Образовательная программа (стр. 25 )

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

МОДУЛЬ VIII

Особенности организация образовательного процесса.

Организация образовательного процесса направлена на эффективное достижение результатов на основе личностно-ориентированного подхода и использования различных педагогических технологий. Урок является основной формой организации образовательного процесса. Инновационные технологии, среди которых в данный момент на первый план выходит проектная деятельность, способствуют развитию творческих и познавательных способностей каждого учащегося.

Режим работы школы

Режим работы школы базируется в соответствии с действующим с 29 декабря 2010 года СанПиН 2.4.2.2821-10 (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 000).

Продолжительность урока для 1 класса — 35 минут, число уроков в день, в сентябре-октябре — 3, в последующие месяцы — 4. С целью организации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной нагрузки в 1 классе, в соответствии с п. 10.10 СанПиН 2.4.2.2821-10, обеспечивается организация адаптационного периода (письмо Минобразования РФ от 01.01.2001 года № 000/13-13).

В соответствии с п.10.9. Сан ПиН 2.4.2.2821-10 и Федеральным базисным учебным планом продолжительность урока для 2-4 классов — 45 минут, для 5-11 классов — 45 минут.

Продолжительность учебного года в 1-м классе – 33 учебных недели, в 5-11 классах – 34 учебные недели.

Основная (5-9 классы) и старшая (10-11 классы) школа работает в режиме шестидненой рабочей недели с 45-минутной продолжительностью уроков.

Начало занятий в 8 часов 30 минут. В школе организованы две большие перемены по 20 минут и маленькие по 10 минут.

Для учащихся начальной школы организована группа продленного дня. В школе работают 2 группы. Одна группа для учащихся 1аб, 2б классов, другая для учащихся 2а, 3а и 4аб классов.

Распорядок дня ГПД

1 группа

12.30 — 14.00 —прием детей в группу, обед

— 16.00 — прогулка, подвижные игры.

14.00 —16.00 — прогулка, подвижные игры

16.00 – 17 – самоподготовка (для первых классов – развивающая деятельность)

17.00 — 18.00 — развивающая деятельность

18.00 — 18.30 — прогулка, подвижные игры

П группа

— 14.00 — прием детей в группу, обед

14.00 — 16.00 — прогулка, подвижные игры

16.00 — 17.00 — самоподготовка

1700 — 18 — развивающая деятельность

18.00 – 18.30 — прогулка, подвижные игры

Режим каникул традиционный.

Психолого-педагогическое

и медицинское сопровождение

Деятельность психолого-педагогической службы направлена на изучение личности школьника с целью создания более комфортных условий обучения и воспитания. Изучается динамика показателей:

-  физиологических: (зрение, слух, физическая работоспособность)

-  интеллектуальных (внимание, память, общеучебные умения и навыки, виды деятельности, виды мышления)

-  умения и навыки самоорганизации

-  ведущие отношения к учебной деятельности, к разновозрастным группам

-  социально-бытовые условия

-  морально-этические качества

-  инклюзивное сопровождение (индексы инклюзии)

-  психолого-педагогическая служба продолжает работу по созданию банка данных, диагностического материала для работы с педагогическим коллективом

МОДУЛЬ IХ

СИСТЕМА АТТЕСТАЦИИ УЧАЩИХСЯ

МОДУЛЬ IХ

Система аттестации учащихся.

Для управления образовательным процессом на уровне школы и учителя необходимо иметь систему получения информации о его результативности. Школа рассматривает любой контроль не только как источник обратной информации, но и своеобразной диагностической. Именно она является основой контроля, так как предполагает аналитический срез и оценку состояния качества знаний.

Методическая служба школы уделяет так же большое внимание стимулирующей функции контроля, которая должна побуждать учащихся к активной деятельности. Кроме того, школа стремится к тому, чтобы контроль носил обучающий характер.

Методические объединения придерживаются единого мнения, что контроль способен сыграть большую роль в обучении, если он будет опираться на самопознание, на оценку учеником самого себя, результатов и процесса своей деятельности с учетом оценки других. При этом ученик определяет свои затруднения, намечает пути их преодоления.

Система аттестации учащихся школы № 000 базируется на рассмотренных выше положениях. Можно выделить несколько уровней этой системы.

Первый уровень — это само и взаимоконтроль. Этот процесс осуществляется на всех учебных занятиях

Второй уровень — это контроль учителя, осуществляемый в идеале на каждом уроке. Формы применяемого контроля разнообразны. При выявлении учителем учащихся, испытывающих затруднение в овладении знаниями на уровне стандарта, учитель организует им помощь уже на уроке.

Третий уровень — экспертный контроль. Его осуществляет методическое объединение. Эта деятельность планируется на весь год. В методическом объединении накапливается информация о динамике, подвергаются анализу и вырабатываются меры по устранению отклонений или обобщению передового опыта. В плане методического объединения указывается контроль учителя, экспертный контроль и контроль административный.

Четвертый уровень — контроль независимой комиссии, которая состоит из учителей, не работающих в данной параллели. Чаще всего этот вид контроля применяется учителями иностранных языков (взаимообмен групп).

Пятый уровень контроля — административный. В последнее время, при делегировании существенных полномочий в методические объединения, этот вид контроля не занимает такого большого места, как прежде, так как отвечает за качество обучения методическое объединение.

Аттестация учащихся, как одна из форм обратной связи, дает информацию о результатах обучения.

В практике аттестации обучающихся широко используются тестирование, административные контрольные работы, зачеты, защита рефератов, экзамены.

Система аттестации включает:

- первичную аттестацию (стартовый контроль)

- промежуточную аттестацию (рубежный контроль)

- итоговую аттестацию (итоговый контроль)

Форма и объем первичной и промежуточной аттестации устанавливается педсоветом. Промежуточная аттестация осуществляется по итогам прохождения тем (к/р, зачет, тестирование, защита рефератов, выступления на семинарах), итоговая аттестация проводится во всех классах в виде контрольной работы, тестирования, выпускных экзаменов в объеме и формах, предусмотренных государственными нормативными документами.

С целью постоянного контроля степени обученности школьников проводятся следующие виды промежуточной аттестации: тематическое и итоговое тестирование, тематические зачеты, защита рефератов. Стоит задача расширения использования предметных компьютерных программ.

Простроенная, таким образом, система обеспечивается промежуточной аттестацией учащихся, что гарантирует сочетание самоуправления, управления развития качества результативности образовательного процесса в образовательном учреждении.

Система аттестации учащихся позволяет отследить как рост познавательных интересов учащихся, их стремления к знаниям, так и уровень ЗУН по всем направлениям знаний. Она включает в себя контрольные работы, зачеты, защиты проектов. Сравнительный анализ, проводимый по полугодиям по различным предметам, позволяет определить качество и эффективность образовательного процесса простроить дальнейшие шаги по ликвидации пробелов в знаниях учащихся.

Итоговая аттестация в 9-ых и 11-ых классах проводится в соответствии с Положением об итоговой аттестации.

Государственная итоговая аттестация за курс основной общей средней школы проводится в форме независимой оценки знаний (ГИА), итоговая аттестации за курс средней (полной) общей школы проводится в форме ЕГЭ.

Система оценивания

В школе существует традиционная система оценивания. Оценки выставляются, начиная со второго класса по четвертям в начальной и основной школе и по полугодиям в старшей школе.

«5» — отлично, «4» — хорошо, «3» — удовлетворительно, «2» — неудовлетворительно. В первых классах отметки не выставляются.

Педагогический коллектив придает огромное значение методам и приемам оценивая, направленных на развитие личности учащихся. В основе оценки работ закладывается не сравнение разных учащихся, а видение сдвига, приращение развития..

В работе учителей применяются методы, которые направлены прежде всего на :

-  формирование чувства успеха, уверенности в своих силах, защищенности

-  формирование положительной Я-концепции личности

-  бесконфликтность учебной ситуации

-  участие коллектива в оценивании

-  постоянную возможность исправления и улучшения оценки

МОДУЛЬ Х

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

МОДУЛЬ Х

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Экспериментальная инновационная деятельность играет большую роль в продвижении инновационных идей в массовую практику. Идея инклюзивного образования поддерживается школой с 2006 года, в этом году школа присоеди-нилась к работе проекта «Стрижи»,что означает - СТРемление к Интегративной Жизни. Проект «Стрижи» был поддержан ДО г. Москвы и нашёл своё отражение в ГЭП«Апробация модели психолого-педагогического сопровождения интегра-тивного процесса в образовательном учреждении.»Наша школа работала в этой экспериментальной площадке с 2007 года (Приказ ЦОУО ДО города Москвы приложение 4).

С 2010 года образовательное учреждение входит в состав городской экспе-риментальной площадки второго уровня « Разработка условий для построения инклюзивной образовательной среды в учреждениях разных типов и видов » (Приказ ДО города Москвы от 11.06.10 № 000)

Цель инновационного опыта: Разработка условий для построения образова-тельной среды в рамках целостной инклюзивной системы.

Объектом экспериментальной деятельности является образовательная среда в инклюзивной образовательной вертикали: ДОУ-Центр-Школа.

Предметом поиска являются условия, необходимые для построения инклю-зивной образовательной среды как целостной многоуровневой системы.

Гипотеза исследования. Реализация построения полноценной и адекватной возможностям ребенка с ООП, другим детям, всем субъектам инклюзивной образовательной среды становится возможной, когда обеспечены все необхо-димые условия. При этом среда будет соответствовать необходимым критериям эффективности, соответствовать имеющимся у ребёнка с ООП(ОВЗ) возможно-стям и ресурсам для полноценного «продвижения» по образовательной про-грамме в соответствующей его возможностям динамике. При этом точно также будут удовлетворяться образовательные потребности других учеников, вклю-ченных в инклюзивный процесс.

Экспериментальная деятельность велась по следующим направлениям:

Создание условий для развития детей с разными образовательными возможно-стями.

Организация образовательной среды.

Адаптация детей с особыми образовательными потребностями в этой обра-зовательной среде.

Обеспечение непрерывности образования.

Построение индивидуального маршрута сопровождения детей с ООП с це-лью оптимального развития.(Индивидуального образовательного плана).

Адаптация программного материала к индивидуальным возможностям ре-бенка с ОВЗ и для учащихся с высокими интеллектуальными возможностями.

Создание атмосферы эмоционально благоприятного взаимодействия уча-щихся. Работа по организации межгруппового взаимодействия во внеурочное время (прогулка, во время завтрака, на перемене, во время праздников).

Формирование толерантного сознания, гражданственности, патриотизма и устойчивых нравственных ориентиров у детей и подростков.

Создание условий для всестороннего знакомства педагогов с современ-ными научными представлениями о психофизическом развитии детей в норме и при нарушениях в развитии.

В 2010/2011 учебном году увеличилось количество детей с ОВЗ(ограниченными возможностями здоровья) до пяти человек. В школе работали три инклюзивных класса 1А,3А и 4А.

Все учащиеся с ОВЗ успевают по программе своих классов, занимаются в системе дополнительного образования.

В начале учебного года был разработан план психолого-педагогического сопровождения интегративного процесса под кон-кретные задачи экспериментальной деятельности, педагогами инте-гративных классов составлены индивидуальные образовательные маршруты для учащихся с особыми образовательными потребно-стями.

Анализ актуального состояния интегративного процесса в ОУ, ресурсных возможностей и потребностей был проведён в октябре в процессе мониторинга толерантного отношения к детям-инвалидам среди учащихся начальной школы.

Анализ имеющихся технологий и методических средств пси-холого-педагогического сопровождения образовательного процесса проводился на семинаре в январе. На базе нашей школы 28 января 2011 года был проведен окружной семинар на тему: «Система работы педагогического коллектива по инклюзивно-му образованию», на котором выступили директор школы Со-ловьева Е. В., зам. директора по УВР (эксперименту) , зам. Директора по иностранным языкам , Учи-телями начальной школы и были даны открытые уроки, учитель начальных классов и пе-дагог-психолог провели классный час «Урок доб-роты».

22 сентября в школе прошел общегородской «Урок доброты». Выступления подготовили учащиеся 8,9 классов: Ва-сильева А.,

Для учащихся первых классов в апреле-мае при участии РО-ОИ «Перспектива» прошли «Уроки доброты» (занятия для школь-ников по пониманию инвалидности). Для учащихся 2 классов во втором полугодии были организованы коммуникативные игры: «Волшебный город» (тренинг на налаживание взаимодействий внутри класса).

В течение учебного года велась работа с детьми, посещающи-ми ГПД.

В ноябре участвовали в V окружном открытом конкурсе чтецов «Космическая мозаика».

27 апреля учащиеся 4А класса: Кузь-мина О., приняли участие в окружном инте-гративном IV Лего-фестивале «Новые возможности».

17 мая учащиеся 4А класса: заняли второе место в конкурсе-соревновании по авиамодельному спорту в классе простейших моделей «Весенний ветерок».

В начале и в конце учебного года было проведено анкетирова-ние родителей по книге М. Вогана «Показатели инклюзии» для оценки уровня интегративного процесса в нашей школе.

Для сопровождения интегративного процесса мы использова-ли:

- организацию окружающей среды (рабочего места, места отдыха, психологической разгрузки, игры). В уч. году в школу в рамках целевой программы «Совершенствование работы с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ» было поставлено оборудование для развивающей работы.

- организацию социально-психологического сопровождения в те-чение дня (на конец года сопровождение по мере необходимости в прогнозируемо трудных ситуациях)

- помощь в социализации и адаптации к детскому коллективу, презентацию сильных (успешных) сторон деятельности.

- индивидуальные задания на карточках во время урока.

- индивидуальную работу с родителями ученика.

- работу по формированию толерантности с учащимися и родите-лями интегративного класса.

- сотрудничество и консультации со специалистами центра «Тверской».

- медикаментозное сопровождение.

В школе действует модель междисциплинарного взаимодей-ствия в команде специалистов сопровождения в виде педагогическо-го консилиума (раз в 2 недели) и расширенного консилиума по ито-гам четверти и для дальнейшего планирования.

Налажено тесное взаимодействие с ППЦиРК «Тверской»: за-ключён договор о сотрудничестве, школа участвовала в педагогиче-ских мастерских, профессиональных студиях, занятиях для психоло-гов. Специалисты центра , выезжали к нам для обследования детей и консультаций педагогов 1А,1Б,2А,2Б,3Б классов. В первом полугодии эти специалисты про-вели работу с инклюзивными классами, а во втором полугодии – по запросу педагогов и В течение го-да дефектологи ЦППРиК «Тверской» консультировали учителей на-чальной школы по теме «Особый ребенок».

Заключен договор о сотрудничестве с ГОУ ДОУ № 000. Приняли участие в совместной выставке рисунков «Краски в ладошках». Учителя будущих 1 классов и посе-тили открытые занятия в ГОУ ДОУ № 000 для преемственности обучения. Воспитанники ДОУ побывали на экскурсиях по школьно-му зданию, в школьном музее боевой славы, участвовали в новогод-нем празднике. В конце учебного года воспитанники приняли уча-стие в празднике будущего первоклассника, где были зрителями спектакля на французском языке «Красная шапочка».

Одним из показателей эффективности и действенности инновационной, экс-периментальной работы служит профессиональный рост педагогических кад-ров. ЭД всегда привносит свои изменения в потенциальное развитие личности учителя и учащегося, ибо способствует высокому развитию уровня мотиваций (эмоциональных, волевых, познавательных, социальных). В ЭД участвует педа-гог, который ориентируется на достижение, развитие, саморазвитие. Такие учи-теля обладают способностью свои личностные качества и творческий потенциал проецировать на личность ученика.

Педагоги начальных классов , , Тю-рина Т. В. в МГППУ по программе «Психолого-педагогическое со-провождение инклюзивного образования». получает высшее образование в МГПУ, посещает курсы пе-реподготовки по специальности «Практическая психология» в МИОО.

В 2010/2011 году специалисты школы приняли участие в раз-личных семинарах, круглых столах, презентациях по инклюзивному образованию: семинар «Социально-педагогическое сопровожде-ние семьи» (ЦППиК «Тверской» , 31.01.2011), семинар «Организа-ция образовательного процесса для учащихся с проблемами когни-тивной сферы в условиях общеобразовательной школы» (ГОУ ЦО им. , 18.04.2011), мастер класс «Организация обу-чения детей в инклюзивных классах (ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 000, 29.04.2011).

Специалисты ЦППиК Тверской на базе нашей школы провели с педагогами тренинги по преемственности обучения учащихся с ОВЗ в начальной и средней школе на темы: «Актуальные проблемы адаптации детей с особенностями развития в инклюзивной среде», «Особенности реализации инклюзивного подхода при работе с младшими подростками». (авт. О.В. Кардашина)

С сентября 2010 года школа приступила к работе в сетевой ГЭП II уровня «Разработка условий для построения инклюзивной образовательной среды в учреждениях разных типов и видов» и с сентября 2011 года заявлена как стажировочная площадка по темам: «Организация дифференцированного обучения на уроке в инклю-зивном классе». Организация психолого-педагогического сопровож-дения детей с расстройствами аутистического спектра и ДЦП в инк-люзивной школе.

Публикации участников ГЭП по инклюзивному образованию.

, К.К. Ситдикова «Наш первый опыт включения «проблемного» ребёнка в общеобразовательный класс». «Стри-жи»№2,2008г.

«Из опыта обучения «особого» ребенка в обще-образовательном классе». «Стрижи»№3,2009г.

«Обучение «особого» ребёнка в инклюзивном классе». «Стрижи»№4,2010г.

«Глазами родителей», «Стрижи»№4,2010г.

Основные направления

экспериментальной деятельности на

2011|2015 уч. год

Цель: Развитие системы инклюзивного образования в образовательном учреждении, удовлетворяющей потребности в качественном образовании всех категорий детей с различными стартовыми возможностями.

Приоритетными являются следующие направления:

Создание системы воспитания толерантных установок в сознании учащихся и педагогов.

Создание единой образовательной среды для детей имеющих разные старто-вые возможности.

Обеспечение эффективности процессов коррекции, адаптации и социализа-ции детей с особенностями развития в образовательном учреждении.

Организация системы эффективного психолого-педагогического сопровож-дения процесса инклюзивного образования.

Изменение общественного сознания по отношению к людям с ограниченны-ми возможностями здоровья.

Педагогический коллектив ставит своей задачей

Социальное партнерство:

Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Тверской» Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции « Гармония»

РООИ «Перспектива»

Школы: 1447,1429, 518, 532 (коррекционная)

Отдел опеки Управы Басманного района

Окружной методический центр.

Сотрудничество:

- Участие в семинарах, тренингах, лекциях, деловых играх центра «Твер-ской»

- Участие в семинаре, организованном РООИ «Перспектива» «Подготовка учителей к инклюзивному образованию»

Работа с педагогическими кадрами

- Анкетирование педагогических сотрудников по вопросу состояния психо-логической среды в образовательном учреждении

- Проведение педагогического совета «Ребенок с особыми нуждами в кон-тексте нашей школы».

- Разработка планов психолого-педагогического сопровождения учебного процесса

- Создание информационного банка данных по проблемам инклюзивного образования.

- Проведение консилиумов с целью определения стратегии сопровождения инклюзивного класса

- Проведение междисциплинарных консилиумов с целью определения стра-тегии сопровождения инклюзивного класса.

- Корректировка методов и приемов обучения ребенка с особыми образова-тельными потребностями (ООП) в интегративном классе;

- Определение стратегии сопровождения и помощи ребенку с ООП;

- Педагогический консилиум по результатам обучения в 1-х классах.

- Взимопосещение занятий. Открытые уроки в инклюзивных классах.

- Индивидуальные консультации педагогов

- Педагогические тренинги, деловые игры

Работа с детьми

- Занятия с учащимися 1, 8-11 классов по формированию толерантного от-ношения к людям с ограниченными возможностями «Уроки Доброты»

- Психолого-педагогическое обследование детей 2-5 классов

- Психолого-педагогическое обследование детей 1 классов

- Наблюдение с целью выявления группы детей с риском школьной дезадап-тации

- Налаживание продуктивного взаимодействия детей 1-х классов. Проведе-ние коммуникативных игр: «Какой я? Каким хочу стать?», «Мои «хочу» и «на-до», «Учимся представлять и фантазировать», «Мне говорят… я говорю…», «Какой я друг, какая я подруга?» и др.

- Тренинг общения для 5-ых классов:

Накопление согласий

Поиск общих интересов

Принятие качеств и принципов общения

Выяснение качеств опасных для общения

Эффективное сотрудничество

- Психологический кружок «Учимся дружить!» с учащимися 5-6-ых классов

Социально-педагогический кружок «Мир профессий» с учащимися 9-10-ых классов

- Индивидуальная работа с детьми с девиантным поведением

- Праздник толерантности «Дети должны учиться вместе!»

Работа с родителями

- Информирование о работе школы в рамках ГЭП на родительских собрани-ях

- Обсуждение работы на заседании родительского комитета

- Индивидуальные беседы, консультации для родителей ребенка с ООП

МОДУЛЬ XI

Управление реализацией образовательной программы

через мониторинг.

В реализации образовательной программы школы участвуют администрация школы, учителя, воспитатели, медицинский работник, библиотекарь, кураторы по различным направлениям работы функциональные обязанности которых строго определены.

В систему управления реализацией образовательной программы заложены следующие принципы:

1. Системность и упорядоченность в организации деятельности:

— формулирование целей, задач, способов фиксации их реализации;

— оптимальность плана работы: его актуальность, целостность, контролируемость;

— наличие четких критериев оценки эффективности работы;

— проведение мониторинга и анализа;

— наличие системы информации по содержанию выполненных действий и их результативности;

— четкое распределение функциональных обязанностей участников образовательного процесса.

2. Оперативность и четкость работы:

— своевременность выполнения запланированных дел;

— согласованность структур при выполнении дел;

— психологический климат во время выполнения.

3. Продуктивность деятельности

— число разработок и реализованных решений;

— число и виды разработанных управленческих программ;

Анализ деятельности школы, ориентированный на конечные результаты, показал острую необходимость в изменении, модернизации структуры и механизма управления.

Деятельность учреждения в условиях модернизации образования требует появления новых структурных элементов в управлении.

Работа образовательного учреждения в режиме развития, сам инновационный процесс и его цели и организационная деятельность, а затем содержание, формы и методы становятся объектом управления.

Изменения в управлении должны быть произведены в организационном аспекте образовательного учреждения. Организационный компонент представляет собой управленческую деятельность по формированию и регулированию определенной структуры, необходимой для эффективного достижения целей инновационной деятельности. С учетом этого внесены коррективы в управление образовательного учреждения, которое конструируется по матричной структуре, т. е. участники педагогического процесса объединяются в группы для внедрения инновационного проекта, составляющего программу развития в рамках единой концепции. Матричная структура управления ОУ представлена на схеме.

СХЕМА УПРАВЛЕНИЯ

Основу методического обеспечения образовательной программы составляет деятельность методической службы школы, педагогические советы, внутришкольные семинары, практикумы, тренинги, работа малых творческие групп.

Главным направлением в методической деятельности стало проектирование и планирование профессиональной и методической подготовки педагогических работников, а так же контроль и рефлексивная оценка результатов педагогической и методической деятельности и ее коррекция.

Принципы работы научно-методического совета школы:

Работа научно-методического совета и творческих групп должна основываться на соблюдении ряда принципов:

-  демократизация и гуманизация управления деятельности

-  системность и целостность

-  оптимальное сочетание централизации и децентрализации

-  принцип научной обоснованности деятельности

-  функциональный подход.

Основные направления реализации программы:

-  Комплексный мониторинг качества образования

-  Создание качественно новых условий для реализации творческой деятельности учащихся

-  Создание системы традиционных и творческих заданий, направленных на контроль динамики развития компетенций учащихся

-  Формирование толерантного поведения как условия успешной социализации

-  Организация повышения квалификации, направленной на вовлечение педагогов в инновационные процессы и усиление психолого-педагогического компонента образовательного процесса

-  Обогащение уклада школьной жизни через развитие и обогащение традиций

-  Презентация результатов образовательной деятельности на уровне округа, города, страны