Современные образовательные технологии и методы их внедрения в систему обучения (стр. 7 )

Таким образом, в процессе преподавания экономики используются и продуктивные, и репродуктивные методы.

К методам интерактивного обучения могут быть отнесены: 1) метод дискуссии, 2) «мозговая атака», 3) метод «круглого стола», 4) метод «деловой игры», 5) конкурсы практических работ с их обсуждением и др.

Дискуссия как метод интерактивного обучения успешно применяется в системе учебных заведений на Западе, в последние годы стала применяться и в нашей системе образования. Метод дискуссии это активный метод, позволяющий научиться отстаивать свое мнение и слушать других.

Обычно предполагается, что из мышления рождается ответ на высказывание оппонента в дискуссии, поэтому разномыслие и рождает дискуссию. Однако дело обстоит как раз наоборот: спор, дискуссия рождает мысль, активизирует мышление, а в учебной дискуссии к тому же обеспечивает сознательное усвоение учебного материала как продукта мыслительной его проработки.

На лекции дискуссия в полной форме не уместна. Дискуссия на семинарском (практическом) занятии требует продуманности и серьезной предварительной подготовки студентов. Нужны не только хорошие знания (без них дискуссия беспредметна), но также умение студентов выражать свои мысли, четко формулировать вопросы, приводить аргументы и т. д. Учебные дискуссии обогащают представления учащихся по теме, упорядочивают и закрепляют знания.

Метод «мозгового штурма». Он широко применяется в экономической управленческой деятельности, менеджменте. Метод заключается в поиске ответа специалистов на сложную проблему посредством интенсивных высказываний всевозможных приходящих в голову идей, догадок, предположений, случайных аналогий. Метод «мозгового штурма» может быть использован в преподавании экономики, когда ставится цель убедить студентов в трудности разрешения какой-либо проблемы.

Метод круглого стола был заимствован из области политики и науки. В обучении метод круглого стола используется для повышения эффективности усвоения теоретических проблем путем рассмотрения их в разных научных аспектах, с участием специалистов разного профиля, что может способствовать формированию необходимых компетенций студентов. Главное, выбрать общую тему, входящую в программы как по экономики, так и других смежных предметов (социологии и др.). Метод круглого стола может иметь разнообразные формы, если при этом помнить об одном важном условии и его неукоснительном соблюдении – это разностороннее рассмотрение теоретической проблемы с разных позиций и точек зрения на ее практическое воплощение в жизнь.

Метод деловой игры первоначально появился не в системе образования, а в практической сфере управления. Сейчас деловые игры применяются в самых различных областях практики: в исследовательской работе, в процессе проектных разработок, при коллективной выработке решений в реальных производственных ситуациях, а также в военном деле.

Суть метода деловой игры как метода обучения заключается в учебном моделировании ситуаций той деятельности, которой предстоит обучить учащихся, чтобы на моделях, а не на реальных объектах учить будущих специалистов выполнять соответствующие профессиональные функции. Например, при преподавании экономики в педагогическом вузе можно разыгрывать ситуации: «урок», «работа с отстающими», «разбор ошибок» и т. д. Такая деловая игра заранее планируется (составление сценария, распределение ролей, выбор ситуаций и т. д.) и проводится на практическом занятии.

Тренинг – это один из сравнительно новых методов интерактивного обучения. Тренинг напоминает метод деловой игры, где тоже сильна ответственная зависимость участников игры друг от друга. Различие же методов обучения в том, что игровая ситуация служит обучению практическому применению теории (по принципу «дело на основе теории»), а тренинг – практическому обучению самой теории («теория из живой практики») [2].

Другим эффективным методом можно назвать кейс-метод. Он стал применяться еще в начале ХХ века в области права и медицины. Ведущая роль в распространении этого приема обучения принадлежит Гарварду. Это метод обучения, при котором студенты и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач. Кейсы, подготовленные обычно в письменной форме и составленные исходя из реальных фактов, читаются, изучаются и обсуждаются студентами. Кейсы составляют основу беседы аудитории под руководством преподавателя.

Однако проблематично использование «кейсов» и в курсе экономической теории для анализа макроэкономических проблем (занятие может вылиться в аудиторную митинговую дискуссию). Однако эта методика окажется весьма полезной при рассмотрении, например, проблем микроэкономики.

В организацию обучения экономике должна быть заложена известная педагогическая концепция Д. Дьюи («создать условия, вследствие которых обучаемые не смогут не научиться») [4].

В практике преподавания экономики активные методы, скорее всего, будут выступать не в «чистом виде», не самостоятельно, а их элементы будут включены в разных долях в разные формы занятий: в методику лекции, то в методику семинара или практических занятий. Таким образом, использование методов зависит от самого преподавателя и научной значимости содержания изучаемой темы. Активные методы обучения в преподавании экономики создают обстановку, в которой взаимоотношения между преподавателем и студентами не только придают учебным занятиям активный характер в познавательном смысле, но и превращают их в процесс воспитательный. При использовании методов и средств важно учитывать, что одни и те же методы или средства могут быть эффективными при одних условиях и совершенно неприемлемыми при других.

Чтобы добиться эффективности от использования методов обучения, нужно составить психологический портрет группы и выяснить какие методы можно применить, а какие нельзя.

Например, ясно, что в группах преобладанием неподготовленных к самостоятельной работе студентов нельзя сразу же давать материал для самостоятельного изучения (если этого избежать нет возможности) преподаватель должен тщательно разработать задание, с учетом группы, уровень их подготовки, четко сформулировать вопросы, составить методические рекомендации, указать литературу. И здесь нельзя пренебрегать двумя принципами дидактики: посильности и обучения на высоком уровне, трудности.

В заключение хотелось бы отметить, что методы и средства обучения ошибочно было бы возводить в ранг самоцели, это прежде всего инструмент для решения образовательных задач в вузе. Поэтому каждый метод должен учитывать специфику конкретной учебной дисциплины. Навязывание преподавателю популярных, «модных» методик обучения, не всегда приносит ожидаемый результат. Нововведения в методике обучения в университете, где происходит формирование гражданина Российской Федерации, и уже тем самым каждый вуз несет ответственность за моральный и ценностный облик будущего поколения нашего государства, требуют тщательного отбора и изучения.

Литература

1.  , , «Тестовая система оценки знаний и ее применение в высшей школе», Технологический институт ГОУ ВПО «Орел ГТУ», Орел, 2007.

2.  Демократия и образование. – М., 2004.

3.  Полат педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебн. пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2007.

4.  Психология критического мышления. – СПб.: Издательство Питер, 2006.

НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ В РАЗВИТИИ СПЕЦИАЛИСТОВ

Самостоятельная работа является одним из важнейших средств повышения уровня подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием через освоение студентами стандарта в процессе обучения и самообразования, выполнения научно-исследовательских работ, коллективной и индивидуальной творческой деятельности.

Основная задача высшего образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность.

Целью самостоятельной работы студентов является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности. Самостоятельная работа студентов способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Объем самостоятельной работы студентов определяется государственным образовательным стандартом. Самостоятельная работа студентов является обязательной для каждого студента и определяется учебным планом.

Главное в стратегической линии организации самостоятельной работы студентов в вузе заключается не в оптимизации ее отдельных видов, а в создании условий высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе всех видов учебной деятельности.

Самостоятельная работа студентов опирается на умения, знания и навыки, приобретаемые в процессе обучения, которые развиваются у них в процессе теоретической и практической деятельности с первого курса.

Самостоятельная работа реализуется:

а) непосредственно в процессе аудиторных занятий - на лекциях, практических и семинарских занятиях, при выполнении лабораторных работ;

б) в контакте с преподавателем вне рамок расписания - на консультациях по учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при ликвидации задолженностей, при выполнении индивидуальных заданий и т. д;

в) в библиотеке, дома, в общежитии, на кафедре при выполнении студентом учебных и творческих задач.

Для организации самостоятельной работы необходимы следующие условия:

а) готовность студентов к самостоятельному труду;

б) мотив к получению знаний;

в) наличие и доступность всего необходимого учебно-методического и справочного материала;

г) система регулярного контроля качества выполненной самостоятельной работы;

д) консультационная помощь.

Методика организации самостоятельной работы студентов зависит от структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, объема часов на ее изучение, вида заданий для самостоятельной работы студентов, индивидуальных качеств студентов и условий учебной деятельности.

Процесс организации самостоятельной работы студентов включает в себя следующие этапы:

а) подготовительный (определение целей, составление программы, подготовка методического обеспечения, оборудования);

б) основной (реализация программы, использование приемов поиска информации, усвоения, переработки, применения, передачи знаний, фиксирование результатов, самоорганизация процесса работы);

в) заключительный (оценка значимости и анализ результатов, их систематизация, оценка эффективности программы и приемов работы, выводы о направлениях оптимизации труда).

Ведущая роль, особенно на младших курсах, в руководстве самостоятельной работой принадлежит преподавателям. Преподаватель: знакомит студентов:

а) с системой форм и методов обучения в вузе, научной организацией труда, методикой самостоятельной работы, критериями оценки качества выполняемой самостоятельной работы;

б) с целями, средствами, трудоемкостью, сроками выполнения, формами контроля самостоятельной работы студентов.

Преподаватель формирует:

а) умения поиска оптимальных вариантов ответов, расчетов, решений;

б) навыки научного исследования;

в) развивает навыки работы с учебником, классическими первоисточниками и современной научной литературой;

г) проводит групповые и индивидуальные консультации по методике самостоятельной работы;

д) осуществляет систематический контроль выполнения студентами графика самостоятельной работы и проводит анализ и дает оценку работы.

Продвижение студента в учебе увеличивает его долю и степень самостоятельности, когда от роли руководителя и организатора преподаватель постепенно переходит к роли советчика и консультанта. Организационно самостоятельная работа может проходить по-разному:

а) под руководством преподавателя, что соответствует репродуктивному и самостоятельному уровню самостоятельной работы студентов;

в) индивидуально в сотрудничестве с преподавателями кафедры, что соответствует переходу студента от самостоятельного уровня к научному уровню организации и осуществлению его познавательной деятельности.

Четко сформулированная задача, проблема, постоянный интерес руководителя к самостоятельной работе студента стимулируют интенсивность и качество его работы (участие в работе клубов на кафедрах, в конференциях разного уровня, а также в написании рефератов, курсовых и т. д.).

Поскольку участие в самостоятельной работе является составной частью профессионального образования студента, то одним из показателей успешности будет являться сформированные у него умения и навыки, которые он развивает в результате познавательной деятельности и самообразования:

а) умение поиска источников информации, отбор нужной информации в одном (нескольких) источнике, и смысловой ее переработки, содержащейся в различных источниках – учебниках, методических материалах, электронной учебной продукции, ресурсах Интернета и др.;

б) умения и навыки письменной фиксации информации для ее последующего использования с помощью различных видов записи (план, конспект, реферат, сообщение, аннотация и др.);

в) умение доложить результаты исследования и подготовить их к опубликованию.

Существуют следующие формы самостоятельной работы студентов в вузе:

На первом этапе (на протяжении первого – второго курсов) студенты развивают навыки самостоятельной работы по углубленному изучению наук, воспитывая любовь к избранной специальности. Формами самостоятельной работы на этом этапе, могут быть: написание рефератов по изучаемым дисциплинам; участие в изготовлении учебно-методических пособий (таблиц, макетов, моделей); изготовление по заданиям кафедр чертежей, схем, плакатов; участие в подготовке семинарского демонстрационного материала, в том числе и с использованием возможностей компьютерных технологий; разработка компьютерных учебных программ и т. д.

На втором этапе студенты включаются непосредственно в исследовательскую работу. Им поручаются конкретные теоретические или экспериментальные разработки. Как правило, эти исследования ведутся при выполнении практических, лабораторных, курсовых.

На этом этапе студенты готовят сообщения по методологическим вопросам, которые заслушиваются и обсуждаются на занятиях. Обязательным дополнением самостоятельной работы студентов следует считать работу в студенческих клубах во внеучебное время.

Лучшие работы студентов рекомендуются на студенческие конкурсы, выставки.

Реферат, доклад, курсовая и дипломная работы являются основными самостоятельными исследованиями, которые студенты осуществляют в период обучения в вузе. При выполнении этих форм самостоятельной работы студент показывает свои умения поиска литературы, ее конспектирования, анализа и обобщения подобранного материала, составления плана, структурирования научного исследования, оформления работы.

Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием активных методов ее контроля. Существуют следующие виды контроля:

а) входной контроль знаний и умений студентов при начале изучения очередной дисциплины;

б) текущий контроль, то есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лекциях, практических и лабораторных занятиях;

в) промежуточный контроль по окончании изучения раздела или модуля курса;

г) самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;

д) итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или экзамена;

з) контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время после завершения изучения дисциплины.

В последние годы наряду с традиционными формами контроля – коллоквиумами, зачетами, экзаменами достаточно широко вводятся новые методы, то есть организация самостоятельной работы студентов производится на основе современных образовательных технологий. В качестве такой технологии в современной практике высшего профессионального образования часто рассматривается рейтинговая система обучения, позволяющая студенту и преподавателю выступать в виде субъектов образовательной деятельности, т. е. являться партнерами.

Рейтинговая система обучения предполагает многобалльное оценивание студентов, но это не простой переход от пятибалльной шкалы, а возможность объективно отразить в баллах расширение диапазона оценивания индивидуальных способностей студентов, их усилий, потраченных на выполнение того или иного вида самостоятельной работы.

Полезным является тестовый контроль знаний и умений студентов, который отличается объективностью, экономит время преподавателя, в значительной мере освобождает его от рутинной работы и позволяет в большей степени сосредоточиться на творческой части преподавания, обладает высокой степенью дифференциации испытуемых по уровню знаний и умений и очень эффективен при реализации рейтинговых систем, дает возможность в значительной мере индивидуализировать процесс обучения путем подбора индивидуальных заданий для практических занятий, индивидуальной и самостоятельной работы, позволяет прогнозировать темпы и результативность обучения каждого студента.

Тестирование помогает преподавателю выявить структуру знаний студентов и на этой основе переоценить методические подходы к обучению по дисциплине, индивидуализировать процесс обучения. Весьма эффективно использование тестов непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе студентов. В этом случае студент сам проверяет свои знания. Не ответив сразу на тестовое задание, студент получает подсказку, разъясняющую логику задания и выполняет его второй раз.

Самостоятельная работа студентов – это основная цель, которая способствует повышению профессионально – творческого уровня студентов, совершенствованию форм привлечения студенческой молодежи к исследованиям; использование творческого потенциала студентов для решения актуальных проблем современной науки и практики.

Основными задачами самостоятельной работы со студентами являются:

а) обучение и подготовка студентов к творческому труду;

б) формирование у студентов интереса к творчеству, обучение методике и способам самостоятельного решения научно – исследовательских задач и навыкам работы, создание условий для раскрытия и реализации личностных творческих способностей студенческой молодежи;

в) развитие у студентов творческого и профессионального мышления и самостоятельности, углубление и закрепление полученных при обучении теоретических и практических знаний;

г) выявление наиболее одаренных и талантливых студентов, использование их творческого и интеллектуального потенциала для решения актуальных задач теории и практики обучения и воспитания, развития науки и подготовка из числа наиболее способных и успевающих студентов резерва кадров вуза;

д) развитие межвузовских связей как внутри страны, так и со странами ближнего и дальнего зарубежья и др.

В зависимости от содержания и порядка осуществления самостоятельная работа по отношению к учебному процессу может быть классифицирована по трем основным видам, представленная на рисунке 1.

Рисунок 1 - Виды самостоятельной работы студентов

Основными формами самостоятельной работы студентов являются: участие в выполнении плановых работ вуза в рамках лабораторий, клубов; моделирование учебно-воспитательных, социальных и познавательных процессов; выполнение заданий в период, прохождения практик; разработка докладов, сообщений и рефератов по актуальным вопросам, изучаемых дисциплин и выступление с ними на заседаниях студенческих клубов, семинарах и конференциях, внутривузовских и внешних; подготовка статей по различным аспектам профессиональной деятельности по специальности студента; участие в конкурсах на лучшие студенческие работы как в рамках вуза, так на всероссийских и международных конкурсах.

Самостоятельная работа студентов организуется и проводится как в учебное, так и во внеучебное время. В учебное время работа проводится, согласно учебным планам. Она может предусматривать также выполнение курсовых работ или проектов.

Во внеучебное время самостоятельная работа организуется индивидуально или путем участия студентов в работе студенческих клубов, семинаров, различных студенческих конференций, участие работ студентов в различных конкурсах и конференциях, проводимых вне рамок университета.

Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор – подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности.

Особенность организации самостоятельной работы является ее комплексный характер, т. е. система самостоятельной учебной работы должна обеспечивать непрерывное участие студентов в самостоятельной работе в течение всего периода обучения.

Важным принципом комплексной самостоятельной системы студентов является преемственность ее методов и форм от курса к курсу, от кафедры к кафедре, от одной учебной дисциплины к другой, от одних видов учебных занятий и заданий к другим. При этом необходимо, чтобы сложность и объем приобретаемых студентами знаний, умений и навыков в процессе выполняемой ими самостоятельной работы возрастали постепенно. Например, на 1-м и 2-м курсах целью и основным содержанием всей самостоятельной работы должно быть формирование у студентов навыков, умений и приобретение простейших знаний, необходимых для выполнения работы, обучение основам самостоятельной работы, развитие нестандартного мышления и др. Здесь может быть полезна работа в рамках лабораторных работ. На 3-м курсе, выполнения небольших самостоятельных исследований и заданий творческого характера, происходит формирование специальных исследовательских навыков, углубление знаний методов, методик, технических средств проведения исследований и обработки результатов. На этом этапе должно стать обязательным участие во внутривузовских конференциях, конкурсах работ. В ходе изучения многих дисциплин студенты выполняют курсовые работы. Усложняются задачи и формы самостоятельной работы, увеличивается их объем. Работа приобретает все более ярко выраженный творческий характер. На 4-м и особенно на 5-м курсах дальнейшее формирование, закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков, развитие, творческого мышления и подхода к решению конкретных задач, умения самостоятельно принимать и реализовать решения, использование полученных знаний на практике.

Организация учебного процесса наиболее эффективна, если она проходить с учетом современных достижений науки, систематического обновления всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий. Особое внимание необходимо обратить на синтез теоретического и практического обучения в этой области с получением конкретных результатов, воплощенных в самостоятельные работы, статьи, апробированные технологии, выполненные, естественно, с поправкой на возраст авторов.

Самостоятельная работа студентов – это способ активного, целенаправленного приобретения студентом новых для него знаний и умений без непосредственного участия в этом процессе преподавателей.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что конкретные пути и формы организации самостоятельной работы студентов с учетом курса обучения, уровня подготовки обучающихся и других факторов определяются в процессе творческой деятельности преподавателя, поэтому данные рекомендации не претендуют на универсальность. Их цель - помочь преподавателю сформировать свою творческую систему организации самостоятельной работы.

Так как одной из важнейших проблем, стоящих перед высшей школой, является повышение качества подготовки специалистов, следовательно, преследуя цель повышения качества подготовки специалистов, необходимо более активно осуществлять управление процессом получения и усвоения знаний студентами, особенно при их самостоятельной работе.

Литература

1.  Мониторинг самостоятельной работы студентов в вузе / Высшее образование /№6, - 2009.

2.  , , Мерзляков и методы самостоятельной работы студента в современных условиях /Высшее образование/ №3, 2008.

3.  Организация самостоятельной работы студента / Высшее образование в России/ №1, 2010.

4.  Кравец и контроль самостоятельной работы студентов/Образование и карьера/№ 2, 2009.

5.  , , Андросюк аспекты реализации многоуровневой системы образования в техническом университете: Организация и технологии обучения. М., 2009. – 52 с., р. 3.1 Самостоятельная работа студентов С. 15—24. – (Новые информационные технологии в образовании: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / НИИВО; Вып. 9).

6.  Юшко -дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: Автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.08 теория и методика профессионального образования / Рост. гос. ун-т. Ростов-н/Д, 20c.

7.  Фаустова нового времени: социокультурный профиль. - М., 20с. - (Система воспитания в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / НИИВО; Вып. 4).

Роль активных и интерактивных форм проведения занятий в развитии творческого мышления

Переход системы образования на инновационный путь развития должен выражаться в пересмотре и обновлении программ обучения в сторону стимулирования творческой деятельности студентов, их участия в выполнении научно-исследовательских работ, в переходе к новым формам связи науки, профессионального образования и производства.

Форма обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, связанную с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления. выделяет по количеству учащихся массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы проведения; по месту учебы – аудиторные (лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, консультации, зачет и экзамен) и внеаудиторные (домашнюю работу, экскурсии, занятия на предприятии во время практики) формы.

Активное обучение – это организация и ведение учебного процесса, направленные на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов с использованием как педагогических, так и организационно-управленческих средств. Активизация обучения может происходить путем совершенствования его форм и методов, развития организации и управления учебным процессом.

Под интерактивностью понимают способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Диалог происходит и при традиционных методах обучения: «преподаватель – студент», «студент – группа студентов (аудитория)». Интерактивное обучение – это диалоговое обучение, происходящее при совместной работе двух студентов, при работе в группах «студент – группа студентов», при презентации работы в группах «студент – аудитория», «студент – компьютер». Функция преподавателя в интерактивном обучении – внешнее управление процессом обучения и содействие развитию студента через соорганизацию взаимодействия. Преподаватель должен создать условия для инициативы студентов, творческого поиска эффективных решений конкретных задач и ситуаций и установления обратной связи. Его задача – не дать готовые знания, а побудить студентов к самостоятельному поиску информации.

К активным формам обучения относят лекцию – диалог, индивидуальную работу, семинар с использованием активных методов обучения, консультацию, учебную конференцию и пр.

Интерактивные формы проведения занятий: интерактивная экскурсия, видеоконференция, мастер-классы, тренинги, круглый стол, деловые и ролевые игры, компьютерные симуляции, case-study ( анализ конкретных практических ситуаций).

Методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы: пассивные, активные, интерактивные. Самый распространенный вид использования пассивного метода – лекция. Плюс пассивного метода заключается в возможности преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках. В некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если обучающиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета.

Иногда активные и интерактивные методы объединяют в одну группу, но, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

К дидактическим предпосылкам развития активных форм обучения можно отнести педагогические технологии, в той или иной мере реализующие и развивающие отдельные принципы активного обучения.

-  Проблемное обучение развивает подход к активизации творческой деятельности обучающихся посредством представления проблемно сформулированных заданий.

-  Программированное обучение внесло вклад в разработку подходов к индивидуализации обучения на основе специально построенных учебных курсов индивидуального пользования, получивших новый толчок к развитию в связи с развитием компьютерных технологий и становлением дистанционного обучения.

-  Контекстное обучение отталкивается от положения теории деятельности, в соответствии с которой, усвоение социального опыта осуществляется в результате активной, «пристрастной» деятельности субъекта. В нем получают воплощение следующие принципы: активность личности; проблемность; единство обучения и воспитания; последовательное моделирование в формах учебной деятельности слушателей содержания и условий профессиональной деятельности специалистов. В качестве средств реализации теоретического подхода в контекстном обучении предлагается в полном объеме использовать методы активного обучения.

-  Игровое обучение доказало высокую эффективность использования игровых, соревновательных, командных методов обучения.

Особую роль в современном становлении активного обучения сыграло развитие игротехнического движения. Первая деловая игра была разработана и проведена М. М. Бирштейн в СССР в 1932 году. Метод получил признание и бурное развитие. Однако в 1938 году деловые игры в СССР были запрещены. Их второе рождение произошло только в 60-х гг., после того как появились первые деловые игры в США (1956 г., Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грэм, Г. Дюпюи, Р. Дьюк, Р. Прюдом и другие). Благодаря распространению игровых методов активного обучения в 80-х годах XX века активное обучение переживало подъем популярности, в частности, в обучении руководителей в промышленности.

В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных состоит в том, что при их выполнении не только и не столько закрепляется уже изученный материал, сколько изучается новый.

Очень сложно классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются сложным переплетением нескольких приемов.

В настоящее время широко применяются следующие интерактивные подходы:

-  Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры)

-  Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии)

-  Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления).

В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020г.» отмечается, что «в основу развития системы образования должны быть положены принципы проектной деятельности…такие как открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике, адресность инструментов ресурсной поддержки и комплексный характер принимаемых решений» (с.42. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020г.).

Согласуясь с приоритетными направлениями развития системы образования, требования к общекультурным компетенциям, определенные в ФГОС ВПО, в числе прочих предполагают наличие умений и навыков организации исследовательских и проектных работ, владение современными технологиями проектирования и организации научного исследования на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности.

В основе проектного обучения лежит метод творческих проектов, включение студентов в проектную деятельность.

рассматривает метод проектов как определенную совокупность учебно-познавательных приемов и действий, которые позволяют студентам решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий и предполагают презентацию этих результатов в виде конкретного продукта деятельности.

Выполнение моно - и междисциплинарных проектов позволяет реально воплотить идеи модульного подхода к организации образовательного процесса.

Проектная модель обучения со смещением акцента в сторону исследовательских, практико-ориентированных разработок предполагает прикрепление студентов к кафедральным проектам, выстраивание индивидуальных траекторий.

-  Разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов», «Переговоры и медиация», «Лестницы и змейки»)

-  Творческие задания

Творческие задания составляют содержание, основу любого интерактивного метода. Творческими являются такие учебные задания, которые содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Творческое задание должно соответствовать следующим требованиям:

-  не имеет однозначного и односложного ответа или решения

-  является практическим и полезным

-  связано с жизнью

-  вызывает интерес

-  максимально служит целям обучения

Неизвестность ответа и возможность найти собственное решение, основанное на своем опыте и опыте других участников группы, позволяют создать фундамент для сотрудничества, общения всех участников образовательного процесса.

Работа в малых группах

Работа в малых группах позволяет задействовать всех студентов, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Работа в малой группе — неотъемлемая часть многих интерактивных методов: дебаты, общественные слушания, почти все виды имитаций.

При организации групповой работы необходимо:

-  убедиться, что студенты обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания.