Практика маркетингового управления образовательными системами (стр. 4 )

-  Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе;

-  Конвенция о правах ребенка;

-  Конвенция модернизации российского образования на период до 2010 года;

-  Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на годы;

-  Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на годы;

-  Концепция воспитания детей в общественных организациях;

-  Концепция сотрудничества.

В этих документах отражены принципиально новые взгляды на воспитание:

-  воспитанию отводится приоритетная роль в процессе социализации личности, а также в развитии ее индивидуальности и самобытности;

-  ребенок, его развитие и самоосуществление ставится во главу угла в процессе воспитания; субъект-субъетные отношения рассматриваются как определяющие в этом процессе;

-  основными ориентациями в воспитании провозглашаются развитие личности, гуманность и демократия, духовность и творчество; создание условий для воспитания этих качеств у растущего человека видится как глобальная задача общества, семьи, школы, дополнительного образования, самой личности.

Изучая теоретический материал по данной проблеме, мы пришли к выводу, что необходимо помочь каждому ребенку увидеть психологический смысл отношений, характеризующий поворот на себя в обществе, который концентрируется в социальной позиции, условно обозначенной формулой «я в обществе». В то же время ориентация ребенка на общество, выраженная как «я и общество», является основой педагогического мониторинга.

Если к концу работы по программе «Я среди людей» у каждого ребенка существуют эти два типа позиций, причем по-разному актуализируясь, то это определенный результат, характеризующий содержание социального развития.

В данной программе мы большое внимание уделяли педагогическому аспекту социализации личности. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, ценности, нормы, установки, присущие обществу, а с другой стороны – в процессе социализации он активно воспроизводит систему социальных связей и социальный опыт. В опыте российской школы накоплен огромнейший арсенал разнообразных воспитательных методических средств и организационных форм. Лучшие воспитательные технологии должны иметь структуру, предложенную [1], которая стала дидактическим инструментарием, характеризующимся наличием компонентов и подструктур:

-педагогических целей, исходящих из задач социального воспитания и учитывающих актуальные потребности и цели членов объединения. Соглашаясь в основном с данным подходом к социализации, мы считаем, что ребенок не только обогащается опытом, социализируясь, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и окружающих людей. В нашей работе много примеров, когда дети, включаясь в работу объединения «Юный организатор», стали активными участниками в классе, в школе. За пять лет выпускниками объединения стали 28 учащихся 11 классов;

-концептуальной основы, включающей совокупность идей и программ работы по реализации целей. Программа «Я среди людей» затрагивает такой круг потребностей подростков и старшеклассников, который, на наш взгляд, наиболее проецируется ими на окружающий мир: потребность в защищенности, в актуальных знаниях и умениях лидера, любви и признании, поиске авторитета, смысла дела и жизни;

-подсистемы деятельности как упорядоченности быта и жизнедеятельности организации, интеграции социально-психологических процессов и компетенций в соответствии с ее целями. В работе по программе «Я среди людей» особое место уделяется деятельности по интересам, которая организуется вместе с подростком, во имя него, и помимо организаторских способностей и навыков должны быть заложены и развиваться гуманные отношения;

-подсистемы отношений между всеми участниками воспитательного процесса и освоенной ими окружающей средой на основе сотрудничества взрослых и детей, что является составляющей компетенции.

В основе нашей работы лежит принцип коллективно-творческого воспитания и используются следующие варианты выбора средств, форм и методов своей деятельности:

·  коллективно-творческие дела различного уровня как имитационные ситуации для самореализации ребенка;

·  чередование круга общения и содержания деятельности как гарантия психологического комфорта;

·  изменение статуса подростка и качества межличностных отношений в группе через включение в работу органов соуправления;

·  обучение культуре делового общения (работа со средствами информации);

·  удовлетворение и расширение познавательных интересов;

·  развитие игровой культуры;

·  обеспечение двигательной активности;

·  освоение форм самоанализа и построение перспектив собственной деятельности.

Через ведущий вид деятельности, его потребности, положительную мотивацию нами создаются условия для нравственных приобретений личности: жизненной цели и ориентаций, самооценки духовного мира и линий поведения, приобщения к общечеловеческим ценностям, самореализации не только ребенка, но и педагога. Ведь именно педагог имеет возможность выбирать вид деятельности, ориентируясь на интересы детей, свою профессиональную компетентность, на социальный заказ общества, что важно при взаимодействии с детьми. Так, юноши и девушки, прошедшие двухгодичное обучение по программе, вместе с педагогом создали отряд вожатых «Миранда», в котором в летние каникулы ребята работают в лагерях дневного пребывания.

Большое значение в воспитании эмоциональной культуры, под которой следует понимать своего рода сплав мыслей, ощущений, восприятий, эмоций, идей и т. д., по программе « Я среди людей» играют темы занятий: о мужественности и женственности, о личности, о чувстве собственного достоинства. Продуктивность нашей педагогической деятельности можно проследить через различные формы работы, позволяющие подростку осознать себя как личность, самоутвердиться, развить интересы, организаторские способности в изменяющихся условиях.

В процессе работы по программе «Я среди людей» решаются задачи развития раннего профилирования детей, достигаются определенные жизненные успехи, дети занимаются социально-полезной деятельностью, становясь лидерами и организуя городские и областные дела. Благодаря этому создаются предпосылки для самоопределения подростка, для выбора им видов развивающейся деятельности (педагогика, психология, право, спорт, иностранный язык, журналистика), отвечающих его интересам и потребностям, возможностям самореализации сейчас, в будущем, для приобретения лидерского опыта. Ребята из детского объединения «Юный организатор» стали активными помощниками в создании и организации детской общественной организации «Соболята». Они принимают участие в проведении многих мероприятий в Кушвинском Доме детского творчества и в нашем городе: это традиционные сборы актива, коллективные творческие дела, игровые программы, музыкальные сказки, сюжетно-ролевые игры, вожатский клуб, выездные встречи с детскими органами соуправления школ города. Все эти формы помогли ребятам встать на новые ступени развития в Доме детского творчества, они стали инициаторами создания городского совета старшеклассников.

Совет старшеклассников стал организатором и участником многих городских и областных дел. Именно на совете планировалась работа городских дел для ОУ города, детской общественной организации «Соболята», проводилась работа по сотрудничеству с детскими органами соуправления ОУ города. Совет старшеклассников сам стал инициатором многих городских дел: фестиваль «Лето»; конкурс «Вожатый XXI века»; выездной клуб старшеклассников «Гармония», который в этом году стал городским; форум юных граждан, где подводится итог работы городского тура олимпиад областного фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»; сборы детского и взрослого актива, акции «Милосердие»; митинги, посвященные памятным датам страны и города. Ежегодно лучшие ребята из совета старшеклассников участвуют в областном фестивале «Детство без границ», в областном лагере «Аист», награждаются путевками во Всероссийский центр «Орленок».

Анализ условий для социализации личности ребенка

в детской общественной организации «Соболята»

Большую значимость мы придаем социально-педагогическим условиям, т. к. именно их создание, реализация, совершенствование и есть профессиональная компетенция педагога дополнительного образования. Сегодня СПО-ФДО – одна из немногих международных организаций, действующих на территории России, реально объединяющая детские организации. Сегодня в составе СПО-ФДО 73 субъекта. Членство в составе СПО-ФДО дает возможность участвовать в программах деятельности этой организации. Многие из них известны, привлекательны и любимы детьми и взрослыми.

Кушвинский Дом детского творчества с 1991 года сотрудничает с федерацией детских организаций. Сотрудничество осуществлялось по нескольким направлениям:

-  социальная защита педагогов и детей;

-  обмен опытом и информацией;

-  методическое обеспечение;

-  областные мероприятия;

-  стимулирование детей и подростков.

Сотрудничество с федерацией помогло нам расширить пространство взаимодействия ребенка с окружающим миром. Составляющие этого мира: детские общественные организации, объединения, школа, Дом детского творчества, областной лагерь актива, выездные встречи, областные мероприятия, Всесоюзные центры «Орленок» и «Океан». Ребенок, вращаясь в этих пространствах, имел возможность изменения своей позиции, а следовательно, возможность формирования лидерских качеств, возможность личностного роста (интеллектуально, физически, духовно и т. д.).

Одними из наиболее важных условий положительных результатов деятельности будем считать методические условия. Они формировались, прежде всего, из наличия программ федерации детских организаций, которые стали базой для совершенствования работы с детьми. Следует отметить и то, что сотрудничество с федерацией детских организаций помогло обновлению работы с детскими объединениями. За эти годы мы использовали многие программы ФДО: «Лидер», «Древо жизни», «Игра – дело серьезное», «Каникулы», «Рост», «Я сам», «4+3», «Юные организаторы» и т. д.

Самая главная фигура, которая берет на себя ответственность за конкретного ребенка, это педагог, он имеет дело с микрогруппой, у него есть собственное видение развития педагогической деятельности, поэтому в своей работе нужно учитывать несколько уровней: лично подростков, интересы детского объединения и общую динамику развития.

Таким образом, появилась ситуация перевода на следующую ступень развития детского движения через создание новой детской общественной организации «Соболята», которая учреждена представителями детских общественных организаций Свердловской области и патронируется губернатором Свердловской области.

Ее главная цель – помочь юным гражданам Свердловской области в их гражданском становлении.

Задачи организации «Соболята»:

·  Воспитывать у детей любовь к родному краю;

·  Развивать у детей самостоятельность и настойчивость;

·  Помочь детям выбрать здоровый образ жизни;

·  Вовлекать детей в социально-полезную деятельность;

·  Способствовать социальной и правовой защите детей.

Эти цели и задачи носят реальный характер, они достижимы в условиях детского коллектива. Технологии работы детских объединений помогают развивать субъективную активность детей и подростков. В городскую ДОО «Соболята» вступили 14 детских объединений из ОУ нашего города. Объединения предполагают решение задачи развития способностей и склонностей детей, проблемы предоставления им возможностей для общения, самовыражения и самоутверждения. Все объединения находятся под руководством педагогов – организаторов Дома детского творчества, с которыми совместно составляется план работы объединений и массовых мероприятий для ДОО «Соболята»; проводятся ежемесячно клубы для «соболят» и тех, кто в следующем году вступит в городскую организацию; проводятся городские встречи, конкурсы, соревнования.

Сейчас в действующей организации все лучшее из федерации детских организаций сохранено, т. е. преемственность поколений существует, даже возрождается что-то из пионерской организации. У нас есть свой Устав, свидетельство о присвоении статуса городской организации, свои традиции: в нашей организации существует правило вступления в организацию – это участие в рекламной акции «Я – соболенок», а отряды стали участниками игры-соревнования «Вперед, соболята!»; возрождается игра «Зарница»; у «соболят» появляются свои символы (галстук, значок). Вместе с ребятами мы разрабатываем свои ритуалы (посвящение в объединение) и правила.

В ДОО «Соболята» используется технология самоуправления: т. к. наша организация находится на базе Дома детского творчества, нами создан совет взрослых и детей, куда входят ребята и руководители из объединений. Существует свой план работы детской организации, где выработаны следующие направления: «Нет – порокам!», «Гражданин страны детства», «История для нас», «Искусство общения».

Мы считаем важным в своей педагогической деятельности применение технологии социального партнерства. Работой детской организации стали интересоваться родители, классные руководители. Большая помощь оказывается администрацией города, руководителями Управления образования Кушвинского городского округа, администрацией Дома детского творчества. За время работы по проекту «Молодежная инициатива» мы стали сотрудничать с Территориальной избирательной комиссией, с Молодежной биржей труда.

В детской организации появилась команда единомышленников, создан координационный совет из представителей власти, из педагогов-организаторов ДДТ и педагогов школ города, с которыми ежемесячно совместно проводятся мастер-классы по проведению массовых праздников, деловые игры «Адаптация», «Суд», «Хочу и надо!», проблемные круглые столы, семинары.

Самообразование в межаттестационный период – неотъемлемая часть ресурсного обеспечения педагогической деятельности, которое было подчинено реализации данных на предыдущем этапе рекомендаций. Этому способствовала работа в составе городского методического совета, где были апробированы различные формы взаимодействия и влияния на педагогическое сообщество города.

Хочется выделить еще технологию формирования лидерских качеств, ведь через деятельность в ДОО «Соболята» дети и подростки развивают организаторскую и лидерскую активность. В разнообразных формах мы обязательно включаем работу по социально-значимым проектам, общение, тренинги, различные формы досуговой деятельности, которые представлены в сборнике из опыта работы детских объединений в организации и проведении сборов взрослого и детского актива.

За годы существования проекта «Молодежная инициатива» мы курировали молодежную мэрию, межшкольный орган соуправления. Вместе с ребятами мы курировали 36 социально-значимых проектов по благоустройству и озеленению, по восстановлению музеев и спортивных площадок, по информационной деятельности, а сами реализовывали проект «Мы – кушвинцы!», который подводил итоги работы по всем проектам. Ребята из детской организации являются теперь активом не только своих объединений, но и активом городских органов соуправления.

Мы рассматриваем детскую общественную организацию как целостный социальный организм с особым стилем творческих отношений, поведения, образа жизни, деятельности и общения, отвечающий социальному заказу развития детского и молодежного общественного движения в городе.

Анализ потенциала детского общественного движения

в Доме детского творчества

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. определены важнейшие задачи воспитания – «формирование у школьников гражданской ответственности и правого сознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда».

Повышает эффективность решения этих задач развитие детского и молодежного общественного движения. Городской совет старшеклассников при Кушвинском Доме детского творчества может стать центром общественного движения.

Воспитательный ориентир движения – гуманизм, приверженность общечеловеческим ценностям. Ведущая идея – поиск развития путей детской самодеятельности. Принципы: добровольность, равноправие, самоуправление, законность, гласность.

Цель, содержание деятельности объединений на социализацию личности, развитие ее ключевых компетентностей – социальной, культурной; становление гражданской позиции, нравственное и профессиональное самоопределение; гармонизация личного и общественного, индивидуального и коллективного начал.

Основные функции детских общественных объединений:

- развивающая (обеспечивает гражданское, нравственное становление личности, развитие ее социального творчества, умения взаимодействовать с людьми, выдвигать и достигать общественно - и личностно-значимые цели);

- ориентационная (обеспечивает условий для ориентации детей в системе ценностей);

- компенсаторная (создает условия для реализации потребностей, интересов, возможностей ребенка; развитие умений, обеспечивающих успех в самоорганизации в значимых для подростка видах деятельности);

Формы объединений:

- социально-значимые дела;

- имитационные игры, которые воссоздают реальные социальные отношения;

- формы досуговой деятельности.

Эти функции близки детским и молодежным органам соуправления.

Развитие личности подростка в детском объединении представляется как процесс его вхождения в новую социальную среду, освоение новой роли в обществе – участника объединения, где он становится сам носителем преобразованного социального опыта.

Развитие личности в объединении – это качественные изменения, происходящие в ее структуре, в процессе освоения социальной роли. Если ребенок в детском объединении занимает субъектную позицию, испытывает готовность осуществлять в нем совместную деятельность с другими его членами, общается с ними, имеет общий круг интересов и запросов, то он психологически подготовлен к восприятию идущих от детского объединения воспитательных воздействий.

Фактором формирования и развития личности выступает система ее отношений с другими людьми. Оптимальными для развития личности могут быть не любые, а лишь нравственные, гуманные, демократические отношения, полностью исключающие авторитаризм, манипуляцию поведением и сознанием другого человека.

Взаимоотношения, где господствует взаимное доверие и понимание, радость и удовлетворение, способствуют самореализации личности. Зная, что поддержка и помощь в объединении придут обязательно, ребенок получает дополнительные импульсы для успешной организации деятельности, формирует личностные ценности. Добровольность вступления в детское объединение свидетельствует о прекращении практики массового, а фактически обязательного приема всех школьников в одну организацию и о возвращении ребенку прав на самоопределение в том объединении, которое его больше устраивает.

В нашем городе муниципальный проект «Молодежная инициатива» создал условия для развития инициативы, самодеятельности, лидерского и творческого потенциала подростков. Особенно эффективно в этом проекте развивают субъектную активность технологии:

-проблемного обучения;

-поисковые;

-проектные;

-творческие;

-продуктивные.

Создаются благоприятные условия, позволяющие юношам и девушкам вырабатывать и проявлять гражданскую и нравственную позицию, реализовывать свои интересы и потребности.

Проблемы диагностики входят в число важнейших проблем ее применения в различных областях человеческой практики, но без диагностических методов невозможно установить потребности детей и подростков, получить данные об индивидуальных особенностях учащихся, что необходимо для индивидуального подхода к детям, для работы с ними.

Главной задачей диагностической деятельности должно стать получение информации, на основе которой можно сделать выводы о возможных и оптимальных путях педагогических мероприятий, стимулирующих развитие детей и развитие молодежного движения.

Исследования, проведенные нами в коллективе педагогов и воспитанников Дома детского творчества, показывают, что 59% опрошенных детей и подростков хотят состоять в объединении сверстников-единомышленников. Данное желание в одинаковой степени характерно для всех, независимо от возраста. И это несмотря на то, что далеко не все желающие состоят в каких-либо детских или молодежных объединениях, органах соуправления считают сегодняшнее участие в их работе интересным. Очевидно, дети осознают – этот интерес во многом зависит и от них самих. Участие в работе молодежных и детских объединениях и органах соуправления ребятам (49,16%) нужно прежде всего для того, чтобы интересно проводить свободное время. Лучше подготовиться к взрослой жизни хотят (35,72%) через участие в решении вопросов в молодежной политике. 25% опрошенных ребят считают, что объединение может защитить права и интересы ребят перед взрослыми, которые не понимают их. Немногим более 6% опрошенных подростков указали другие причины.

Сравнительный анализ результатов опроса ребят и взрослых выявил расхождения в определении задач молодежных органов соуправления. Так, участие в детских и молодежных объединениях и органах соуправления нужны, по мнению 52,89% взрослых, для подготовки подростков к взрослой жизни. По мнению 49,81% – для развития их способностей; по мнению 90,73% взрослых, детские и молодежные органы соуправления должны формировать у ребят культуру демократических отношений и лишь 31,61% взрослых считают, что подростки могут решать какие-то проблемы молодежи сейчас.

На вопрос о главных условиях, необходимых для работы детских и молодежных органов соуправления, взрослые и дети едины – это прежде всего предоставление каждому участнику возможности реализовать себя, свои способности (62,87% и 58,84% соответственно). Взрослые ранжировали условия следующим образом: реальность задачи (42,1%), самоуправление детей и помощь взрослых (39,22%), четкое определение перспективы в работе (37,32%), доверие детям (27,44%) и, конечно же, все взрослые не забывали, что с детьми необходима романтика и игра. По поводу того, какими именно качествами должен обладать участник детских и молодежных органов соуправления, мнения детей и взрослых не совпадают.

Один из основных вопросов органов соуправления – отношения в них между детьми и взрослыми. Мнение здесь практически одно: дружат 61,27% взрослых и 60,60% детей. Почти все опрошенные считают, что отношения взрослых и детей должны строиться на основе сотрудничества и взаимопомощи. Лишь 2,5% считают, что взрослые должны руководить детьми; из числа взрослых такого мнения придерживаются 7,38%.

С одной стороны, молодежное объединение динамично, в определенной мере стихийно, отличается разновозрастным составом участников, большим диапазоном межличностного общения, многоуровневой системой контактов.
С другой стороны, его отличает естественный, неформальный, нерегламентированный характер жизнедеятельности подростков в среде, отличной от школы, добровольность выбора видов и форм занятий.

Использование наиболее информативных методов исследования – наблюдения и опроса – позволило «увидеть», что работа в городских детских и молодежных органах соуправления обретает авторитет в мире сверстников и взрослых. Таким образом, проведенные исследования позволили прийти к убеждению в том, что большинство подростков хотят входить в какие-либо объединения сверстников по интересам, для этого необходимо внедрять в деятельность педагога дополнительного образования следующие технологии на уровне городского сообщества, а не только в ДОО «Соболята»:

-технология самоуправления;

-технология формирования лидерских качеств;

-технологии работы детских объединений.

,

педагог дополнительного образования
МОУ ДОД «Дом детского творчества»

ПРОГРАММНО-ВАРИАТИВНЫЙ ПОДХОД

ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ В РАЗВИТИИ

ДЕТСКОГО И МОЛОДЕЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

Можно только предполагать, какие качества потребует от людей ХХI век. Возможно, детям, перешагнувшим рубеж веков, понадобится безграничная фантазия, воображение, техническое и конструкторское мышление. Вполне естественно и в духе времени, что подрастающему поколению приходится постоянно быть в поиске. На смену приходит новая техника и новые технологии, ставящие перед детьми новые сложные задачи, углубляющие развитие личности.

Наше время возвращает понятие «активная жизненная позиция», его первоначальный смысл. Однако активизировать деятельность всех сразу невозможно. Необходимо сначала выделить «актив». То, что процесс воспитания активности управляем и должен строиться на основе сотрудничества, взаимного уважения и доверия взрослых и детей, уже доказано. В этом направлении работают такие программы, как «Лидер», «Успех», «Юные организаторы» и др., но они предполагают привлечение к общественной деятельности исключительно активных, коммуникабельных ребят преимущественно старшего школьного возраста.

Вариативно-программный подход предоставляет возможности за счет педагогического влияния в процессе организации разнообразной деятельности подростков стимулировать их работу над собой и развивать их способности. Для этого мы в Доме детского творчества предлагаем разработать городскую программу «Мы в ответе за будущее». Участниками программы «Мы в ответе за будущее» могут стать школьники среднего и старшего возраста. Причем эта программа способствует формированию активной гражданской позиции и создает мотивацию на принятие активной социальной роли даже тех ребят, которые не имеют лидерских способностей.

Проблема активизации общественной деятельности подростков является одной из больных и острых проблем нашего общества. Поэтому воспитательный процесс в совете старшеклассников должен быть переосмыслен и переорганизован в целях интенсивного поиска путей повышения общественной активности и воспитания гражданственности школьников.

Позитивному вхождению подрастающих граждан России в противоречивое современное общество во многом способствует деятельность детских общественных организаций или объединений, предоставляющих право выбора среды общения, право на уважительное и справедливое отношение со стороны взрослых. Социальная адаптация детей, создание условий для реализации основных идей Конвенции о правах ребенка рассматривается нами как приобщение детей и подростков к общечеловеческим, гражданским ценностям через их включение в реальные общественно-значимые отношения. Таким образом, детские общественные объединения, а в нашем случае, клуб старшеклассников, имеет реальные возможности расширения сферы своей деятельности при позитивном подходе к детской инициативе и творчеству взрослой части общества. «Мы в ответе за будущее» должна стать ярким свидетельством активности, гражданственности, инициативы подрастающего поколения.

Целью программы является содействие развитию на территории Кушвинского округа системы детских и молодежных общественных объединений, организация творческой, социально значимой деятельности учащейся молодежи.

Задачи программы:

·  Активизация общественной деятельности школьников, создание условий для самореализации, самоутверждения ребенка в активной социальной роли;

·  Выявление и раскрытие духовных, творческих и организаторских потенциалов личности ребенка;

·  Удовлетворение потребности подростков в общении, в совместной деятельности для реализации возрастных интересов;

·  Демонстрация возможности права выбора на объединение со сверстниками;

·  Формирование собственной программы личностного развития, ведение здорового образа жизни;

·  Поддержка подростковой инициативы в социально-значимой деятельности.

Направления программной деятельности:

- создание условий для развития городского актива и оформления структур ученического самоуправление на местах;

- содействие возникновению и дальнейшему развитию городской детской общественной организации «Соболята»;

- обучение и подготовка к общественно-практической деятельности социально-активной части учащейся молодежи города;

- формирование системы сотрудничества клуба старшеклассников с Управлением образования, администрацией города, Молодежной мэрией, Школьной городской думой;

- поддержка и реализация молодежных социальных проектов, а также государственных, общественных инициатив в сфере молодежной политики.

Программа «Мы в ответе за будущее» направлена на создание условий для обогащения социального опыта подростка, в том числе и на присвоение им гуманистических ценностей общения, отношений и деятельности. Она реализуется системой педагогических средств и форм деятельности в логике и динамике развития клуба старшеклассников и направлена на активное включение подростка и взрослых единомышленников в содержание этой программы.

Таким образом, каждый этап будущей программы предполагает специфический набор средств и форм деятельности педагогов и администрации с учетом всего выше сказанного.

Программа должна помочь формированию ценностных ориентаций подростков на каждом этапе программы, изменению его позиции и ролевого статуса в жизнедеятельности клуба. При этом многообразие ролевых статусов (организатор, участник, исполнитель) является наиболее существенным фактором коррекции социально-направленных ценностных ориентаций. Система средств работы в организационный период над программой представлена в таблице.

Средства и формы	Задачи педагогической деятельности	Возможные результаты
1. Диагностика. Тренинги	1. Диагностика уровня ожидания, возможностей, способностей. 2. Анализ личностных особенностей характера и ценностных ориентаций.	1. Создание атмосферы доверия во взаимоотношении ребенка и педагога. 2. Открытость и эмпатия к подростку.
2. Система коллективной деятельности (деловые игры, КТД, выездные встречи и т. д.)	1. Анализ уровня готовности подростка к включению в коллективную деятельность. 2. Демонстрация способов и механизмов отношений и взаимодействия. 3. Создание условий для присвоения ролевых статусов (организатор, исполнитель, участник).	1. Формирование и развитие ролевых статусов, выбор позиций и мотивов участия в коллективной деятельности. 2. Усвоение опыта самореализации, выбор ценностно-целевых ориентиров через различные формы совместной деятельности. 3. Самоопределение для участия в предполагаемой деятельности.

3. Система учебы актива (сборы детского и взрослого актива)	1. Создание условий для анализа и оценки результатов участия в совместной деятельности. 2. Объективная самооценка подростка. 3. Создание атмосферы открытости и сопереживания. 4. Создание атмосферы доброго и заботливого отношения к человеку.	1. Усвоение ценности рефлексивной и коммуникативной деятельности. 2. Приобретение опыта коллективного общения и дела. 3. Приобретение опыта самооценки. 4. Снятие комплексов агрессивности, закрытости и. т.д.
4. Орган самоуправления	1. Создание условий для проявления инициативы и самодеятельности подростков. 2. Демонстрация лидерских возможностей подростков.	1. Формирование мотивации ответственности за общее дело. 2. Приобретение опыта самоорганизации детского органа самоуправления. 3.Организация и проведение главных форм деятельности молодежи в городе.

В ходе анализа отношений взрослых и детей в клубе старшеклассников можно выделить ряд требований к педагогической деятельности:

-передача и усвоение опыта должны осуществляться через совместную деятельность детей и взрослых;

-создание в клубе обстановки доверия;

-обеспечение творческим характером деятельности через многообразие форм, не подменяющих школьную жизнь;

-реализацию интересов детей, их обогащение и возвышение, пробуждение новых интересов;

-предоставление возможности выбора способов и средств достижения цели.

Педагогические условия реализации программы

Воспитание многомерно. Оно разнообразно не только по целям, методам, содержанию, условиям, но и по масштабам воспитывающего действия. Оно бывает индивидуальным, групповым, коллективным, массовым, региональным, национальным, государственным... В каждом из этих видов есть элементы, черты всех других видов воспитания.

Современные профессиональные воспитатели пришли к твердому убеждению, что воспитание успешно, если оно системно. Именно вос­питательная система позволяет не только интегрировать, но и гармо­низировать все необходимые пути, средства и объемы воспитания. Дело не столько в том, какие формы воспитания чаще использует педагог – индивидуальные, групповые, коллективные или массовые, а в том, как это скажется на развитии личности. Ей же, этой личности, нужно все – и порознь, и сразу.