости знакомства с языком программирования. На итоговом занятии при постановке задачи исключаются прямые указания на исходные данные, способы решения и ожидаемый результат. Выполняя проектную работу, ученики разбираются со всеми нюансами этой темы, и в результате появляются программы, демонстрирующие интересную графику и занимательные тесты, разнообразные игры. Такой способ обучения предполагает дифференциацию заданий, ученики имеют возможность выбора посильного материала. Такое обучение, способствующее формированию внутреннего плана действий, содействует интеллектуальному развитию личности.
Но более плодотворно работа по методу проектов ведется в группах, потому что в этом случае учащийся не только осуществляет самостоятельно организацию собственной деятельности, ее самоконтроль и самоанализ, но и приобретает опыт взаимодействия в творческом коллективе единомышленников, формирует собственное представление о принципах сотрудничества и организации коллективного труда. Большое поле деятельности в использовании метода проектов – современные информационные технологии.
Ежегодно до 18% выпускников выбирают экзамен по информатике для итоговой аттестации и сдают его на повышенные оценки; до 10% выпускников продолжают обучение в вузах и других учебных заведениях, где информационные технологии являются профилирующими. На итоговой аттестации используется не только традиционная билетная форма, но и аттестация в виде защиты проекта. Проектом может быть обзор материалов по информационным технологиям, теоретическая разработка по информатике или программный продукт. Для учащегося самое сложное в работе над проектом – это выбор темы. Наша задача – помочь с формулировкой темы, подсказать источники информации, направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска, но ни в коем случае не решать проблему вместе с учениками. Только в этом случае ученики решают задачу самостоятельно, применяя необходимые знания (подчас из разных областей) и получают реальный и ощутимый для себя практический результат.
Творческая самореализация ученика как сверхзадача обучения раскрывается в трех взаимосвязанных целях: создание учеником образовательной продукции (проекта); освоение им базового содержания образовательных областей через сопоставление с собственными результатами; выстраивание индивидуальной образовательной траектории с опорой на свои личностные качества.
Деятельность, ведущая к созданию проектов, обнаруживает и развивает способности ученика, своеобразие которых способствует выстраиванию его индивидуальной образовательной траектории.
Тематика и содержание проектов разнообразны: это и монопроекты по информатике («История развития электронно-вычислительной техники», Киявин Александр, 2004г.) и межпредметные проекты («Система виртуальной реальности на примере демонстрационного пространства «Химия», Морнев Максим, 2003г.; «Термоядерный синтез», Громилов Андрей, 2006г.). Различается и доминирующая в проекте деятельность: исследовательская («Закон сохранения импульса», Дегтярев Дмитрий, 2003г.), творческая («Компьютер и профессия», Кубицкая Вика, 2006г.), прикладная («Устройства ввода информации: клавиатура», Сташков Евгений, 2006г.). Меняется и форма реализации проектов: от мультимедийных презентаций («Компьютер и профессия», Савельев Антон, 2003г.; «Компьютер и здоровье человека», Ваганов Александр, 2004г.) до создания сайтов («Сайт школы», Мингазов Альберт, 2003г, «Архитектура персонального компьютера», Юзелак Денис, 2004г.) и флеш-анимации («Компьютерные коммуникации: Интернет», Лощинин Виктор, 2006г.)
Разработка этих проектов является результатом многомесячной работы и охватывает почти все компьютерные технологии, требует серьезной работы со специальной литературой. Большинство проектов выполнено с использованием программного обеспечения, которое не изучается в школьном курсе информатики. Учащиеся самостоятельно освоили работу с различными программами и успешно выполнили проекты. Качество проектов, предлагаемых на итоговую аттестацию, высокое. Некоторые проекты используются в учебном процессе при проведении уроков информатики, физики, химии. В этом учебном году проекты вновь будут предложены на итоговую аттестацию по информатике.
Выпускники, используя знания, полученные на уроках информатики, готовят мультимедийные проекты на итоговую аттестацию и по другим предметам, на различные конкурсы и мероприятия. В прошедшем учебном году к защите были представлены проекты по физике, истории, математике. Проект, оформленный с использованием мультимедийных возможностей, позволяет на нескольких слайдах эстетично в тезисной форме представить информацию выступления. Такое сопровождение ответа выпускника поддерживает интерес слушателей, дает возможность визуального восприятия информации.
Ежегодно старшеклассники являются участниками и призерами городских и областных туров олимпиады по информатике, научно-практических конференций, проводимых в рамках фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала». В 2002 году Максим Морнев разработал проект «Искусственный интеллект», стал победителем городского тура защиты научно-исследовательских работ по информатике и получил право представлять его на областной научно-практической конференции старшеклассников.
При подготовке к городскому туру олимпиады по информатике учащиеся проводят большую самостоятельную работу, т. к. используя только школьные знания, невозможно занимать призовые места. А наши ученики являются постоянными победителями городского тура:
На уроках можно и нужно использовать метод проектов. Используя его, нужно моделировать ситуацию успеха, позволяющую поднять самоуважение слабых учеников, укрепляющую их веру в собственные силы. Перечень тем проектов является открытым и не зависит от возраста учащихся и года обучения информатике. Единственным критерием выбора темы является личная заинтересованность учащегося в работе над данным проектом. Это позволяет ученику посредством информационных технологий реализовать знания наиболее близкой ему предметной области. Учащимся предлагались следующие темы мини-проектов: «Устройство компьютера», «Программное обеспечение компьютера», «Юбилей школы», «Мой любимый город Кушва», «Мир моих увлечений», «За здоровый образ жизни»; не запрещалось создавать проекты и на свободную тему. Интерес у учащихся был высоким, что, естественно, сказалось и на качестве работ, и на оценивании результатов. С каждым годом усложняются требования к оформлению проектов, уровню их реализации, увеличивается доля учебного времени, отводимого на самостоятельную работу. Это позволяет учащимся постепенно осваивать информационные технологии и метод проектов, повышая качество и уровень сформированности ключевых компетенций (методика ).
Для формирования интереса к предмету нами используются различные формы внеклассной работы. Становятся традиционными конкурсы тематических газет по информатике и компьютерной графики, конкурс «Скорость набора текста». В этих конкурсах учащиеся могут продемонстрировать свое творчество, способность самостоятельно подбирать материал, демонстрируют работу с разнообразным программным обеспечением.
Метод проектов занял достойное место в работе нашей школы. В прошедшем учебном году данной технологией воспользовались учителя английского языка, географии, химии, математики, литературы. Совместно с учениками они создали монопроекты по своим предметам. Следующий шаг – участие в различных конкурсах проектов. Хорошее начало этому уже положено: совместный проект учителя литературы и 7 «А» класса по произведению Ф. Абрамова «О чем плачут лошади» занял первое место в городском конкурсе «Интел».
Главными условиями правильной организации самостоятельной работы школьника можно назвать следующие:
- обязательное планирование самостоятельных занятий;
- серьезная работа над учебным материалом;
- систематичность самих занятий;
- самоконтроль.
Не менее значимым является создание педагогических условий, при соблюдении которых самостоятельная работа может быть более плодотворной и эффективной:
1) наличие у обучающегося положительной мотивации;
2) четкая постановка познавательных задач и пояснение способа их выполнения;
3) определение преподавателем форм отчетности, объема работы, срока сдачи;
4) определение видов консультационной помощи (установочные, тематические, проблемные) и критерия оценок;
5) осознание обучающимся полученного нового знания как личностной ценности.
Самостоятельная работа всегда является эффективным видом учебной деятельности при условии умелого руководства со стороны преподавателя. Становление творческой личности обучаемого осуществляется в тесном контакте с творческой деятельностью педагога. В связи с этим очень важно сформировать у школьника творческий подход к изучаемому предмету, стимулировать творческое отношение к овладению знаниями и систематически пополнять эти знания через самостоятельную работу. Задача педагога – дать нужное направление творческому мышлению ученика, стимулировать творческий поиск, создавая соответствующие ситуации и условия, дать толчок к систематическому исследованию, анализу, поиску своих собственных путей решения той или иной проблемы. Правильно сформулированные цели и задачи способствуют развитию творческого мышления.
С целью создания условий для существенной дифференциации и индивидуализации содержания обучения ведутся элективные курсы: «Анатомия компьютера», «Создаем школьный сайт», разрабатывается программно-методи-ческое обеспечение курса, направленное на развитие самостоятельности учащихся.
Нынешний уровень развития информационной среды гимназии предо-ставляет пользователям (администрации, учителям и учащимся) следующие возможности:
- доступ к любой информации (документы, медиафайлы, базы данных, Интернет);
- создание, редактирование и хранение любых документов;
- распечатка, сканирование и копирование документов.
В 2005 году школе был присвоен статус базовой площадки ИРРО Свердловской области по реализации проекта «Оптимизация образовательного процесса через использование информационных технологий». Тема проекта: «Информационно-образовательное пространство как условие развития личности». Актуальность проекта: удовлетворение информационных образовательных потребностей, обеспечение информационного взаимодействия всех участников образовательного процесса. Как руководитель базовой площадки я принимал участие в составлении плана совместной работы, в организации и проведении научно-практической конференции «Оптимизация образовательного процесса через использование современных образовательных технологий»; выступал на городском семинаре «Информационно-образовательное пространство как условие развития личности».
Работа по плану базовой площадки обеспечит внедрение информационно-коммуникативных технологий обучения в учебно-воспитательный процесс, что позволит:
- учащимся, используя ресурсы информационного образовательного пространства школы и региона, овладеть навыками грамотной обработки информации, сформировать ключевые компетентности и в конечном итоге успешно социализироваться;
- педагогам, эффективно применяя весь спектр информационных технологий, повысить качество результата образования и мотивацию учения;
- администрации – совершенствовать управление образовательным процессом;
- родителям – стать равноправными субъектами процесса обучения и воспитания.
Компьютер дает в обучении именно то, чего часто не хватает на уроках: восприятие через визуальный и кинестетический каналы. Учащийся сам выбирает темп работы, а часто и вид деятельности (обучение, тренировка, контроль).
Использование метода проектов в практике обучения школьников любому предмету способствует развитию интереса; умения находить практические, интересные виды деятельности и исследовать условия деятельности; умения подготовиться к деятельности на практике и осуществить ее; умения оценить результаты практики и сделать выводы; умения установить личностное отношение к практической деятельности, общественную и профессиональную ценность практической деятельности.
Если цель проекта достигнута, то можно рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей учащихся и их самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.
Как уже было сказано выше, метод проектов требует гораздо больше времени на обучение учащегося и это дополнительное время как раз и дает профильное обучение, элективные курсы. Поэтому я думаю, что в профильной школе наиболее продуктивным и целесообразным методом обучения является метод проектов.
Информационно-коммуникационные технологии востребованы не только учащимися, но и учителями, педагогами-психологами, администраторами образовательных учреждений любого типа. В XXI веке компьютер становится незаменимым и уникальным инструментом, который в руках учителя-мастера, администратора-профессионала, ученика-интеллектуала служит средством творческой работы, успешной учебы и интересного общения.
,
заместитель руководителя
МОУ СОШ «Гимназия № 6»
РАЗВИТИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВНЫХ УМЕНИЙ
И НАВЫКОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО П ОВЕДЕНИЯ
Информация становится знанием только тогда, когда она вступает в контакт
с прежним опытом ребенка
Для успешного существования в динамичном окружении природа наделила человека способностью к исследовательскому поведению. Важной задачей современного образования становится подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его навыкам исследовательского поиска.
Это важно и потому, что самые ценные и прочные знания добываются нами самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное. Деятельность исследователя – творческая деятельность, а сам исследователь, безусловно, – творец, и не имеет значения, чем он занимается: изучает движение небесных светил, законы развития живых организмов, пишет картины или разрабатывает новые компьютеры. В практике работы с младшими школьниками занятия построены на базе индивидуальных и коллективных игр. Рассмотрим некоторые из них.
Игровые методики по овладению первичными навыками
самостоятельных исследований
Эта работа начинается с первоклассниками и проводится в рамках традиционных занятий. Первый этап – тренировочные занятия. Для первоклассников понадобится 2-3 (иногда больше) фронтальных тренировочных занятия, которые я провожу иногда в первые две недели при проведении занятий «Введение в школьную жизнь», иногда на занятиях кружка «Азбука сочинительства» и просто на любом занятии (в зависимости от учебного плана, темы, цели).
Начинаются тренировочные занятия с подготовки. Готовлю карточки со значками, обозначающими методы исследования:
• Подумать;
• Задать вопросы самому себе;
• Спросить у другого человека;
• Посмотреть в книгах;
• Понаблюдать;
• Провести эксперимент;
• Посмотреть в компьютере.
Такие же карточки – «темы» будущих исследований. Естественно, вначале дети больше зрители и помощники. После короткого обсуждения они выбирают карточку, обозначающую тему, например. «Попугай» (карточка кладется в центр круга детей). Затем объясняю, что их задача – подготовить сообщение или короткий доклад. Как вы думаете, с чего начинает исследование ученый? (сначала надо подумать). Выкладывается карточка. Где еще мы сможем узнать что-то новое о попугае? Выкладывается цепь из остальных карточек. Можно добавить – позвонить по телефону, спросить у специалиста.
Набор методов зависит от ваших реальных возможностей. Чем больше этих возможностей, тем лучше и интереснее пойдет работа. У младшего школьника способность концентрировать внимание невысока. Поэтому работу по сбору информации надо проводить быстро. Естественно, качество представленной информации зависит от уровня развития ребенка. Очень важно поддерживать темы, чтобы работа шла на одном дыхании. Как только информация обобщена, игру надо продолжить. Надеваем на исследователей академические головные уборы и мантии, чтобы усилить значимость момента и сделать игровую ситуацию более концентрированной. Наши исследователи делают сообщение – «Доклад о попугае». Длится первый «доклад» обычно недолго, но с приобретением исследовательского опыта собирается все больше информации, появляется больше деталей. Доклады становятся более глубокими, развернутыми и обстоятельными.
Второй этап – самостоятельные исследования
Теперь каждый ребенок сам будет проводить собственное исследование. Выбирает карточку с темой, и работа идет по тому же плану, что и на первом этапе.
1. Подготовка (карточки с изображениями или надписями – темы будущих исследований).
2. Проведение исследования. Задача: собрать нужную информацию, используя возможности всех доступных источников. Обобщить ее и сделать собственный доклад в рамках ограниченного времени.
3. Сообщения. Доклады следует рассматривать как вариант взаимного обучения детей.
По итогам защиты необходимо поощрить не только тех, кто хорошо отвечал, но и тех, кто задавал умные, интересные вопросы. Данная технология может быть использована практически на всех предметных занятиях.
Исследовательская практика учащихся
1. Экскурсии позволяют изучать самые разные объекты в их реальном окружении, в действии, дают бесконечно большой материал для собственных наблюдений, анализа и осмысления.
2. Коллективные игры – эффективное средство стимулирования исследовательской деятельности.
Примеры из моей практики:
• Коллективное занятие «Жилой дом»;
• Игра «Историческое моделирование»;
• Проект «Ее величество – вода»;
• Географическое моделирование;
• Игра «Сложные задачи».
3.Методика «Продолжи исследование». Провести собственное исследование по проблеме, предложенной в отрывке из книги.
Обобщение основных этапов исследовательской работы
· Актуализация проблемы (выявить проблему и определить направления будущего исследования);
· Определение сферы исследования (сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы бы хотели найти);
· Выбор темы исследования (попытаться как можно строже обозначить границы исследования);
· Выработка гипотезы;
· Выявление и систематизация подходов к решению;
· Определение последовательности проведения исследования;
· Сбор и обработка информации;
· Анализ и обобщение полученных материалов;
· Подготовка отчета;
· Доклад (защитить результаты, ответить на вопросы)
Существуют три вида тем: фантастические; эмпирические, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов; теоретические – изучение и обобщение материалов, содержащихся в разных теоретических источниках.
Правила выбора темы:
· Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его;
· Тема должна быть выполнима, решение должно принести реальную пользу участникам исследования;
· Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности;
· Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро;
Выбирая тему, надо учитывать следующее:
· Возможный уровень решения;
· Желания и возможности.
Проектирование и исследование принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности.
Проект, а следовательно, и проектирование, всегда направлены на решение практической задачи. Проекты, создаваемые детьми, активизируют их стремление к исследованию, часто делают детские изыскания более строгими, подчиненными определенной задаче. В методическом плане метод проектов предполагает составление более четкого плана проводимых работ, ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработку реальных гипотез, их проверку в соответствии с четким планом и т. п. В отличие от этого исследовательская деятельность должна быть более свободной, практически нерегламентированной какими-либо внешними установками. Она значительно более гибкая, в ней много места для импровизации.
Одна из особенностей использования исследовательского обучения в практике современного образования состоит в том, что исследовательская практика ребенка не может быть замкнута в рамках традиционных занятий ее невозможно ограничить тесными границами урока.
В новом учебном году все факультативы классов I степени «Экология», «Я – гражданин России», «Истоки», «Литература как предмет эстетического цикла», «Математика и конструирование» будут объединены в детское научное общество НОФИС (научное общество ребят – исследователей). В НОФИСе будут кафедры экологии, краеведения, литературного творчества, правоведения, точных наук. Будет объявлен конкурс на лучший герб, девиз общества, разработан устав. Идея общества позволит объединить и привести в систему внеклассную работу по предмету, позволит выйти на решение задач ГОСа. А при вдумчивом подходе расширит информационное поле урока и позволит осуществить персонально-личностный подход к учащимся.
Таким образом, данная работа – это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. В ее фундаменте – исследовательское поведение. Оно позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития, а самое главное – позволяет каждой личности успешно адоптироваться, социализироваться в окружающем его мире.
,
педагог дополнительного образования
МОУ ДОД «Дом детского творчества»
РАЗВИТИЕ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ
ДЕТСКОГО И МОЛОДЕЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010г. подчеркнута важнейшая роль учреждений дополнительного образования детей как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов личностного, социального и профессионального самоопределения детей молодежи.
Введение в Свердловской области национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта существенным образом повлияло на содержание дополнительного образования, обогащение его ценностными, социализирующими составляющими, обеспечение непрерывности образования. В программных документах регионального уровня по развитию системы дополнительного образования особенно ярко представлены идеи развития личности ребенка, обеспечения социальной и психолого-педагогической адаптации личности.
Система образования в широком понимании всегда состояла из двух неравнозначных сфер: традиционной школьной (учебно-воспитательной) и внешкольной. Первая обеспечивала стабильность всей образовательной системы, отвечая заказу государства. А вторая эту стабильность нарушала, т. к. корректировалась обществом (семьей, запросами детей и т. д.). На наш взгляд, сбалансированное взаимодействие этих двух сфер может обеспечить развитие системы образования в целом.
Актуальность развития дополнительного образования связана с теми изменениями, которые сегодня происходят во внешкольных учреждениях в настоящее время: отход от однообразия, развитие новых типов внешкольных объединений, родившихся в передовой практике; усиление ориентации на индивидуальность подростка, развитие его интересов и способностей, приобщение
к социальной культуре.
Современную ситуацию характеризуют усиливающиеся отрицательные влияния стихийных факторов воспитания, невозможность удовлетворения разнообразных интересов и потребностей учащихся, падение регулятивной роли нравственных идеалов, двойственность сознания и морали у определенной части подростков, снижение уровня общественной и личной ответственности, распространение иждивенческой психологии и потребительского отношения к жизни. Закономерным следствием этих явлений выступает упадок социальной активности детей, обеднение чувств и нравственная глухота. Именно в сфере свободного времени можно в значительной мере нейтрализовать отрицательное влияние стихийных факторов воспитания на основе более интенсивной деятельности детей по интересам, развития их творческих способностей, расширения личного опыта общественной и коллективной жизни, нравственных отношений.
Исторический опыт внешкольных объединений при всем разнообразии их типов и путей развития выявил важнейшие их особенности: активная позиция ребенка в образовательно-воспитательном процессе; автономность деятельности объединений по отношению к другим институтам воспитания; приобщение детей к духовной и социальной культуре; организация общения.
В связи с этим значительно возрастает социальная значимость деятельности общественных организаций. В Доме детского творчества и в нашем городе накоплен опыт сотрудничества с Федерацией детских организаций. Многие педагоги города работают по программам Федерации детских организаций: «Лидер», «Свой голос», «Юный организатор», «Мир красотой спасется» и мн. др.
В 2000 году в Свердловской области появилась обновленная детская общественная организация «Соболята», главная цель которой – помочь юным гражданам Свердловской области в их гражданском становлении.
Один из основных вопросов детской организации – отношения в ней детей и взрослых. Какими они должны быть? Мнение здесь практически едино: отношения взрослых и детей строятся на основе сотрудничества и взаимопомощи. Таким образом, решить этот вопрос могут органы детского и молодежного самоуправления.
Частью социальной среды в Кушвинском Доме детского творчества и у учащихся города четыре года являлся детский орган соуправления – совет старшеклассников «Городская детская республика», который своей деятельностью реализовывал принцип связи воспитания с жизнью, активно реагируя на изменения потребностей как самих детей, так и общества. Реальное участие членов совета в общественной жизни города приучает их к реальным практическим действиям, создает условия личностного роста, формирует умение отстаивать свое мнение. В то же время дети познают необходимость подчинения меньшинства большинству, сочетающегося с уважением к иной точке зрения.
В году совет старшеклассников активно включился в работу муниципального проекта «Молодежная инициатива». В результате создания при администрации города школьной городской думы из совета были избраны 2 человека, а в молодежную мэрию 10 человек; ребята реализовали проект «Мы – Кушвинцы!», посвященный 270-летию нашего родного города. Сейчас проект выходит на новый этап реализации, вновь избрана Школьная городская дума и молодежная мэрия, создается программа реализации, и вновь самыми активными участниками становятся подростки из ДОО «Соболята». Возможность заниматься своим любимым делом, расширить свою индивидуальность дают учреждения дополнительного образования. Личностно-ориентированный подход позволяет раскрыть потенциал каждого ребенка, т. к. эта технология приоритетна в учреждениях дополнительного образования.
Результаты совместной деятельности ребят из всех образовательных учреждений выявили противоречия между потребностью подростков в активной творческой деятельности и низкой результативностью использования свободного от учебы времени.
Объект нашего исследования – педагогический процесс организации деятельности детских и молодежных органов соуправления в Доме детского творчества и города.
Предмет исследования – формы организации детского и молодежного движения в условиях дополнительного образования.
Поэтому было необходимо существенно переосмыслить теорию и методику детского и молодежного движения; наполнить практику деятельности детских объединений и органов соуправления новым содержанием, интересными формами, методами для сохранения и развития молодежного движения в нашем городе.
Задачей своей профессиональной деятельности мы считаем реализацию программ Федерации детских организаций «Лидер», «Юные организаторы», активное участие городской организации в областных акциях «Я – соболенок», «Вперед, соболята!», «Так держать, соболята!»; а также реализацию своей программы «Я среди людей», развитие совета старшеклассников «Городская детская республика», создание городского клуба старшеклассников и внедрение эффективных форм работы в детских и молодежных органах соуправления, так как они наполнены романтикой, игрой и социальной значимостью.
Именно в детской организации формируется нравственность, широкая вариативность поступков, реальная ответственность за судьбу друга, коллектива, региона, страны. А это в ГОС НРК и есть результат современного образования.
Анализ динамики развития детских объединений,
обучающихся по программе «Я среди людей»
В социализации индивида можно выделить две фазы – социальную адаптацию и интериоризацию. Первая означает приспособление индивида к социальным и экономическим условиям, к ролевым фикциям, социальным нормам, складывающимся на разных уровнях жизнедеятельности общества, к социальным организациям, социальным институтам, выступающим в качестве среды его жизнедеятельности. Процесс адаптации – это первая фаза социализации индивида. Вторая ее фаза, интериоризация, – это процесс включения социальных норм и ценностей во внутренний мир человека.
В г. г. нами велась работа по реализации составительной программы «Я среди людей». Сегодня наше государство переживает период кардинальной перестройки во всех областях жизни, в том числе в области воспитания подрастающих поколений. Изданы законодательные акты, в кото-рых представлена новая воспитательная платформа:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
