Методическое сопровождение процесса формирования культуры здорового питания обучающихся и родительской общественности (стр. 9 )

интегративного уровня

Качественные показатели знаний и умений учителя
1.0.	Качественные показатели знаний и умений учителя стратегии самосбережения здоровья	Баллы
1	2	3	4	5
1.1.	Знает виды стратегий самосбережения.	1
1.2.	Может привести примеры выбора стратегий самосбережения.		2
1.3.	Может объяснить влияние компенсаторных механизмов адаптации на патогенные факторы профессиональной деятельности.			3
1.4.	Владеет профессионально-педагогической компетентностью в области здоровьесбережения, технологией самосбережения здоровья				4
1.5.	Владеет навыками организации здоровьесберегающей профессиональной деятельности.					5
2.0.	Пути самосбережения здоровья и жизненного оптимизма (основы ортобиоза)
2.1.	Знает компонетны «Формулы выживаемости».	1
2.2.	Может по аналогии составить комплекс упражнений с целью его внедрения в практику педагогической деятельности.		2
2.3.	Может обосновать целесообразность учета компонентов «Формулы выживаемости» в каждодневной педагогической деятельности.			3
2.4.	Может дать рекомендации коллегам по применению «Формулы выживаемости».				4
2.5.	Может спланировать комплексную работу с учащимися и их родителями по развитию интереса к здоровому образу жизни.					5
3.0.	Основные пути повышения социально-психологической адаптации личности
3.1.	Может описать условия перерастания стресса в дистресс.	1
3.2.	Приводит примеры работы механизмов психофизической саморегуляции.		2
3.3.	Понимает значение использования приемов освобождения от напряжения путем саморегуляции в процессе педагогической деятельности.			3
3.4.	Использует в практической деятельности приемы нейтрализации негативных последствий стресса и дистресса, эмоционального выгорания, профессиональной деформации.				4
3.5.	Знает понятие СХУ (синдром хронической усталости), применяет меры по его предупреждению и преодолению в условиях ОУ.					5
4.0.	Методы оценки психоэмоционального состояния человека
4.1.	Может описать некоторые формы психоэмоциональной коррекции.	1
4.2.	Перечисляет и приводит примеры основных механизмов зависимости психоэмоционального состояния от мыслительной деятельности человека.		2
4.3.	Может объяснить принципы влияния психоэмоционального состояния на соматическое состояние организма.			3
4.4.	Имеет представление об основных направлениях научной биоэнергетики.				4
4.5.	Может моделировать приемы коррекции психоэмоционального состояния учащихся на уроке.					5

Основные стратегии поведения в сложных профессиональных и личностных ситуациях позволяют нам определить уровень сформированности ценностного отношения к здоровью и наметить педагогическую линию обучения здоровьесбережению на основе стратегии развития и стратегии сотрудничества.

Для нашего исследования культура самосбережения здоровья педагога представляет собой совокупные характеристики, которые отражают личностные изменения, происходящие в процессе овладения и длительного выполнения здоровьесберегающей деятельности, что и обеспечивает качественно новый, более эффективный уровень решения сложных педагогических задач в нестандартных условиях, ценностного отношения к здоровью, здоровому образу жизни, сохранению и укреплению профессионального здоровья на основе стратегии и технологии самосбережения здоровья педагога.

В свою очередь здоровый образ жизни можно представить как форму культуры самосбережения здоровья педагога. Одновременно он выступает как фактор и необходимое условие формирования культуры самосбережения здоровья, т. е. ЗОЖ выступает комплексным условием формирования КСЗ – как фактор, способ и результат здоровьесбережения.

Таким образом, компетентностный подход предполагает конструирование модели повышения квалификации - здорового педагога, в которую включается содержание по формированию культуры самосбережения педагога на основе здоровьесберегающих компетенций как ключевых, определяющих перспективное направление в науке и практике образования. Здоровьесберегающие
компетенции, в свою очередь, представляют собой интегративную совокупность характеристик, обеспечивающих высокий уровень здоровьесберегающей деятельности, развитие духовных, интеллектуальных и физических потенциалов личности педагога, реализацию его интересов и склонностей.

В ходе формирования культуры самосбережения здоровья происходит движение личности педагога по повышению степени профессиональной компетентности, формируется личный стиль здоровьесберегающей деятельности.

Овладение каждым уровнем самосбережения здоровья позитивно повлияло на формирование всех компонентов личностного адаптационного потенциала, так как обладает достаточно разнообразным арсеналом средств, форм и методов для этого. Когнитивный компонент адаптационного потенциала был развит путем получения знаний о необходимости формирования личностного адаптационного потенциала для здоровьесберегающей профессиональной деятельности. Мотивационный компонент личностного адаптационного потенциала в процессе овладения технологией самосбережения здоровья формировался, корректируясь непосредственно системой ценностей. Формирование поведенческого компонента личностного адаптационного потенциала происходило в результате овладения педагогами системой практических умений и навыков, обеспечивающих: сохранение и укрепление здоровья; благополучие, развитие и совершенствование психофизических способностей, качеств и свойств личности; самоопределение в профессиональной деятельности.

Исследование показало, что 78% педагогов дали оценку организации процесса обучения на курсах как «очень продуктивную, ориентированную на практику»; 12% учителей оценили как - «нормальную организацию с учетом индивидуальных возможностей обучаемых»; 6,5% - «слишком абстрактную, завышенной по уровеню сложности»; 3,5% - затруднились с ответом.

С нашей точки зрения, на основе этих данных можно судить о результативности повышения квалификации по проблеме формирования культуры самосбережения здоровья, а наличие 6,5% педагогов, для которых данный курс не является практикоориентированным, свидетельствует о сложности смены стереотипного отношения к проблеме, видения своей миссии главного носителя информации, преобладающей сознательной активности педагога и др.

О повышении уровня культуры педагога свидетельствует возникновение у него приспособительных форм поведения при переменах обстановки, в нестандартных ситуациях и характеризуется наличием механизмов сознательного саморегулирования, в основе которых лежит субъективная индивидуально-личностная оценка природных и социальных воздействий на него.

На основании всех исследуемых показателей, была сформирована культура самосбережения здоровья: на комбинаторном уровне у 62% слушателей, на интегративном – у 38 % педагогов, проходивших повышение квалификации в области здоровьесбережения.

Результаты эксперимента указывают на эффективность разработанной в ходе исследования модели формирования культуры самосбережения здоровья, включающей учебный материал, отобранный и структурированный на основе здоровьесберегающего подхода, проблемный метод организации деятельности учения по усвоению содержания культуры самосбережения здоровья, введения в содержание методологических и логических знаний. Таким образом, можно констатировать, что по выбранным группам критериев, разработанная модель формирования культуры самосбережения здоровья эффективна. Основной целью экспериментальной работы явилась разносторонняя проверка эффективности разработанной модели формирования культуры самосбережения здоровья педагогов.