Современные образовательные технологии и методы их внедрения в систему обучения (стр. 2 )

Литература

1.  Залевская в психолингвистику / . – М. : Рос. гос. гуманитар. ун-т, 2007. – 559 с.

2.  Штерн в психологию: Курс лекций / ; Рос. Акад. образования; Моск. психол.-социал. ин-т // Под ред. . – М.: Флинта: Моск. психол.-социал. ин-т, 2003. – 309 с.

Организация самостоятельной работы студентов с использованием информационных технологий

,

,

,

Самостоятельное учение является одной из форм обучения, где центральным звеном является диалектика взаимосвязи и взаимозависимости отношений в системе студент-преподаватель. Преподаватель уясняет цели и задачи учебно-воспитательного процесса, выбирает средства и методы достижения этой цели, оказывает влияние на действия студента, проверяет результаты его деятельности, корректирует свои действия и т. д. Студент в процессе учения удовлетворяет свои учебные и познавательные интересы, проявляет активность (или пассивность), выражает свое отношение к тому, чему и как его учат и т. д. Вместе с тем, учебно-воспитательный процесс является совместной деятельностью преподавателя и студента. Следовательно, результат этой деятельности зависит как от тех, кто обучает, так и от тех, кто учит, а также от согласованности их общей деятельности.

Эффективность самостоятельной работы определяется не количеством и объемом заданий, а объемом и качеством приобретенных знаний, умений и навыков. Уровень приобретенных знаний и умений отслеживается с помощью контроля. Поэтому контроль обладает высокой обучающей и воспитательной функцией. Благодаря контролю студенты корректируют свои знания и познавательную деятельность, приобретают новые знания. Контроль приучает студента к постоянному и ответственному учебному труду, дисциплинирует, развивает такие качества личности, как самоконтроль и самооценка. Контроль познавательной деятельности студента важен и для преподавателя. Он позволяет следить за усвоением знаний, выявлять типичные ошибки, оценивать качество преподавания, корректировать свои действия и т. д. В учебном процессе обычно применяют три вида контроля: текущий, промежуточный и итоговый (рисунок 1).

Рисунок 1 - Факторы, влияющие на эффективность уровня приобретенных знаний и умений

Кроме контроля на эффективность уровня приобретенных знаний влияют: организация системы обучения и мотивация студентов.

Для реализации эффективной системы организации и контроля выполнения самостоятельной работы на сегодняшний день наиболее эффективным средством является система дистанционного образования Moodle.

Moodle (англ. Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда — свободная система управления обучением (LMS), распространяющаяся по лицензии GNU GPL. Система ориентирована прежде всего на организацию взаимодействия между преподавателем и учениками, хотя подходит и для организации традиционных дистанционных курсов, а также поддержки очного обучения.

Используя Moodle преподаватель может создавать курсы, наполняя их содержимым в виде текстов, вспомогательных файлов, презентаций, опросников и т. п. Для использования Moodle достаточно иметь любой web-браузер, что делает использование этой учебной среды удобной как для преподавателя, так и для обучаемых. По результатам выполнения учениками заданий, преподаватель может высталять оценки и давать комментарии. Таким образом Moodle является и центром создания учебного материала и обеспечения интерактивного взаимодействия между участниками учебного процесса.

К интерактивным элементам курса относятся:

Элемент Лекция строятся по принципу чередования страниц с теоретическим материалом и страниц с обучающими тестовыми заданиями и вопросами. Последовательность переходов со страницы на страницу заранее определяется преподавателем — автором курса, и зависит от того, как студент отвечает на вопрос. На неправильные ответы преподаватель может дать соответствующий комментарий.

Элемент Задание позволяет преподавателю ставить задачи, которые требуют от студентов ответа в электронной форме (в любом формате) и дает возможность загрузить его на сервер. Элемент Задание позволяет оценивать полученные ответы.

Элемент Тест позволяет создавать наборы тестовых заданий. Тестовые задания могут быть с несколькими вариантами ответов, с выбором верно/не верно, предполагающие короткий текстовый ответ, на соответствие, эссе и др. Все вопросы хранятся в базе данных и могут быть в последствии использованы снова в этом же курсе (или в других). Тесты могут быть обучающими (показывать правильные ответы) или контрольными (сообщать только оценку).

Элемент Wiki делает возможной совместную групповую работу обучаемых над документами. Эта технология специально была разработана для коллективной разработки, хранения, структуризации информации (в основном гипертекста) путем взаимодействия пользователя с веб-сайтом. Любой участник курса может редактировать wiki-статьи. Все правки wiki-статей хранятся в базе данных, можно запрашивать любой прошлый вариант статьи или для сравнения разницу между любыми двумя прошлыми вариантами статей с помощью ссылки Последние правки. Используя инструментарий Wiki, обучаемые работают вместе над редактированием одной wiki-статьи, обновлением и изменением ее содержания. Редактор, встроенный в Wiki, позволяет вставлять в текст статьи таблицы, рисунки и формулы. В зависимости от настроек групповой работы Moodle может включать в себя двенадцать различных wiki-редакторов. При коллективной работе преподаватель, используя функцию История, может отследить вклад каждого участника в создании статьи и оценить его.

Элемент Глоссарий позволяет создавать и редактировать список определений, как в словаре. Наличие глоссария, объясняющего ключевые термины, употребленные в учебном курсе, просто необходимо в условиях внеаудиторной самостоятельной работы. Элемент Глоссарий облегчает преподавателю задачу создания подобного словаря терминов. В виде глоссария можно организовать также персоналий. Глоссарий может быть открыт для создания новых записей (статей), не только для преподавателя, но и для обучающихся. Глоссарий – один из способов фундаментально улучшить их опыт исследовательской самостоятельной работы. Элемент курса Глоссарий предоставляет возможность комментирования и оценивания статей как преподавателем, так и студентами.

Элемент Форум используется для организации дискуссии и группируются по темам. После создания темы каждый участник дискуссии может добавить к ней свой ответ или прокомментировать уже имеющиеся ответы. Для того чтобы вступить в дискуссию, пользователь может просто просмотреть темы дискуссий и ответы, которые предлагаются другими. Это особенно удобно для новых членов группы, для быстрого освоения основных задач, над которыми работает группа. История обсуждения этих проблем сохраняется в базе данных. Пользователь также может сыграть и более активную роль в обсуждении, предлагая свои варианты ответов, комментарии и новые темы для обсуждения.

Элемент «Задание» позволяет преподавателю ставить задачи, которые требуют от студентов ответа в электронной форме (в любом формате) и дает им возможность загрузить его на сервер, после чего можно оценить полученные ответы. Задания поддерживают несколько способов ответа: в виде одного файла, в виде нескольких файлов, в виде текста, вне сайта.

На рисунке 2 показано взаимодействие при организации самостоятельной работы.

Рисунок 2 - Интерактивное взаимодействие при организации самостоятельной работы

Рассмотрим подробнее задания на самостоятельную работу (рисунок 3).

Рисунок 3 – Задания для самостоятельной работы

Самостоятельная работа студентов выполняется в виде: написания научных статей, написания эссе, написания аннотаций, составления кроссвордов, прохождения игр, составления глоссариев, подготовки презентаций по темам; прохождения тестирования для самоконтроля и т. п.

Научная статья

В соответствии с главной целью, научная работа студента (как и любая научная работа) оформляется для представления специфическому читателю - ученому, специалисту в определенной области знания, который должен ее понять и извлечь интересующую именно его информацию, а также оценить ее с точки зрения научной новизны, обоснованности полученных результатов, перспективности использования и т. п.

Научная работа ценна не только актуальностью вопроса исследования, но и правильностью данной постановки вопроса (проблемы исследования), верностью выбранного подхода к решению проблемы (по сравнению с другими попытками ее решения), адекватностью применяемых методов и способов проверки выдвинутых гипотез, достоверностью и "чистотой" полученных первичных данных, логичностью и корректностью интерпретации полученных результатов, закономерностью выводов.

Рекомендуемые критерии научной работы:

-  реальная научная новизна работы - учитываются содержание (суть) предложенного автором подхода, полученных результатов и обоснованность сделанных выводов, вклад автора в изучение данной проблемы исследования;

-  оформление работы - учитывается, в какой степени автор сумел представить (выразить, донести) свое понимание проблемы исследования, полученные данные, согласованность собственных и литературных данных (например, если работа содержит невыправленные опечатки, то это снижает оценку работы);

-  трудоемкость - оценка реального объема проделанной работы (трудоемкость организации, методического обеспечения и проведения исследования);

-  гармоничность (общая культура работы) - итоговая оценка того, в какой степени согласуются содержание и способ представления (оформление) в работе, согласования замысла и реализации, общее впечатление читателя о проделанной автором работе, показанных им умениях, знаниях и затраченных усилиях.

В итоге оценивается научная позиция самого автора, четкость и логичность изложения материала работы, практическая значимость позиций работы.

Написание Эссе

Для закрепления материала по пройденным темам студентам предлагается написание эссе.

Эссе - прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.

Эссе должно четко демонстрировать умение студента ясно выражать мысли как в письменной форме, так и посредством логических рассуждений.

Все идеи должны быть связаны логически друг с другом, пересекаться с главной мыслью и дополнять ее. По такой структуре можно писать любое эссе, наполняя его нужными фактами.

Составление Глоссария

Составить словарь терминов, связанных с изучаемой дисциплиной. Словарь должен содержать основные термины и их определения. Количество терминов определяет преподаватель.

После каждого определения в скобках обязательно указывается источник информации. Пример: Планирование - это определение целей и задач организации на определенную перспективу, анализ способов их реализации и ресурсного обеспечения. (, , «Комплексный экономический анализ хозяйственной деятельности» М.: Финансы и статистика, 2006. – стр.56)

Написание аннотации

Аннотация пишется на статью из научного журнала. Для написания студенту необходимо выбрать и изучить научную статью. При систематическом выполнении данного задания, у студентов формируется «привычка» постоянного обновления знаний.

Аннотация должна состоять из 5 частей (абзацев):

1 - постановка целей и задач статьи, обоснование актуальности;

2 и 3 - краткое содержание статьи;

4 - возможности практического использования полученных знаний;

5 - критический анализ прочитанной статьи.

Игры по дисциплине

Игры по дисциплинам способствуют увеличению уровня заинтересованности студентов в изучении дисциплины.

Студентам предлагается пройти компьютерные игры по дисциплине. В филиале ГОУ МГИУ в г. Вязьма созданы множество игр по экономическим дисциплинам:

Игра «Кто хочет сдать зачет автоматом» по дисциплинам «управление персоналом», «менеджмент», «маркетинг», «финансы», «финансы и кредит», «рынок ценных бумаг»;

Игра «Монополия с элементами дисциплины» по дисциплинам «управление персоналом», «менеджмент». Целью игры «Монополия» является заработать как можно большее количество денег и купить как можно больше предприятий/организаций. На игровом поле расположены предприятия/организации, попав на которые, игрок может их приобрести. Для приобретения собственности игроку необходимо заплатить требуемое количество денег и, помимо этого, правильно ответить на несколько заданный вопрос по дисциплине.;

Игра «Кроссворды» по дисциплинам «управление персоналом», «менеджмент», «маркетинг», «производственный менеджмент». Кроссворды составлены согласно правилам составления кроссвордов.;

Игра «Твоя игра – с элементами дисциплины» по дисциплинам «управление персоналом», «менеджмент», «маркетинг», «производственный менеджмент».

Студенты проходят игры, а результаты высылаются в электронном виде.

Рассмотрим подробнее игру «Кто хочет сдать зачет автоматом»

В данной игре вопросы по дисциплине проранжированы «от простого к сложному». Каждый студент может пройти игру самостоятельно.

Поле игры представлено на рисунке 4.

Рисунок 4 – Поле игры «Кто хочет сдать зачет автоматом по УП?»

Необходимо отметить, что чем выше сложность вопроса, тем менее вероятнее, что подсказка даст правильный ответ.

Создание презентации по темам

Составление плана презентации, выделение основных идей первого и второго уровня. Структура научной презентации примерно такая же, как и структура научной статьи:

постановка задачи;

известные ранее результаты и проблемы;

критерии, по которому предполагается оценивать качество решения;

цели данной работы;

основные результаты автора;

условия и результаты экспериментов;

на последнем слайде — перечисление основных результатов работы.

Продумывание каждого слайда (на первых порах это можно делать вручную на бумаге), при этом важно ответить на вопросы:

как идея этого слайда раскрывает основную идею всей презентации?

что будет на слайде?

что будет говориться?

как будет сделан переход к следующему слайду?

Наиболее частый выбор программы - MS PowerPoint.

1 слайд – титульный лист, где указывается фамилия, имя, отчество студента, группа и тема. Далее на каждом последующем слайде содержание темы отображается в виде рисунка, таблицы или графика с обязательным указанием названия.

Всего схем: 15-20. Рекомендации по оформлению презентаций: Желательно использовать шрифт Areal, не менее 16 пт. Шрифт Times плохо смотрится издалека. Надписи должны хорошо читаться. Использование светлого фона и темных букв, делают презентацию более читаемой. В серьезных научных презентациях не следует использовать эффекты анимации.

Тестирование

Эффективность использования тестовой методики в самостоятельной работе студентов включает: частое использование тестов с разными обучающими целями, четкость и краткость формулировок, быстроту выполнения и проверки результатов, анализ ошибок.

Тестирование позволяет объективно оценить степень соответствия содержания и уровня знаний студентов требованиям ГОС ВПО, предоставило возможность сравнить результаты обучения студентов, выявить проблемы, обуславливающие разный уровень подготовки студентов.

Тестирование в рамках самостоятельной работы позволяет студентам самим более объективно оценить уровень своих знаний или навыков.

Исчезают многие психологические особенности очного тестирования (с участием преподавателя) такие как, эффект наблюдения, когда студент старается быстрее переключиться со сложного вопроса на более простой, чтобы преподаватель не увидел его «незнание», кроме того существует психологический дискомфорт, который снижает внимание студента. Очень часто при аудиторном тестировании студент старается уточнить свой ответ или у преподавателя или у других студентов.

При выполнении тестирования самостоятельно студент самостоятельно выбирает время и место прохождения тестов. Четко для себя может отметить те вопросы, ответы на которые он не знает или сомневается. Прибегнуть к подсказкам из учебников или сети Интернет, а самостоятельный поиск ответов повышает уровень запоминания.

После того, как студент закончил тестирование, преподаватель может:

просмотреть результат тестирования студента. При этом для преподавателя будет доступна исчерпывающая информация: дата и время тестирования, количество заданных и отвеченных вопросов, количество правильных ответов, набранных баллов и процент правильных ответов. Кроме того, доступны тесты всех заданных вопросов и ответов пользователя;

создать отчет по группе или группам студентов. Такой отчет позволяет в сжатом табличном виде просмотреть результаты тестирования всех студентов.

Литература

1.  Сайт «Фестиваль педагогических идей. Открытый урок» (www. *****)

2.  Сайт Филиала ГОУ МГИУ в г. Вязьма (www. *****)

3.  Сайт «Программы для образования и бизнеса» (www. *****)

4.  Сайт «Интернет-экзамен в сфере профессионального образования (ФЭПО)» (www. *****)

Проблемы обучения иноязычному опосредованному общению студентов неязыковых вузов

к. п.н., доц.

к. п.н., доц.

В настоящее время, возрастающие экономические, профессиональные и образовательные контакты с разными странами мира вызывают огромный интерес к изучению иностранных языков. Рост потока информации требует от потребителя умения самостоятельно находить, анализировать, систематизировать и использовать нужную информацию. Возрастание социальной роли непрерывного образования высококвалифицированных специалистов обусловливает необходимость переориентации учебно-воспитательного процесса вуза на целенаправленную подготовку будущего специалиста к умению самостоятельно работать с иноязычным аутентичным материалом и самообразованию.

Специфика иностранного языка, как учебного предмета заключается, прежде всего, в том, что конечной целью его изучения является овладение им как средством коммуникации. Это значит, что он служит человеку либо как средство получения информации об интересующем его предмете из источников на иностранном языке, либо как средство общения с людьми, говорящими на данном языке. Практическая реализация того и другого предполагает, в первую очередь, необходимость овладения средствами выражения и понимания мысли на иностранном языке. Содержательной стороной этих средств является конкретная информация о языке как системе. Знание этой информации служит базой для развития необходимых навыков и умений пользования этими средствами и способов формирования и формулирования мыслей.

Поскольку будущий специалист неязыкового вуза осуществляет информационную деятельность под воздействием профессионально ориентированной информационной потребности, используя при этом различные средства ее удовлетворения, а полученная информация служит для принятия решения, то он проявляет себя в качестве потребителя научно-технической информации. Известно, что действия потребителя информации характеризуются определенной потребностью. На основании информационного запроса проводится поиск информации, результатом чего является ее обнаружение. Затем осуществляется селекция информации, завершающаяся отбором необходимой информации. Следующий этап носит название осознания, в процессе которого вырабатываются варианты решения. Завершается этот процесс принятием решения, реализуемым в актах поведения. Делается вывод, что результаты исследования потребностей специалистов в специальной литературе не связываются ныне с деятельностью узкой группы ученых – теоретиков отдельных дисциплин, а являются необходимыми условиями труда многих исследователей и практиков, работающих на всех участках науки, техники, культуры.

Таким образом, чтение иностранной профессионально ориентированной литературы является средством удовлетворения профессиональной информационной потребности. Для повышения эффективности обучения с учетом профессиональной ориентации ставится задача поиска новых методических приемов для обучения иноязычному опосредованному общению.

Основную часть информации обучающийся получает из профессионально ориентированных текстов, т. е. из письменных источников, состоящих из ряда высказываний, объединенных разными типами логической связи, имеющих определенный характер, прагматическую установку и соответственно литературно обработанный.

Основная функция профессионально ориентированного текста – сообщение. Тексты профессиональной тематики служат для удовлетворения определенных социальных потребностей, а именно для выделения и оформления особой формы изложения научных описаний, передачи идей, гипотез, доказательств и открытий.

В процессе обучения иноязычному опосредованному общению моделируется новая система подготовки специалиста в вузе, которая является социальным заказом и нацеливает при разработке психолого-педагогических теорий, сконцентрировать внимание на создание оптимальных путей и средств их реализации. В связи с этим, следует рассмотреть этапы формирования навыков иноязычного опосредованного общения при подготовке специалистов неязыкового вуза.

Первый этап - овладение грамматикой иностранного языка, развитие грамматических навыков, выработка грамматических механизмов речи. На данном этапе обучения, центральное место в учебном процессе отводится упражнениям.

Формирование грамматических навыков профессионально-ориентированного опосредованного общения в рамках всего процесса обучения иностранному языку рассматривается как основной раздел, а упражнения определяются как аспектно-ориентированные условно-речевые.

Чтобы вызвать потребность и интерес к иноязычному опосредованному общению в условиях обучения иноязычной коммуникации в неязыковом вузе, в результате чего появилось бы желание, стремление к обмену мыслями, мнениями по поводу прочитанной информации, ее сохранению и применению в будущей практической деятельности, учебные материалы - тексты должны быть актуальны, новы с точки зрения предметно-смыслового содержания, профессионально-значимы. Однако профессионально-ориентированные оригинальные тексты, относящиеся, как правило, к жанру текстов научного стиля изложения, в силу своей специфики сложны структурно и требуют определенного количества сформированных лексических и грамматических речевых навыков, которые обеспечивают процесс профессионально-ориентированного чтения.

На начальном этапе обучения опосредованному общению в неязыковом вузе возникает противоречие между интеллектуальным развитием, интеллектуальными потребностями студентов в иноязычном чтении по специальности и ограниченными лингвистическими возможностями осуществления чтения в силу несформированности указанных выше навыков. В этой ситуации особенно остро стоит проблема отбора учебных текстов для того, чтобы реализовать важнейшие дидактические принципы - доступность обучения, заинтересованность и активность взрослой аудитории при извлечении информации из иноязычных источников. Интерес к изучению языка у обучающихся, как правило, исчезает в результате бесчисленных манипулятивных действий с лингвистическими единицами и в связи с отсроченным обращением к аутентичным иноязычным источникам.

Целесообразно начать формирование конкретного грамматического навыка на уровне минимальной по объему коммуникативной единицы, на уровне предложения. Таким образом, упражнения каждого блока заданий в формировании частного грамматического речевого навыка включают в соответствии с двумя этапами развития действия на исполнительском уровне два типа текстов:

а) для этапа автоматизации - систему не связанным друг с другом предложений, каждое из которых содержит в своей структуре тренируемую грамматическую единицу;

б) для варьирующе-ситуативного этапа - коммуникативные единицы, большие чем предложения, т. е. микротексты и связные тексты.

Второй этап - формирование лексических навыков будущих специалистов. Современные компьютерные системы являются мощным средством интенсификации учебного процесса в плане совершенствования обучения научно-техническому переводу в высшей школе.

Создание автоматического словаря освобождает специалиста от механического, рутинного труда в пользу содержательного, творческого с минимальными временными затратами. Практика показала, помимо двуязычного переводного словаря основ лексических единиц (ЛЕ), целесообразно вводить в машинные системы словарь окончаний, префиксов, суффиксов и служебных слов (предлоги, союзы, артикли и т. д.) Словарь окончаний, префиксов и суффиксов должен содержать наиболее продуктивные соответствующие единицы данного языка. При обработке запроса в каждый входной словоформе отделяются окончание или префикс, или суффикс, а основа обрабатывается в словаре основ. Создание вышеуказанных словарей, с одной стороны, повышает отказоустойчивость словарных систем, с другой стороны, способствуют формированию навыков пользователя узнавать, вычленять и быстро и адекватно воспринимать “сигналы” иностранного языка. Словарь окончаний, префиксов, суффиксов и служебных слов в отличие от словаря основ, являются устойчивыми формированиями, они формируются однократно.

Третий этап – организация самостоятельной учебной деятельности (СУД) на основе профессиональных ситуаций при обучении иноязычному опосредованному общению.

Эффективным средством организации самостоятельной деятельности при обучении профессионально ориентированному опосредованному иноязычному общению является ситуация, которая позволяет имитировать экстралингвистические условия и задачи чтения.

Самым общим определением ситуации является следующее: ситуация – это совокупность обстоятельств, условий, создающих те или иные отношения, обстановку или положение. Вычленение из реальной действительности и описание ряда ситуаций со всех точек зрения полезно, в частности потому, что для стандартных ситуаций можно выработать стандартные решения. В процессе обучения опосредованному общению обучающий создает ситуации, в которых практически выполняют функции специалиста, приобретают опыт деятельности и уверенность в профессиональной пригодности.

Применение ситуаций в целях обучения дает возможность преодолеть некоторые отмечаемые противоречия между учебной и профессиональной деятельностью: такие, как противоречия между абстрактным характером предмета в учебной деятельности и реальным предметом в профессиональной деятельности. Указывается, что преодолению отмечаемых противоречий способствует не столько традиционное установление межпредметных связей, сколько степень реализации идеи о модельном представлении профессиональной деятельности.

При обучении иноязычному опосредованному общению в неязыковом вузе должен быть осуществлен переход от чтения в учебных условиях к самостоятельному использованию различных видов чтения для решения профессиональных экстралингвистических задач в совокупности с профессиональными условиями. Это требует использование ситуативного подхода к обучению иноязычному опосредованному общению.

Литература

1.Бородулина и место самостоятельной работы в системе обучения иностранному языку в языковом вузе // Методика преподавания иностранных языков в вузе. – М., 1973. – Вып. 86. – С. 5-17.

2.Вербицкий образовательная парадигма и контекстное обучение. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. –76 с.

3., Бакшаева мотивации студентов в контекстном обучении. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - С. 79-80.

4.Гальперин мышления и умения о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в психологии: Сб. статей. Отв. ред. – М.: Наука, 1966. – С. 236-278.

5. О некоторых базисных категориях методики обучения иностранным языкам // Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия. – М.: Русский язык, 1991.

6.Пассов коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М.: Русский язык, 1989. – 288с.

Некоторые аспекты преподавания дисциплины «экология»

, к. с.-х. н., доцент ВФ ГОУ МГИУ

Экология как наука возникла в недрах биологии в форме знания о связи живого организма с окружающей природной средой. Представление о необходимости специального изучения связей видов с их природным окружением сложилось, когда пришло понимание того, что живые организмы эволюционируют и что важнейшую, определяющую роль в этом процессе играет внешняя среда. Такое понимание, как известно, нашло свое завершение в идее Ч. Дарвина о «борьбе за существование» в живой природе. Более тесное соединение науки экологии и экологического просвещения и образования стало формироваться одновременно с введением в научный оборот самого термина «экология» Э. Геккелем в 1866 г. После выхода, начиная с 1926 года, ряда работ академика таких как «Биосфера», «Биогеохимические очерки» и др. объектом экологического знания становятся уже не только живые организмы и их сообщества, но и биосфера в целом.

Наше российское экологическое образование имеет давние традиции формирования знаний о взаимоотношениях человека и природы. Первоначально оно складывалось на основе естествознания, которое как предмет было учреждено в школах России в конце XVIII в. Затем последовало включение естествознания в число предметов, изучаемых студентами учительской семинарии. Усилиями таких светил отечественного естествознания, как и , их педагогическими работами в конце XIX - начале XX в. был создан естественнонаучный фундамент экологического образования. В последующем экологическое образование и воспитание в нашей стране существенно эволюционировали.

Ве годы природоохранное просвещение и воспитание молодежи быстро возрастает во всем мире, это касается и нашей страны; во всех республиках СССР принимаются законы об охране природы; в учебном процессе усиливается природоохранительная тематика. В 70-80-е годы особое внимание уделяется вопросам образования в сфере рационального природопользования и охраны природы. Особенно важно отметить, что в

80-е годы усилиями таких ученых как , , был сформулирован ряд методологических принципов экологического образования.

Исходными стали представления, что человечество связано с природой своим происхождением, существованием и своим будущим; человеческая история - часть истории природы; целостность природной среды выступает естественной основой жизни в биосфере; качество экологически здоровой окружающей среды наряду с социальными условиями - основа физического и духовного здоровья человека; труд - основа взаимодействия человека и общества с природой, фактор ее изменения; изменение природной среды неизбежно, но оно имеет пределы, поэтому цели разумной человеческой деятельности должны всесторонне учитывать проявление законов природы и др.

Разработаны и специфические принципы, которые впоследствии были использованы при построении системы экологического образования в 90-х годах: принцип единства познания - переживания - действия; принцип непрерывности; принцип взаимосвязи глобального, национального и краеведческого подхода к анализу экологических проблем и путей их решения; принцип междисциплинарности и др., которые наряду с широко действующими в дидактике составили основу экологического образования.

В 80-е годы было выявлено содержание экологического образования, основными компонентами которого явились знания и ценностные ориентации. В качестве ядра системы экологического образования выделяет четыре взаимосвязанных компонента: познавательный - основные идеи о характере взаимодействия природы и общества, о глобальных экологических проблемах и путях их решения и т. д.; ценностный - ценностные ориентации о многосторонней общественной и личной значимости природы; нормативный - основы нравственных и правовых норм природопользования, правила поведения в окружающей среде; деятельностный - виды и способы деятельности обучающихся, направленные на формирование познавательных и практических умений экологического характера.

Новое звучание экологическое образование получает с начала 90-х годов, когда после стремительных преобразований природной среды в эпоху НТР и активным воздействием общества на природу усилились негативные тенденции в ее изменении. Причины здесь неоднозначны. Но одна из них экологическая неграмотность населения, ликвидировать которую в соответствии с ФЗ об «Охране окружающей среды» призвана «система всеобщего и комплексного экологического образования».

Она начинается с преподавания основ экологических знаний в дошкольных образовательных учреждениях, школах, средних специальных образовательных учреждениях, преподаванием учебных дисциплин по охране окружающей среды, экологической безопасности и рациональному природопользованию в высших учебных заведениях в соответствии с их образовательным профилем и заканчивается поствузовским образованием.

Данная учебная дисциплина призвана способствовать формированию представлений о человеке, как о части природы, о единстве и самоценности всего живого и невозможности выживания человечества без сохранения биосферы, а также обучить грамотному восприятию явлений, связанных с жизнью человека в природной среде, в том числе и его профессиональной деятельностью. После завершения курса студенты должны иметь представление о структуре экосистем и биосферы, взаимоотношениях организма и среды, экологии и здоровья человека, о глобальных проблемах окружающей среды, экологических принципах использования природных ресурсов и охраны окружающей среды, об основах экономики природопользования, основах экологического права и профессиональной ответственности.

Все эти вопросы отражены в ГОС ВПО, касающегося экологии, а также в Рабочих программах по экологии для студентов, обучающихся в ВФ ГОУ МГИУ.

В соответствии с принципом профессиональной направленности содержания подготовлены и изданы РИЦ ВФ ГОУ МГИУ «Курс лекций по экологии» для специальностей: 190201 « Автомобиле - и тракторостроение» 080801 «Прикладная информатика в экономике», 080507 «Менеджмент организации».

Преподавание теоретических основ экологии основано на принципе системно-усложняющегося характера содержания и начинается с рассмотрения систем более низкого уровня организации и заканчивается биосферой, в которой человек представляет неотъемлемую ее часть.

Широко используется проблемный характер обучения, при котором деятельность преподавателя состоит в том, что он, давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, организует учебно-познавательную деятельность студентов так, что они самостоятельно делают выводы и обобщения, применяют знания в новых ситуациях. Этот принцип задействован как при организации лекционных, так и практических, лабораторных и самостоятельных занятий, по которым также изданы соответствующие методические указания.