Дополнительный материал
Андрей Рублев (ок. 1360—70 — ок. 1430) — художник-иконописец, монументалист. 1405 год — первое летописное упоминание о нем: создает фрески в новом соборе Успения на Городке в Звенигороде вместе с Федором с Городца. В этом же году вместе с Федором с Городца и Феофаном Греком участвует в работах в соборе Благовещения в Московском Кремле. В 1408 году совместно с Даниилом Черным выполняет роспись в Успенском соборе Владимира. В 1411 году в память и похвалу основателя Троицкой лавры святого Сергия Радонежского и по его благословению Андрей Рублев пишет икону Ветхозаветной Троицы. Она была предназначена для деревянного Троицкого собора монастыря, основанного преподобным Сергием. «Троица» Рублева стала символом эпохи. Тема иконы взята из Ветхого Завета. Это посещение Авраама и Сарры тремя ангелами. В Новом Завете образ трех ангелов стал восприниматься как единство Бога Отца, Бога Сына и Бога Святого Духа. Фигуры трех ангелов вписываются в круг, и, хотя силуэты различны, жесты рук, наклоны головы, ступни ритмически создают круговое движение, замкнутое и бесконечное. Кажется, что вокруг жертвенной чаши, центра композиции, как по воде расходятся круги. Гора, дуб и дом вызывают в памяти образы Ветхого Завета. Сказано, что шатер Авраама был раскинут у Маврийского дуба в пустыне. Цвет иконы прозрачен и радостен. Первоначально фон был золотым, на нем горели пурпур и киноварь, зеленый, голубец — так в эпоху Рублева называли голубовато-синий цвет. Это величайшее произведение можно увидеть в Государственной Третьяковской галерее в Москве.
В XVI веке Андрей Рублев был канонизирован как святой благоверный иконописец.
Во времена Рублева иконы писались на деревянных досках. Рублев делал их из липы, а краски для икон — из природных материалов. За 600 лет ни одна из его картин не сгнила, тогда как за это время ржавчина уничтожила даже железные изделия, превратив их в прах. В каменной ступке он растирал каменным пестиком или клыком волка различные вещества, смешивал с особым клеем (сделанным из яиц, вишневой смолы), чтобы краски ярко сияли и хорошо сохранялись.
К сожалению, мы никогда не узнаем тайну того, как именно обрабатывал свои доски художник и из каких конкретно веществ он делал свои необыкновенные краски.
Особый образовательный и воспитательный смысл содержит в себе материал рубрики «Поэтическое слово». Учитель может заранее подготовить с несколькими учащимися выразительное чтение стихотворения С. Погореловского «Попробуй-ка сам!». Можно попросить учащихся ответить на следующие вопросы:
1. Почему мама назвала сына волшебником?
2. Какие его дела можно назвать волшебными?
3. Что все эти дела объединяет?
4. Почему автор дал стихотворению такое название?
Какие слова из текста стихотворения вы бы вставили в следующую фразу: «Волшебство проявляется в том, чтобы...»?
Разъясняя учащимся, что творчеству можно учиться, полезно предложить им начать записывать разные «маленькие хитрости», которые могут пригодиться в быту. И начать это можно прямо в классе. Например, предложить подумать, как быстро собрать рассыпавшиеся маленькие гвоздики или другие металлические предметы.
Мальчики, скорее всего, сообразят, что это можно сделать с помощью магнита. Но как тогда «уговорить» гвозди перейти в коробочку или ящик, чтобы не пришлось по одной штучке отдирать их от магнита руками? Оказывается, можно собрать гвозди магнитом, но через бумагу и, когда надо, отвести магнит в сторону и вверх.
А как быстро забить маленький гвоздик? Да так, чтобы он не упал и по пальцам не стукнуть!
При отсутствии времени эту задачу желающие могут решить дома с родителями.
Выслушав учащихся, учитель предлагает следующие способы:
1. Прикрепить маленький гвоздик на кусочек пластилина, а потом вбить его.
2. Наколоть шилом дырочку, куда надо забить гвоздик, затем вставить его между зубчиками расчески так, чтобы кончик попал в дырочку, и забить.
3. Взять полоску плотной бумаги, сложить ее вдоль, один конец расправить, проколоть в нем маленькую дырочку, вставить гвоздик, поднести к нужному месту и вбить.
К следующему уроку желающие могут придумать свои способы и поделиться ими с другими ребятами в классе.
Закрепление материала можно провести, организовав работу учащихся со словами «ремесленник», «мастер», «творчество», «наука», «искусство».
Несколько вариантов такой работы рекомендуется провести по созданию или решению следующего кроссворда:
Выбор варианта (создания или решения кроссворда) определяется тем, знаком ли учащимся данный вид деятельности: знают ли они, что такое кроссворд, умеют ли его отгадывать, пробовали ли сочинять кроссворд.
Вариант 1. Решение кроссворда по заданным значениям. В клеточках проставлены только цифры. Для определений используются формулировки, данные в учебнике.
По вертикали: 1. Процесс создания чего-то нового, ценного для себя и других. 2. Человек, вкладывающий в свой труд смекалку, делающий предметы необычные и оригинальные. 3. Оно требует обязательного умения творить, создавать прекрасные произведения, которые поражали бы новизной и необычностью. 4. Область, в которой творил К. Э. Циолковский.
По горизонтали: 1. Человек, умеющий вручную делать полезные вещи.
Вариант 2. «Кроссворд наоборот». В клеточках записаны слова, требуется с помощью учебника подобрать к ним определения.
Вариант 3. Сочини кроссворд со словами «ремесленник», «мастер», «творчество», «наука», «искусство».
Далее учащимся предлагается проверить свое умение учиться и свою самостоятельность в организации учебного труда. На это нацеливают данные в учебном тексте восемь советов. Их уместно прочитать вслух. По окончании чтения целесообразно вместе с учениками определить, какие из этих советов они полностью учитывают в своем учебном труде, какие учитывают частично, а какие для них являются новыми. Иными словами, каждому ученику предлагается как бы примерить данные советы на себя, на особенности своего учебного труда в школе и дома и после этого назвать те умения, которые лично им освоены или осваиваются.
Диапазон советов достаточно широк, и каждый ученик сможет найти в них то, чем уже владеет или владеет частично. Учителю важно представлять, что такая работа непривычна и сложна для учеников, поэтому прежде всего можно заслушать двух-трех учеников, желающих ответить. При этом каждый ответ заслуживает поддержки, внимания и поощрения. Делая акцент на позитивных приобретениях и тенденциях, класс может помочь вызвавшимся ученикам определить, что у них уже получается. Для наглядного восприятия учитель должен кратко (двумя-тремя словами) записывать ответы учеников на доске, распределяя их в соответствующие колонки таблицы.
Учимся учиться
№ совета | Умения | Владею полностью | Владею частично |
1 | |||
2 | |||
3 | |||
4 | |||
5 | |||
6 | |||
7 | |||
8 |
Далее следует предложить учащимся закончить выполнение этого задания по парам за партами, слушая и дополняя друг друга. В заключение следует определить, что у многих ребят пока не получается и какие советы прежде всего следует учитывать в дальнейшем развитии умения учиться.
Урок «На пути к жизненному успеху» (§ 14)
Задача урока: сформировать у учащихся представление о понятии «образ жизни», о составляющих жизненного успеха.
План изучения нового материала
1. Слагаемые жизненного успеха.
2. Привычка к труду помогает успеху.
3. Готовимся выбирать профессию.
4. Поддержка близких — залог успеха.
5. Выбор жизненного пути.
Содержание параграфа имеет неявно выраженный традиционно обучающий характер (ученикам может показаться, что в нем вообще нечего учить). Однако оно дает учителю достаточную основу для ведения разговора-размышления с подростками о важных и актуальных для их возраста проблемах: в чем цель и смысл жизни; как найти свое призвание; что нужно для счастливой и благополучной жизни; как добиться успеха в жизни.
Урок тесно связан с изученными темами «Труд», «Семья». Он опирается на знания из предыдущих параграфов: становление личности, потребности и способности, основные виды деятельности, познание мира и себя. Акцентировать внимание на этих знаниях учителю поможет обращение к вопросам, помещенным в начале параграфа в рубрике «Вспомни».
Сосредоточить внимание учащихся на проблеме урока, наметить опорные точки в разговоре-размышлении следует, начав урок с обсуждения проблемных вопросов рубрики «Обсудим вместе», подводящего к изучению первого раздела параграфа «Слагаемые жизненного успеха». Его основной вопрос: «Какой образ жизни выбрать?»
Учащиеся знакомятся с разными представлениями ученых, философов об идеальном образе жизни. Материалы рубрики «Путешествие в прошлое» позволяют познакомить учащихся со взглядами на образ жизни, смысл и цель жизни древнегреческого философа Диогена. Учитель помогает учащимся раскрыть и понять филосовские взгляды Диогена Лаэртского и его последователей (киников). Учащиеся совместно с учителем ищут ответы на вопрос к рубрике «В чем причина такого образа мыслей философа?». Учитель подчеркивает, что принципы поведения и мораль философа внешне привлекательны и имели большое историческое значение в период разложения античной эпохи, так как являлись разновидностью борьбы с отстаиванием собственного достоинства мыслящими людьми того времени, не желающими мириться с унижением со стороны богатых и власть имущих. Их праздному образу жизни философы противопоставили свой, провозгласив основной целью развитие и укрепление тела и духа человека, достижение наибольшей независимости от природной и социальной среды. Однако учителю важно подчеркнуть, что поведение и образ жизни приверженцев этих принципов приводили к таким крайностям, как отказ от всего достигнутого человеческой цивилизацией, подавление внутренних потребностей человека, глубокий уход в себя, презрение к окружающим. И дальнейший ход истории обнаружил безжизненность этих идеалов.
Совместные размышления помогут учащимся выработать свою точку зрения в вопросе к рубрике «В чем бы ты поддержал или опроверг подобный образ жизни?».
Этот сложный разговор целесообразно завершить обращением к более близкому учащимся историческому персонажу — легендарному Гераклу (о его подвигах и образе жизни они узнали на уроках истории в 5 классе). Поддержать интерес учащихся к его образу жизни учителю помогут ответы на дополнительные вопросы: «Что заставило Геракла, признанного за бога, бродить по земле в одной лишь львиной шкуре?», «Что помогало герою легенд и мифов быть сильным духом и телом?», «Почему сына Зевса не привлекала жизнь в роскоши?».
В завершение разговора полезно предложить учащимся сформулировать собственную точку зрения на образ жизни, который они сочли бы достойным.
Далее учитель подводит учащихся к выводу: выбор того или иного образа жизни позволяет определить не только слагаемые жизненного успеха, но и путь его достижения. Здесь важно обратить внимание на существование различных взглядов на понятие «успех в жизни». Для одних он видится в материальном благополучии, для других — в наиболее полной самореализации своих способностей, полезной и творческой деятельности. Предложите учащимся высказать свое мнение по этому вопросу, помогите обобщить разные мнения и сделать правильные выводы. Оживить обсуждение поможет обращение к рубрике «Поэтическое слово». Содержание и задания к ней ставят перед учащимися целый ряд этических проблем:
1. Какова роль духовной и материальной пищи в жизни человека?
2. Может ли только материальное богатство обеспечить жизненный успех?
Их обсуждение позволит подвести учащихся к важному выводу: успех и благополучие в жизни во многом зависят от готовности и привычки к труду, без которого жизнь не может быть ни достойной, ни счастливой. Предложите учащимся подкрепить этот вывод примерами из жизни или из литературных произведений (сказки, басни, рассказы). Прочитайте и обсудите с учащимися следующее высказывание писателя и педагога К. Д. Ушинского: «Если, почему бы то ни было, у человека не окажется своего личного труда в жизни, тогда он теряет настоящую дорогу и перед ним открываются две другие, обе одинаково гибельные: дорога неутолимого недовольства жизнью... или дорога добровольного, незаметного самоуничтожения».
Изучение следующего раздела «Готовимся выбирать профессию» строится с опорой на знания § 4 «Познай самого себя» и § 5 «Человек и его деятельность». Имеющиеся у учащихся знания важно связать с проблемой выбора того или иного вида деятельности, дела по душе. В разговоре целесообразно использовать их жизненный опыт, примеры из жизни близких людей (родителей, друзей). Учащиеся подводятся к выводу о том, что одна из слагаемых жизненного успеха — это способность найти свое призвание и реализоваться. Поставьте перед ними проблемный вопрос «Что для этого нужно?» и помогите ответить на него. Прежде всего необходимо определить и осмыслить свои личностные возможности, способности, дарования, а на их основе развивать в процессе различных форм деятельности определенные склонности, которые могут затем стать призванием, окажут серьезное влияние на выбор будущей профессии или сферы деятельности.
Материалы рубрик «Картинная галерея» и «Жил на свете человек» помогут убедить учащихся в том, что успеху в жизни во многом способствует трудолюбие, единство интереса к делу, целеустремленность и воля. Рекомендуется выполнить задание 1 рубрики «В классе и дома» и обсудить получившиеся ответы.
Последний раздел параграфа «Выбор жизненного пути» наиболее сложный для усвоения учащимися, так как обобщает вышеизложенное и подводит их к выводам, дает пищу для дальнейшего самостоятельного размышления. Важно, чтобы учащиеся понимали, что этот сложный выбор будет удачен, если он сделан на основе «душевной борьбы с самим собой», когда размышлениям о выборе будущей деятельности, профессии предшествовали размышления о смысле и цели жизни.
Закрепить и глубже усвоить основные положения параграфа поможет знакомство учащихся с различными взглядами на смысл жизни, предложенными в статье Н. И. Пирогова «Вопросы жизни». Задача учителя — помочь учащимся разобраться в них, опираясь на полученные знания из параграфа, сформулировать и обосновать свою позицию, свой взгляд на предложенную проблему. Здесь учителю полезно обратиться к тексту статьи и опереться на размышления ученого и педагога: «Вступая в жизнь, человек хочет иметь какое-нибудь убеждение, хочет определить, что он такое, какая его цель и назначение. Для этого он всматривается в себя... Или человек идет вместе с течением толпы то в ту, то в другую сторону потому, что сам собой он не умеет действовать — в нем нет убеждений. Или он имеет свои убеждения и приучен с ранних лет проницательно смотреть в себя... В каждом из нас есть внутренняя самостоятельность, чтобы напомнить нам, что мы, живя в обществе и для общества, живем еще и сами собою и в самих себе. Мы стараемся согласовывать свою самостоятельность как можно лучше с направлениями общества. Без этого мы или разладим с обществом и будем терпеть и бедствовать, или основы общества начнут колебаться и разрушаться».
Закрепить изученное, расширить самостоятельно знания учащимся поможет выполнение заданий рабочей тетради к § 14.
Глава V. Родина
Урок «Что значит быть патриотом» (§ 15)
Приступая к изучению данной темы, важно уточнить, какие знания о родиноведении есть у шестиклассников. Для этого необходимо выяснить, какой вариант курса «Окружающий мир» изучался в начальной школе и какие сведения о России как Родине россиян содержатся в этом курсе. На выяснение имеющейся у школьников информации нацеливают вопросы опережающего повторения, помещенные в рубрике «Вспомни».
План изучения нового материала
1. Наша Родина — Россия, Российская Федерация.
2. Русский язык — государственный.
3. За что мы любим свою страну.
Урок следует начать с обсуждения ответов на следующие вопросы:
1. Как называлась в прошлом наша страна? Как она называется сейчас?
2. Что означает понятие «федерация»?
Учащиеся вспоминают, что когда-то наша страна называлась Русь, Российская империя, Российская Советская Федеративная Социалистическая Республика (РСФСР), СССР.
Сейчас официальное название нашей страны — Российская Федерация или Россия. Это название страна обрела в 1991 году. Это же название зафиксировано в Конституции Российской Федерации, принятой в 1993 году.
При этом важно, чтобы учащиеся еще раз с помощью карты показали территорию России, нашли на ней столицу — Москву, а также город (областной или районный центр), где они живут и где расположена их школа.
Отвечая на второй вопрос, учащиеся могут испытывать затруднения. В этом случае учитель сообщит, что с понятием «федерация» они ближе познакомятся на уроке.
Изложение первого пункта плана в учебнике предваряется вопросом из рубрики «Обсудим вместе»: что бы ты ответил на вопрос «Что такое Родина?»?
Обобщая ответы ребят, учитель обязательно должен обратить их внимание на то, что, несмотря на различия в ответах, в них есть и нечто общее: все отмечают, что это земля предков, место, где человек родился и живет.
В слабо подготовленном классе урок полезно начать с работы с текстом рубрики «Наша Родина — Россия, Российская Федерация». В процессе комментированного чтения текста важно обратить внимание на сопутствующие вопросы.
Первый раздел раскрывает понятия «федерация» и «субъект федерации».
Учащиеся должны уяснить, что федерация — союз равноправных членов единого целого.
Каждый из участников такого объединения — субъект Федерации — имеет необходимые признаки полноценного государственного образования:
— свою территорию;
— свои органы власти;
— свой основной закон — конституцию или устав;
— свой герб, флаг.
Ознакомлению со структурой государственной федерации поможет политическая карта России, на которую нанесены отдельные субъекты. Важно привлечь внимание учащихся в первую очередь к тому субъекту, в котором живут ученики данной школы, класса; найти его на карте, отметить каким-либо условным знаком на карте конкретный населенный пункт (флажок, цветной кружок и т. п.).
Полезно предложить учащимся найти в тексте § 15 определения слова «федерация» и словосочетания «субъект Российской Федерации».
Пункт плана урока о русском языке может быть изучен как по тексту учебника, так и в процессе беседы со школьниками. Важно обратить внимание учащихся на признаки государственного языка:
— официальное использование его в государственном делопроизводстве (на русском языке пишутся официальные государственные документы, ведутся переговоры с другими государствами);
— обязательное изучение его в школах Российской Федерации.
Можно заранее подобрать пословицы о русском языке, высказывания выдающихся деятелей культуры и использовать их в этой части урока. Учащимся предлагается ответить на вопросы, как народ относится к своему языку и какие пословицы о русском языке говорят о его значении в жизни народа.
Закрепить изученное можно с помощью задания 3 рубрики «Проверь себя».
Раздел параграфа «За что мы любим свою страну» позволяет рассмотреть понятия «патриот», «патриотизм».
Стоит убедиться, знакомо ли учащимся значение слова «патриот».
Здесь уместна словарная работа с терминами «патриот», «патриотизм», «Отчизна». Следует попросить учащихся определить корень этих слов, подобрать однокоренные слова.
В хорошо подготовленном классе можно обратиться к греческому слову «patria», корень которого имеется как в слове «патриот», так и в слове «отец». Как и в русском языке, смысловая близость этих слов объясняется тем, что родство по отцу давало возможность свободному греку считаться принадлежащим не только к данному роду, но и к данному государству.
Важно на уроке убедиться, что учащиеся понимают смысл этих понятий, могут привести примеры, известные им из курсов истории, из прочитанных книг, из кинофильмов или из интернет-ресурсов. Умение активно владеть терминами «патриот», «патриотизм», «Отчизна» следует проверить, предложив учащимся составить с ними словосочетания или предложения.
В рубрике «Жил на свете человек» рассказывается о жизни В. И. Даля. После знакомства с его биографией учащимся предлагается ответить на следующий вопрос: «Достаточно ли родиться в том или ином месте, чтобы считаться патриотом?» Этот вопрос ориентирует на раскрытие связи между патриотизмом и принадлежностью к определенной земле, стране. Вероятно, учащиеся могут уловить, что сам по себе факт рождения — важное условие, но не единственное.
Далее предложите ответить на следующий вопрос: «Как вы думаете, можно ли назвать В. И. Даля патриотом?»
Пример жизненного пути В. И. Даля помогает понять, что нередко истинными патриотами России были люди, чьи предки являлись выходцами из других стран, но сами они служили на благо России, способствовали культурному развитию страны, вносили свой вклад в важные для народа области деятельности, т. е. были настоящими патриотами. В хорошо подготовленном классе можно предложить ученикам самим привести пример таких людей, которые были истинными сынами России: военачальники Михаил Богданович Барклай-де-Толли, Петр Иванович Багратион, архитекторы Варфоломей Варфоломеевич Растрелли, Карл Иванович Росси и др.
Обсуждение вопроса «Что дает человеку принадлежность к отечеству?» ориентирует учащихся на осмысление приведенного в словаре В. И. Даля определения отечества как земли предков, с которой человек связан историей, культурой, языком, традициями, верой. Эта связь проявляется прежде всего в том, что человеку есть чем гордиться, его духовные корни, уходящие в прошлое, дают возможность использовать опыт предков, опираться на их достижения и заслуги.
Вопрос «Как ты понимаешь выражение „ревнитель о благе“?» может вызвать затруднения, поскольку содержит устаревшее слово «ревнитель» — от слова «ревность» в значении «горячее усердие, старание, стремление к добру». Отсюда же слово «ревностный» — усердный, прилежный, преданный всей душой.
В рубрике «Картинная галерея» помещен известный учащимся плакат «Родина-мать зовет!».
Рекомендуется предложить учащимся объяснить название плаката. Это задание дает возможность с опорой на образ суровой женщины, воплотившей тип защитницы, труженицы времен Великой Отечественной войны, обсудить проблему близости для человека понятия «мать» и понятия «Родина».
Если позволяет время, рекомендуем показать учащимся плакаты Тоидзе и Моора и изображение Богоматери Оранты из Софийского собора в Киеве.
Работу с плакатами целесообразно организовать в хорошо подготовленном классе. В менее подготовленном следует ограничиться просмотром плаката в учебнике.
Обсуждение задания второй рубрики «Обсудим вместе» о том, что для своей Родины могут сделать дети, позволяет подвести к выводу, что в чрезвычайных ситуациях дети нередко ведут себя как взрослые. Примеры героического проявления патриотизма широко известны. Многие юные патриоты участвовали в войнах. Достаточно напомнить ребятам Ваню Солнцева из повести В. Катаева «Сын полка».
Дополнительный материал
В войне 1812 года два сына генерала Н. Н. Раевского участвовали совсем юными (одному было 17, другому — 10 лет).
Старший, Александр Николаевич (1795—1868), был награжден за Бородинское сражение орденом Св. Владимира, а за сражение под Красным в ноябре 1812 года — золотой шпагой. Принимал участие в Заграничном походе русской армии 1813—1814 годов. Был близок с А. С. Пушкиным, привлекался к следствию по делу декабристов.
Младший, Николай Николаевич (1801—1843), был зачислен на военную службу в 10-летнем возрасте, участвовал вместе с братом Александром в знаменитом бою при Салтановке, где его отец, став во главе Смоленского пехотного полка, упорно отстаивал мост от французов. Атакующий неприятель в четыре раза превосходил смельчаков. В том же, 1812 году Н. Раевский за отличие произведен в подпоручики, затем принимал участие в освобождении Европы, отличился при взятии Парижа и награжден орденом Св. Владимира 4-й степени. Его также высоко ценил А. С. Пушкин.
Патриотизм как деятельная любовь к Родине в мирное и относительно стабильное время требует не меньших усилий. Важно, чтобы, высказываясь, учащиеся обращали внимание на такие проявления патриотизма, как посильный труд на общее благо, бескорыстная забота о родной природе, памятных местах страны, участие в спортивных и творческих конкурсах, состязаниях, олимпиадах.
Важно, чтобы ученики осознали, что их патриотизм не только задача будущего, но и вполне конкретный вклад в улучшение жизни страны уже сейчас. Стоит отметить и поддержать любые инициативы и предложения ребят.
В рубрике «Поэтическое слово» приводятся строки из стихотворения поэта-патриота А. С. Пушкина. Задание к ним ориентирует на внимательное чтение и разбор строки за строкой. В примечании даны пояснения трудных для шестиклассников слов.
При закреплении материала полезно убедиться, что значение слова «патриот» учащимися осознано верно. Вопрос относительно прост, он предполагает толкование основного термина данной темы. Фактически это задание на простое воспроизведение термина.
Задания из рубрики «В классе и дома» могут выполняться учащимися либо по заданию учителя, либо самостоятельно. Стоит указать, какие именно задания учитель считает обязательными, а какие учащиеся могут выполнять по своему желанию.
Задание 1 требует обращения к дополнительной литературе или к знакомому материалу из курса литературы. Его можно рассмотреть (в зависимости от наличия времени) кратко или подробно. Важно, чтобы учащиеся осознавали, что эти войны, в которых народы России отстаивали не только свою свободу, но и само право на жизнь, были войнами патриотическими.
Задание 2 дает возможность еще раз раскрыть связь между Родиной как местом рождения и Отчизной как землей, с которой человек связан своим прошлым, настоящим и будущим. Оно предполагает работу с пословицами о Родине и любви к ней. При проверке выполнения задания важно обратить внимание учеников на содержательную близость пословиц о Родине, созданных разными народами. Учащиеся смогут сами сделать вывод, что отношение к своей родной земле зависит от отношения к ней самого человека.
Задание 3 направлено на углубленное понимание содержательной близости понятий «Родина», «Отчизна», «Отечество». Вторая часть задания направлена на осознание личностного отношения к своей Родине. При проверке его выполнения полезно ориентироваться на тех ребят, которые сами пожелают ответить на поставленные вопросы. Сказанное без внешнего стимула, вероятно, прозвучит более искренне и даст остальным возможность осмыслить задание для себя.
Задание 4 предлагает учащимся обратиться к стихотворению М. Матусовского, ставшему известной песней. Если есть возможность, ученики могут прослушать запись исполнения этой песни М. Бернесом. После прослушивания записи (чтения стихов) следует предложить учащимся по очереди сказать, с чего начинается Родина для каждого из них. Учитель тоже должен принять участие в этом разговоре, его слово также должно прозвучать при обсуждении этого задания в ряду других.
Задание 5 помогает еще раз увидеть свою малую родину на карте России, припомнить состав населения, культурные традиции народов, проживающих в данном субъекте России.
Дополнительный материал
Пословицы о Родине и патриотизме
Даль русского народа. — М., 1957.
«Где жить, тем и слыть», «В каком народе живешь, того и обычья держись», «Хвали заморье (чужую сторону), а сиди дома!», «За морем теплее, а у нас светлее (веселее)», «За морем веселье, да чужое, а у нас и горе, да свое», «Своя печаль чужой радости дороже», «Глупа та птица, которой гнездо свое немило», «С родной сторонки и ворона (и собачка) мила», «На чужой сторонушке рад своей воронушке», «На родной стороне и камешек знаком», «Всякому мила своя сторона», «Своя земля и в горсти мила», «Без корня и полынь не растет», «Всяк кулик свое болото хвалит», «На чужой стороне и весна не красна», «На чужбинке, словно в домовинке (и одиноко, и немо)», «Горе в чужой земле безъязыкому», «Своя ноша не тянет, свой дым глаз не ест», «На чужой стороне и сокола зовут вороною», «Чужая сторона — мачеха», «Чужбинка не по шерсти гладит», «Родимая сторона — мать, чужая — мачеха», «На чужбине и собака тоскует», «Чужбина слезам не верит», «Родных нет, а по родимой сторонке сердце ноет», «Где сосна взросла, там она и красна», «Где кто родится, там и пригодится», «С родной (родительской) земли — умри, не сходи!», «Ищи добра на стороне, а дом люби по старине».
Урок «Символика России» (§ 16)
В процессе изучения данной темы продолжается знакомство учащихся с государственной символикой Российской Федерации. Из курса начальной школы они уже знают, что символами государства являются герб, флаг, гимн. Знакомы учащимся и слова Государственного гимна в его новой редакции. В курсе 6 класса сведения о государственной символике расширяются и подкрепляются историческим очерком о ее происхождении, дополняются сведения о значении тех или иных символов, продолжается знакомство учащихся с правилами использования государственных символов.
План изучения нового материала
1. Герб России.
2. Флаг.
3. Гимн.
Урок целесообразно начать с обсуждения ответов на вопросы, помещенные в рубрике «Вспомни».
Изучение параграфа предлагаем начать с выполнения учащимися следующего задания: выскажите мнение о том, какое значение для государства имеют государственные символы: герб, флаг, гимн.
Вероятно, учащиеся отметят, что эти символы государства олицетворяют его независимость, дают представление о ценностях, которых оно придерживается. Каждый из государственных символов имеет свое толкование, поскольку их происхождение довольно древнее.
Для того чтобы перейти к непосредственному изучению темы, рекомендуем обсудить вопрос, помещенный в рубрике «Обсудим вместе». После обсуждения следует пояснить учащимся, что слово «суверенное» означает «обладающее суверенитетом», а слово «суверенитет», в свою очередь, означает полную независимость государства от других государств в его внутренних делах и внешних отношениях.
Рассказ о российском гербе включает толкование самого понятия «герб» — изображение щита со знаками, присвоенными государству, городу, знатной семье и т. д.
Также в тексте приводится фрагмент ст. 1 Федерального конституционного закона РФ «О Государственном гербе Российской Федерации».
Текст содержит новые для учащихся слова: геральдический, скипетр, держава, толкование которых есть в словаре в учебнике.
Для наглядного усвоения материала рекомендуется рассмотреть изображение современного Государственного российского герба, данного в учебнике, и найти на нем все обозначенные в тексте элементы.
Для углубления знаний учащихся о происхождении современной государственной символики служит материал рубрики «Путешествие в прошлое». Целесообразно предложить учащимся прочитать этот материал (возможно чтение вслух) и рассмотреть соответствующие изображения.
Определенную сложность может вызвать фрагмент указа царя Алексея Михайловича 1667 г. о толковании герба. Этот фрагмент полезно прочитать самому учителю и объяснить, что короны большого государственного герба означали присоединенные к России некогда самостоятельные государства.
Следует обратить внимание учащихся на тот факт, что выбор символов и цветов государственной символики носит не случайный характер, а подчинен определенным сложившимся традициям. В конце данного параграфа имеется задание 3 рубрики «В классе и дома», в котором приводятся некоторые правила составления гербов, символическое значение геральдических цветов, фигур.
Рубрика «Жил на свете человек» содержит сведения об укреплении Русского государства при великом князе Иване III. При нем двуглавый орел окончательно стал геральдическим символом Русского государства.
Далее целесообразно объяснить учащимся, в каких случаях предусмотрено использование герба, и об ответственности за нарушение установленных законом правил отношения к государственному символу.
Материал о Государственном флаге не представляет большой сложности для школьников. В дополнение к тексту учебника советуем учителю познакомиться с текстом Федерального конституционного закона «О Государственном флаге Российской Федерации».
Как и в рассказе о гербе, в текст включены сведения из истории российских флагов. Полезно обратить внимание учащихся на символику цветов Государственного флага. (Возможно выборочное чтение соответствующего фрагмента текста.)
Отдельный раздел параграфа посвящен Государственному гимну Российской Федерации.
Учителю предлагается ознакомиться с информацией о гимне Российской Федерации, содержащейся в соответствующем Федеральном законе РФ.
История российского гимна также насчитывает уже более двух веков. Коротко история российских гимнов представлена в рубрике «Путешествие в прошлое».
В рубрике «Поэтическое слово» приведены строки из стихотворения Федора Сологуба «Гимны Родине». После прочтения учителю следует задать вопрос: «Почему это стихотворение имеет такое название?» Учащиеся при этом должны вспомнить, что гимн — это торжественная, хвалебная песнь. В стихах Ф. Сологуба именно такое торжественное прославление красот природы России. Стоит обратить внимание учащихся, что поэт воспевает вовсе не громкую славу, а тихую и светлую красоту родного края, ее просторы и свое отношение к ней.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
