Вторым по значимости является учебный мотив. Он обусловлен тем, что появляется интерес к учебной деятельности по сравнению с другими интересами учащихся. Этот интерес планомерно возрастает в первых и вторых классах и заметно снижается в третьем классе. Мы разделяем позицию автора, который объясняет снижение интереса к учебной деятельности тем, что у учащихся начальной школы становится меньше возможности в проявлении инициативы и самостоятельности.
Достаточно выражен мотив самоопределения и самосовершенствования. Этот мотив является широким социальным мотивом и обусловлен тем, что появляется интерес к закономерностям в учебном материале, к теоретическим принципам, к ключевым идеям.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что ведущим мотивом в третьем классе является мотив содержания учения.
По полученным первичным данным диагностики была составлена сводная таблица результатов исследования и вычислены первичные статистики: стандартное отклонение (см. Приложение 4).
По вычисленным в каждом классе средним арифметическим значениям были построены гистограммы для визуализации сравнения между первым, вторым и третьим классами в предпочтении мотивов.
Из гистограммы, построенной по методике «Изучение мотивационной сферы учащихся» (см. рисунок 1), видно, что в первом классе ведущие мотивы – это самоопределение и самосовершенствование, мотивация содержания учения. Во втором классе ведущие мотивы – это самоопределение и самосовершенствование, мотивация содержания учения. В третьем классе ведущие мотивы – это самоопределение и самосовершенствование, мотивация содержания учения.
Рис 1. Гистограмма, построенная по результатам исследования мотивации учебной деятельности у учащихся первого, второго и третьего годов обучения по методике «Изучение мотивационной сферы учащихся»
Из гистограммы, построенной по методике «Исследование мотивации учения» (см. рисунок 2), видно, что в первом классе ведущие мотивы – позиционный и учебный. Во втором классе – это учебный и социальный мотивы. В третьем классе – учебный, социальный мотивы и мотив отметка.
Рис 2. Гистограмма, построенная по результатам исследования мотивации учебной деятельности у учащихся первого, второго и третьего годов обучения по методике «Исследование мотивации учения»
Из гистограммы, построенной по методике «Исследование мотивации учения» (см. рисунок 3) видно, что на третьем году обучения уровень внутренней мотивации повышается. Это можно объяснить тем, что данная мотивация заложена в самой учебной деятельности. Внутренний мотив – это познавательный интерес. По , познавательный интерес занимает одно из центральных мест среди других мотивов учения и как мотив учения носит бескорыстный характер [63].
Рис 3. Гистограмма выраженности внутренней мотивации к учебной деятельности у учащихся первого, второго и третьего годов обучения по методике «Исследование мотивации учения» .
Для выявления статистически значимых различий между классами по предпочтению мотивов учебной деятельности был применен Хи-квадрат Пирсона (см. Приложение 5).
Для вычисления значения критерия использовалась формула для четырехпольной таблицы с поправкой на непрерывность Йетеса (см. Приложение 6).
Согласно результатам применения критерия Хи-квадрат Пирсона (см. Приложение 5), статистически значимых различий между классами по представленности мотивов учебной деятельности выявлено не было.
Согласно результатам применения критерия Хи-квадрат Пирсона (см. Приложение 5), статистически значимых различий между классами по представленности данных мотивов учебной деятельности также выявлено не было.
Согласно результатам применения статистического критерия можно сделать вывод об отсутствии статистически значимых различий между классами по выраженности внутренней мотивации к учебной деятельности (см. рисунок 3).
2.3 Анализ результатов исследования стилей детско-родительского отношения
Задачей исследования являлось определение ведущих стилей детско-родительских отношений между подвыборками родителей учащихся первого, второго и третьего классов, а так же между подвыборками отцов и матерей в предпочтении стилей.
По сводным диагностики для анализа первичных данных в преобладании стилей детско-родительских отношений были вычислены средние арифметические (см. Таблица 5). Так же были вычислены средние арифметические по стилям детско-родительских отношений родителей учащихся первого, второго и третьего классов (см. Таблица 6, Таблица 7, Таблица 8). С этой целью использовались следующие методы: методика и «Исследование стилей детско-родительского отношения» (см. Приложение 3).
В исследовании приняли участие родители младших школьников. Выборка составила сорок один человек. Из них девять отцов и тридцать две матери.
Обратимся к анализу результатов исследования средне выборочных значений, а именно к результатам первичной обработки исходных данных по стилям детско-родительских отношений (см. Таблица 5).
Таблица 5
Результаты первичной обработки исходных данных по стилям детско-родительских отношений
Стили детско-родительского отношения | принятие - отвержение | кооперация | симбиоз | контроль | отношение к неудачам ребенка |
Ср. ариф. | 16, 24 | 6,02 | 5,05 | 4,17 | 1,29 |
Анализ структуры стилей детско-родительских отношений выявил следующее. Более предпочитаемым стилем детско-родительского отношения в целом по выборке, является принятие – отвержение ребенка. Этот стиль детско-родительского отношения представляет собой две противоположные шкалы - эмоциональное положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.
Это говорит о том, что у родителей имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы. Выражен стиль - эмоциональное положительное (принятие) ребенка.
Шкала – кооперация, представляет собой стиль детско-родительских отношений, заключающийся в проявлении интереса к ребенку, в поощрении его самостоятельности и инициативы.
Шкала симбиоз, представляет собой преобладание стиля независимых отношений между родителем и ребенком.
Контроль, характеризуется стилем авторитарности взрослого человека по отношению к ребенку.
Отношение к неудачам ребенка, характеризуется стилем, который представляет собой веру в возможности ребенка.
Перейдем к рассмотрению анализа результатов исследования стилей детско-родительского отношения родителей учащихся первого класса.
Таблица 6
Анализ результатов исследования стилей детско-родительских отношений родителей учащихся первого класса
№ | Родитель | принятие - отвержение | кооперация | симбиоз | контроль | отношение к неудачам ребенка |
1 | 1 | 19 | 7 | 5 | 4 | 1 |
2 | 2 | 14 | 5 | 2 | 6 | 0 |
3 | 1 | 16 | 4 | 4 | 3 | 2 |
4 | 2 | 13 | 6 | 6 | 2 | 1 |
5 | 1 | 20 | 7 | 6 | 5 | 1 |
6 | 1 | 15 | 8 | 5 | 5 | 0 |
7 | 1 | 22 | 7 | 6 | 3 | 0 |
8 | 1 | 20 | 5 | 6 | 5 | 1 |
9 | 1 | 18 | 7 | 6 | 4 | 2 |
10 | 1 | 23 | 6 | 5 | 5 | 0 |
11 | 1 | 20 | 6 | 5 | 6 | 0 |
12 | 1 | 19 | 8 | 7 | 6 | 1 |
13 | 2 | 14 | 8 | 6 | 5 | 1 |
14 | 1 | 18 | 7 | 6 | 4 | 3 |
15 | 1 | 20 | 7 | 4 | 1 | 2 |
16 | 1 | 22 | 5 | 5 | 3 | 2 |
Ср. арифм | 18,31 | 6,44 | 5,25 | 4,19 | 1,06 |
Анализ результатов исследования стилей детско-родительских отношений родителей учащихся первого класса выявил следующее. Более предпочитаемым стилем детско-родительского отношения для родителей учащихся первого класса является принятие – отвержение ребенка. Этот стиль детско-родительского отношения представляет собой две противоположные шкалы - эмоциональное положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку. Это говорит о том, что у родителей присутствует выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы. Более выражен стиль – эмоциональное положительное (принятие) ребенка.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
