Выпускная квалификационная работа на тему: «Стили детско-родительского отношения как фактор учебной мотивации младших школьников» (стр. 2 )

Таким образом, различные виды и стили детско-родительских отношений по - разному сказываются на самого ребенка и как следствие на его учебную мотивацию.

1.5 Понятие и структура детско-родительских отношений

Семья выступает институтом первичной социализации ребенка. Воспитание в семье, эмоционально-позитивное полноценное общение ребенка с близким взрослым определяет гармоническое развитие ребенка в ранние годы. В настоящее время именно воспитание детей рассматривается как важнейшая социальная функция семьи [61].

Психологическим ядром личности является индивидуально-оценочная система ее субъективно-оценочных, сознательно-избираемых отношений к действительности. Проблема отношений человека издавна волнует психологов-практиков и изучается в рамках психологической науки [40].

В концепции , «отношение» есть «психологический феномен», сутью которого является возникновение у человека психического образования, аккумулирующего в себе результаты познания конкретного объекта действительности (в общении это другой человек или общность людей), интеграции всех составляющих эмоциональных откликов на этот объект, а также поведенческих ответов на него». Система отношений определяет характер переживаний личности, особенности восприятия действительности, характер поведенческих реакций на внешние воздействия.

Категория «отношение» имеет 2 основных свойства существования: психологическое пространство, характеризуемое протяженностью, структурностью, расположением среди других объектов, и время, которое имеет скорость, ритм и темп. Таким образом, определенный вид отношения можно, во-первых, выделить среди других видов отношений (например, детско-родительские отношения в структуре семейных отношений), во-вторых, выделить некоторые характеристики (основные свойства) или параметры отношения, позволяющие задать и измерить его пространство, в-третьих, выделить составляющие его элементы, а также говорить о динамике протекания отношений (из прошлого в настоящее к будущему) с выделением определенных периодов в них [41].

Так, например, в структуре межличностных отношений субъектов выделяют 3 основных компонента (стороны): эмоциональную, когнитивную и поведенческую стороны отношений.

Эмоциональная (оценочная) сторона отношений есть совокупность субъективных эмоционально окрашенных мнений и оценок, объектами которых являются условия протекания, характеристики деятельности и ее субъектов.

Когнитивная сторона отношений зависит от осознания и рациональной оценки субъектом различных сторон деятельности.

Поведенческая сторона отношений представлена в сознании субъекта в виде осознаваемых мотивов и целей его деятельности, намерений и готовность к осуществлению тех или иных видов деятельности [58].

Периодичность в динамике детско-родительских отношений отчетливо прослеживается в периодизации развития ребенка, где кризис развития существенно меняет ситуацию детско-родительского взаимодействия.

Детско-родительское отношение - один из видов человеческих отношений. Это система разнообразных чувств родителей по отношению к ребенку, ребенка по отношению к родителю, особенностей их восприятия, понимания и оценок друг друга, а также совокупность поведенческих откликов (целей, намерений и т. п.).

Детско-родительские отношения отличаются от всех других видов межличностных отношений и, в этом смысле, они достаточно специфичны.

Во - первых, они характеризуются сильной эмоциональной значимостью, как для ребенка, так и для родителя. Во-вторых, имеет место амбивалентность в отношениях родителя и ребенка. Эта двойственность выражается, например, в том, что родитель должен, с одной стороны, уберечь ребенка от опасности, а с другой стороны, дать ребенку опыт самостоятельности во взаимодействиях с внешним миром. С одной стороны, родитель должен позаботиться о ребенке, а с другой - научить его заботиться о себе самому [3]. На данную двойственность в отношениях указывает в своей эпигенетической концепции Э. Эриксон, называя ее «двойственной интенцией», которая совмещает в себе чувственную заботу о нуждах ребенка с чувством полного личного доверия к нему, и лишь сам ребенок устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и своей инициативой [65].

Особенность родительского отношения заключается в постоянном его изменении с возрастом ребенка и неизбежном отделении ребенка от родителей. Те отношения, которые сложились в младенчестве, оказываются неприемлемыми для ребенка трех лет и более [10].

В детско-родительских отношениях реализуются оба типа отношений. Ребенок для родителя и родитель для ребенка, с одной стороны, выступают средством удовлетворения своих потребностей, где манипуляции необходимо присутствуют в реальном детско-родительском взаимодействии. В этом смысле можно, говорить о материальной стороне отношений, с другой стороны - существует духовный пласт детско-родительских отношений, где присутствует открытое личностное общение между родителем и ребенком, цель которого - полное раскрытие и развитие индивидуальных особенностей, потенциальных возможностей друг друга. Фиксация на большей реализации одного типа отношения в детско-родительских отношениях приводит к искажению их качества в целом.

Отношение родителей с детьми младенческого возраста принято в современной психологии рассматривать через понятие привязанность.

Детско-родительские отношения - двусторонний процесс взаимоотношений, в котором принимают участие 2 субъекта - родитель и ребенок. Это отношение формирует образы друг друга: как у родителя - образ его ребенка, так и у ребенка - образ его родителя [18].

Таким образом, реализация двух конструктов – отношение ребенка к родителю и родителя к ребенку, позволяет достичь определенных целей для дальнейшего развития ребенка, как личности и сформировать у него представление о его поведении по отношению к своим будущим детям.

Глава II. Эмпирическое исследование стилей детско-родительского отношения и учебной мотивации младших школьников

2.1 Общая характеристика процедуры и методов исследования

Объект – учебная мотивация младших школьников.

Предмет – специфика учебной мотивации младших школьников с разным стилем детско-родительского отношения.

Цель: выявление стилей детско-родительского отношения как фактора учебной мотивации младших школьников.

Задачи:

1. Определить уровень учебной мотивации у младших школьников;

2. Определить выраженность стилей детско-родительских отношений;

3. Осуществить сравнительный анализ специфики учебной мотивации у младших школьников с разным стилем детско-родительского отношения.

Исследование проводилось в школе № 20 после первого урока. В нем приняли участие учащиеся первого, второго и третьего класса. Возраст от семи до десяти лет. Проводилось исследование школьной мотивации среди учащихся младших классов. Выборка составила сорок один человек, из них: 16 учащихся первого класса, 12 учащихся второго класса и 13 учащихся третьего класса. Из них 28 мальчиков и 13 девочек.

Учащимся было предложено выполнить две методики на выявление мотивации: методика изучения мотивационной сферы и методика исследования мотивации учения .

Данная методика изучения мотивационной сферы позволяет выявить ведущие, доминирующие мотивы в мотивационной сфере учащихся [30]. Методика исследования мотивации учения позволяет выявить доминирующую мотивацию учения, а так же другие мотивы, которыми он руководствуется [47].

Для исследования детско-родительских отношений была выбрана методика и . Данная методика более подробно описывает стили детско-родительских отношений, что позволяет в дальнейшем проследить влияние стилей на учебную мотивацию младших школьников.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступках [11].

Исследование проводилось на родительском собрании. Выборка составила сорок один человек. Из них девять отцов и тридцать две матери.

Использовались методы первичной (см. Приложение 4) и вторичной статистической обработки (см. Приложение 5).

2.2 Анализ результатов исследования учебной мотивации младших школьников

Задачей исследования являлось определение ведущих мотивов в первом, во втором и в третьем классах. С этой целью использовались следующие методы: методика «Изучение мотивационной сферы учащихся» (см. Приложение 1) и методика «Исследование мотивации учения» (см. Приложение 2). В исследовании приняли участие младшие школьники: 16 учащихся первого класса, 12 учащихся второго класса и 13 учащихся третьего класса. Из них 28 мальчиков и 13 девочек.

По сводным результатам диагностики для анализа первичных данных в преобладании различных видов мотивации учебной деятельности младших школьников, были вычислены средние арифметические значения в целом по выборке (см. Таблица 1), а так же по первому, второму и третьему классу отдельно (см. Таблица 2, Таблица 3, Таблица 4).

Обратимся к анализу результатов исследования структуры учебной мотивации младших школьников.

Таблица 1

Результаты первичной обработки исходных данных по мотивам младших школьников

Мотивы учащихся начальных классов	мотивы долга и ответственности	самоопределения и самосовершенствования	благополучия	мотивация престижа	мотивация избегания неприятностей	мотивация содержания учения	социальные мотивы учебной деятельности	Позиционный мотив	Учебный мотив	Социальный мотив	Отметка	ВМ
Ср. ариф.	0,29	0,44	0,29	0,17	0,15	0,68	0,00	0,15	0,54	0,29	0,02	4,34

Анализ структуры учебной мотивации младших школьников выявил следующее. Более значимым мотивом для учащихся младших классов является мотив содержания учения. Данный мотив является учебно-познавательным и обусловлен тем, что у школьника появляется ориентация на овладение новыми знаниями. А так же появляется понимание социальной значимости учения, которая подкреплена интересом к самому содержанию учения, к способам добывания знаний.

Второй по значимости мотив – учебный, обусловлен тем, появляется интерес к учебной деятельности по сравнению с другими интересами учащихся.

Третий по значимости - мотив самоопределения и самосовершенствования. Этот мотив обусловлен тем, что является широким социальным мотивом. У младшего школьника появляется стремление получать знания на основе осознания социальной необходимости, долженствования, ответственности, чтобы быть полезным обществу, семье, подготовиться к взрослой жизни. Проявление этих мотивов в учебном процессе является свидетельством понимания школьника общей значимости учения, готовности поступиться личными интересами ради общественных.

Достаточно выражен мотив долга и ответственности. Он обуславливается тем, что любознательность является формой проявления широкой умственной активности младших школьников. Непосредственность, открытость, доверчивость младших школьников, их вера в непререкаемый авторитет учителя и готовность выполнять любые его задания являются благоприятными условиями для упрочения в этом возрасте широких социальных мотивов долга и ответственности, понимания необходимости учиться [14].

Мотив благополучия, является узколичным. Предполагает собой одобрение окружающих, путь к личному благополучию. В данном случае мотивация может быть заложена в самом процессе учебной деятельности (преодоление препятствий, интеллектуальная активность, реализация своих способностей и пр.).

Социальный мотив. Развиваются от общего недифференцированного понимания социальной значимости учения, с которым ребенок приходит в первый класс, к более глубокому осознанию причин необходимости учиться, к пониманию смысла учения «для себя» что делает социальные мотивы более действенными.

Менее выражены следующие виды мотивов: мотивация престижа, мотив избегания неприятностей, позиционный мотив, отметка. Теперь рассмотрим каждый мотив. Мотивация престижа менее выражена, т. к. является узколичностной. Предполагает собой то, что младший не нуждается в одобрении окружающих, в удовлетворении любознательности, в приобретении определенных знаний, а так же в расширении кругозора. В данном случае мотивация может быть заложена в самом процессе учебной деятельности.

Мотив избегания неприятностей. Эта мотивация, условно может быть названа отрицательной. Под отрицательной мотивацией подразумевают побуждения школьника, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей, учителей, одноклассников и т. п.). Такая мотивация не приводит к успешным результатам.

Позиционные социальные мотивы, представлены желанием ребенка получить главным образом одобрение учителя. Отношение младшего школьника к учителю в целом доброжелательное и доверчивое, хотя его огорчает получение плохих отметок. Нет стремления занять определенное место в коллективе сверстников и нет ориентировки на мнение товарищей.

Мотив – отметка. Этот мотив не является значимым для младших школьников, т. к. появляется снижение интереса к учению, которое связано со злоупотреблением учителя плохой отметкой, снижающее стремление ребенка учиться и его уверенность в своих возможностях

Теперь перейдем к рассмотрению анализа результатов исследования мотивов, преобладающих в первом классе.

Таблица 2

Анализ результатов исследования учебной мотивации первоклассников

Мотивы младших школьников	мотивы долга и ответственности	самоопределения и самосовершенствования	благополучия	мотивация престижа	мотивация избегания неприятностей	мотивация содержания учения	социальные мотивы учебной деятельности	Позиционный мотив	Учебный мотив	Социальный мотив	Отметка	ВМ
Ср. арифм.	0,31	0,44	0,31	0,13	0,13	0,69	0,00	0,25	0,56	0,19	0,00	4,31

Анализ результатов исследования учебной мотивации первоклассников выявил следующее. Более значимым мотивом для учащихся первого класса является мотив содержания учения. Данный мотив является учебно-познавательным и обусловлен тем, что у школьника появляется ориентация на овладение новыми знаниями.

Второй по значимости мотив учебный, обусловлен тем, что на первом году обучения появляется интерес к учебной деятельности по сравнению с другими интересами учащихся. Этот интерес планомерно возрастает в первых и вторых классах и заметно снижается в третьем классе. Мы разделяем позицию автора, который объясняет снижение интереса к учебной деятельности тем, что у учащихся начальной школы становится меньше возможности в проявлении инициативы и самостоятельности.

Третьим по значимости является мотив самоопределения и самосовершенствования. Этот мотив обусловлен тем, что является широким социальным мотивом. У младшего школьника появляется стремление получать знания на основе осознания социальной необходимости, долженствования, ответственности, чтобы быть полезным обществу, семье, подготовиться к взрослой жизни. Проявление этих мотивов в учебном процессе является свидетельством понимания школьника общей значимости учения, о готовности поступиться личными интересами ради общественных.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что ведущим мотивом на первом году обучения является мотив содержания учения.

Обратимся к анализу результатов исследования мотивов, преобладающих во втором классе.

Таблица 3

Анализ результатов исследования учебной мотивации второклассников

Мотивы младших школьников	мотивы долга и ответственности	самоопределения и самосовершенствования	благополучия	мотивация престижа	мотивация избегания неприятностей	мотивация содержания учения	социальные мотивы учебной деятельности	Позиционный мотив	Учебный мотив	Социальный мотив	Отметка	ВМ
Ср. арифм.	0,33	0,50	0,33	0,17	0,17	0,67	0,00	0,17	0,42	0,42	0,00	4,25

Анализ результатов исследования учебной мотивации второклассников выявил следующее. Более значимым мотивом для учащихся второго класса является мотив содержания учения. Данный мотив является учебно-познавательным и обусловлен тем, что у школьника появляется ориентация на овладение новыми знаниями.

Вторым по значимости мотивом, является мотив самоопределения и самосовершенствования. Этот мотив обусловлен тем, что является широким социальным мотивом. У младшего школьника появляется в стремление получать знания на основе осознания социальной необходимости, долженствования, ответственности, чтобы быть полезным обществу, семье, подготовиться к взрослой жизни. Проявления этих мотивов в учебном процессе являются поступками, свидетельствующими о понимании школьника общей значимости учения, о готовности поступиться личными интересами ради общественных.

Третьим по значимости является учебный мотив. Он обусловлен тем, что появляется интерес к учебной деятельности по сравнению с другими интересами учащихся. Этот интерес планомерно возрастает в первых и вторых классах и заметно снижается в третьем классе. Мы разделяем позицию автора, который объясняет снижение интереса к учебной деятельности тем, что у учащихся начальной школы становится меньше возможности в проявлении инициативы и самостоятельности.

Достаточно выраженным является такой мотив, как социальный. Он обусловлен тем, что появляется более глубокое осознание причин необходимости учиться, а так же понимание смысла учения «для себя».

Таким образом, можно сделать вывод о том, что ведущим мотивом во втором классе является мотив содержания учения.

Перейдем к анализу результатов исследования мотивов, преобладающих в третьем классе.

Таблица 4

Анализ результатов исследования учебной мотивации учащихся третьего класса

Мотивы младших школьников	мотивы долга и ответственности	самоопределения и самосовершенствования	благополучия	мотивация престижа	мотивация избегания неприятностей	мотивация содержания учения	социальные мотивы учебной деятельности	Позиционный мотив	Учебный мотив	Социальный мотив	Отметка	ВМ
Ср. арифм.	0,23	0,38	0,23	0,23	0,15	0,69	0,00	0,00	0,62	0,31	0,08	4,46

Анализ результатов исследования учебной мотивации учащихся третьего класса выявил следующее. Более значимым мотивом для учащихся третьего класса является мотив содержания учения. Этот мотив обусловлен тем, что понимание социальной значимости учения теперь подкреплено интересом к самому содержанию учения, к способам добывания знаний.