Современные образовательные технологии и методы их внедрения в систему обучения (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФИЛИАЛ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ИНДУСТРИАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА В Г. ВЯЗЬМЕ СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

(ВФ ГОУ МГИУ)

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДЫ ИХ ВНЕДРЕНИЯ В СИСТЕМУ ОБУЧЕНИЯ

Материалы научно–методической конференции

Вязьма

2011г.

ББК 74.58

С-56

Современные образовательные технологии и методы их внедрения в систему обучения: Материалы научно–методической конференции. Вязьма: ВФ ГОУ МГИУ, 2011. – 282с.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ:

, к. э.н., доцент;

, к. п.н., доцент;

, к. п.н., доцент;

, к. фил. н., доцент.

Технический редактор:

Корректор:

ISBN 978–5–902327–77–6

Напечатано в Редакционно–издательском центре ВФ ГОУ МГИУ, А.

Тираж 100 экз.

Подписано в печать 22.02.2011г.

Характеристика и назначение современных образовательных технологий

, ассистент ВФ ГОУ МГИУ

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

За последние 5 лет число людей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться. Однако, как выявлено во многих исследованиях, люди и студенты, в частности, знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечении. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят далеко не на первом месте. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно.

Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в образовании пока не нашли еще своего должного применения. Однако с каждым годом компьютеризация все больше затрагивает высшее образование.

Технология - от греческих слов technо (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). В словаре иностранных слов: «технология - совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов».

С помощью технологии интеллектуальная информация переводится на язык практических решений. Технология - это и способы деятельности, и то, как личность участвует в деятельности. «Любая же деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология - на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем весь процесс начался снова».

Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности. Термин «образовательные технологии» - более емкий, чем «технологии обучения», так как он подразумевает еще и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.

В самом общем виде технология - это продуманная система, «как» и «каким образом» цель воплощается в «конкретный вид продукции или ее составную часть.

Современный подход к преподаванию заключается в построении его на технологической основе. Общие принципы и правила технологии преподавания видятся в следующем:

-  Принцип педагогической целесообразности, сформулированный : «Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей».

-  Взаимосвязь и взаимообусловленность преподавания и учения как двух неразрывных сторон процесса обучения. Преподавание - это организация педагогически целесообразной самостоятельной деятельности учащихся.

-  Предельная конкретизация учебно-воспитательных и развивающих целей в содержании, методах, средствах обучения, в организуемых учителем способах деятельности учащихся.

-  Необходимым элементом технологии преподавания является тематическое планирование, включающее краткую характеристику конечных результатов и построение всей цепочки отдельных занятий, связанных одной логикой.

-  Организация контроля на каждом этапе учебно-познавательной деятельности учащихся.

-  Стимулирование творческой деятельности учащихся, ориентация на ученика не только знающего, но и умеющего.

-  Разнообразие форм и методов обучения, недопущение универсализации отдельного средства или формы.

Разработка современных технологий в образовании должна вестись в соответствии со следующими принципами:

-  принцип целостности технологии, представляющей дидактическую систему;

-  принцип воспроизводимости технологии в конкретной педагогической среде для достижения поставленных целей;

-  принцип нелинейности педагогических структур и приоритетности факторов, влияющих на механизмы самореализации соответствующих педагогических систем;

-  принцип адаптации процесса обучения к личности учащегося и его познавательным способностям;

-  принцип потенциальной избыточности учебной информации, создающий оптимальные условия для формирования обобщенных знаний.

Таким образом, с помощью технологий обеспечивается возможность достижения эффективного результата (цели) в развитии личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков.

Вхождение России в единое мировое информационное пространство ставит серьезные проблемы перед отечественным образованием. Начиная с 80-х годов, сумма знаний в обществе возрастает вдвое каждые 2 года. Изменится и структура знаний: доля традиционных знаний уменьшится с 70 до 40%, прагматических - с 15 до 10%, но возрастет доля новых знаний - с 5 до 15% и знаний, направленных на развитие творческих способностей личности - с 3 до 25%. Современное образование является поддерживающим, перспективное образование должно стать в информационном обществе опережающим.

Такое развитие информационного пространства требует обеспечения как психологической, так и профессиональной подготовленности всех участников образовательного процесса. В условиях радикального усложнения жизни общества, его технической и социальной инфраструктуры решающим оказывается изменение отношения людей к информации, которая становится важнейшим стратегическим ресурсом общества. Успешность перехода к информационному обществу существенным образом зависит от готовности системы образования в кратчайшие сроки осуществить реформы, необходимые для ее приспособления к нуждам информационного общества.

По существу, речь идет о решении проблемы качественного изменения состояния всей информационной среды (пространства) обитания российского образования в сопряжении с отечественной наукой и общественной практикой, а также в сопряжении с мировой высшей школой и мировой наукой. Решение этой задачи открывает новые возможности для ускоренного прогрессивного индивидуального развития каждого человека в системе образования и для роста качества совокупного общественного интеллекта, что в перспективе окажет свое положительное влияние на все стороны общественной жизни России.

Эффективность процесса информатизации непосредственно зависит от эффективности процессов создания и использования информационного ресурса, т. е. всего информационного потенциала общества. Информационный ресурс фактически есть совокупность информации о прошлом и настоящем опыте человечества, база для воспроизводства новой информации.

В процессе информатизации образования необходимо иметь в виду, что главный принцип использования компьютера - это ориентация на те случаи, когда человек не может выполнить поставленную педагогическую задачу. Например, преподаватель не может наглядно продемонстрировать большинство физических процессов без компьютерного моделирования. С другой стороны, компьютер должен помогать развитию творческих способностей учащихся, способствовать обучению новым профессиональным навыкам и умениям, развитию логического мышления. Процесс обучения должен быть направлен не на умение работать с определенными программными средствами, а на технологии работы с различной информацией: аудио - и видео-, графической, текстовой, табличной.

Современные инструментальные средства позволяют реализовать всю гамму компьютерных обучающих средств. Однако их использование требует достаточно высокой квалификации пользователя.

Большая часть учебных программных продуктов представляет собой аналоги существующих учебников. Более правильным является использование информационных технологий для изучения процессов и явлений, не поддающихся визуальному исследованию и изучению на основе существующих образовательных технологий. Другой сферой применения информационных технологий является домашнее образование.

Литература

1.  Журнал «Человек и образование», № 1 за 2010 г.

2.  Журнал «Человек и образование», № 2 за 2010 г.

3.  Журнал «Педагог», № 22, 2007г.

Полилог как средство интенсификации обучения иностранному языку

, к. фил. н., доцент ВГТУ

, к. п.н., доцент ВГТУ

Существует множество разновидностей интенсивного метода, используемых в основном для обучения иностранному языку взрослых. Интенсивный метод строится на большом объеме языкового материала. Языковой материал вводится и закрепляется всегда в контексте общения в виде полилогов с ролевой представленностью. Полилоги включают в себя как диалогическую, так и монологическую речь, соотношение между которыми определяется задачами конкретного этапа обучения. Яркое содержание полилогов – обязательная предпосылка работы на всех этапах обучения. Ситуации, отраженные в них, должны быть интересными для определенного контингента учащихся. Среди полилогов возможны и такие, в которых решаются актуальные, сложные вопросы, волнующие современного человека. Тогда в них появляются молодые люди, над судьбами которых имеет смысл подумать, а для этого нужно перевоплотиться в них, тогда учащиеся сами становятся героями живых и многоголосых полилогов через роли, которые они получают. Таким образом, с первых шагов благодаря «я - роли» осуществляется личностное восприятие происходящих событий, являющееся рычагом усвоения как содержания, так и языковой формы.

так характеризует исходный момент введения нового полилога, подчеркивая его личностную основу: «…преподаватель как бы вспоминает с учащимися то, что с ними недавно произошло…, а затем в форме непосредственного общения с аудиторией рассказывает им (разыгрывает) те события, которые с ними произойдут» (подчеркнуто автором статьи).

В полилогах должен содержаться широкий спектр модально-оценочных слов и выражений, которые постепенно войдут в речевой опыт учащихся и будут употребляться ими в соответствии с их отношением к событиям, к собеседнику и самим себе.

В полилогах дается перевод на родной язык, способствующий синхронному пониманию и повышающий активность восприятия нового.

Система введении нового материала состоит их трех - или четырехкратного предъявления текста основного полилога, каждое из которых имеет свою цель и особенности. Первое предъявление, когда преподаватель вводит учащихся в новую ситуацию общения, раскрывая место и время действия, линии проведения действующих лиц полилога, имеет также целью, помимо поставленных задач, вызвать интерес обучающихся к предстоящим событиям. Чтобы сохранить и поддержать этот интерес, развязка ситуации или какое-либо кульминационное событие полилога дается позже, при втором предъявлении.

Полилоги вводного курса вводятся во время первого предъявления полностью, с переводом на родной язык, с широким использованием мимики и жестов. Первое предъявление последующих полилогов сокращается до нескольких минут с постепенным отказом от перевода на родной язык, но с сохранением первичной мотивации для дальнейшей работы. Демонстрация во время первого предъявления специально подготовленных фрагментов видеофонограммы позволяет повысить интерес и внимание учеников, подчеркнуть достоверность предполагаемых ситуаций общения, усилить эмоциональную насыщенность учебного процесса.

Главной задачей второго предъявления является максимальное обеспечение запоминания нового учебно-ролевого материала. Теперь уже события и ситуации вводимого полилога разыгрываются всеми учениками вслед за учителем. При этом используются средства невербальной коммуникации, а также различная эмоциональная окраска произносимых реплик, рифмование, ритмизация некоторых из них и даже «мелодизация», т. е. пропевание их на известный мотив. Желательно привлечение всевозможных ассоциаций, способствующих восприятию и запоминанию. Используются паралингвистические средства – социокультурно обусловленные жесты, мимика, интонация. На последующих этапах работы все перечисленные, уже применявшиеся прежде средства оформления речевых высказываний (жесты, мимика, ритм, интонация, мелодика и т. д.) служат надежным сигналом – раздражителем для вызова в памяти и воспроизведения нужного слова или выражения.

Таким образом, второе предъявление – это осмысленная театрализованная имитация текста полилога, при которой первичное закрепление речевого материала реализуется в элементарных речевых действиях. При этом закладывается ориентированная основа действий с новым материалом и начинается формирование артикуляции, интонационных навыков и комплексных слухоречедвигательных образов новых языковых единиц, образующих речевые высказывания.

Минимальная модель вводимой речевой единицы данного этапа основана на такой последовательности: произнесение учителем новой речевой единицы на изучаемом языке – пауза для новой имитации ее учащимися – перевод ее учителем на родной язык – дальнейшая имитационная отработка данной единицы с использованием различных средств и способов запоминания. Все песни, стихи, поговорки, рифмовки, имеющиеся в тексте полилога данного микроцикла, разучиваются во время второго предъявления. Применение аудиовизуальных средств обучения позволяет значительно интенсифицировать этот этап введения, с а использование видеофонограммы в качестве дополнительного средства во время второго предъявления учебно-ролевого материала позволяет найти удачное сочетание приемов и средств, обеспечивающих участие в семантизации, осмыслении и запоминании учебной информации всех каналов восприятия, видов внимания и памяти.

Третье предъявление нового материала имеет целью закрепить этот материал в памяти, а также синтезировать представление о ситуации (первое предъявление) и дать таким образом полное представление обо всем тексте полилога; непроизвольное запоминание дополнить произвольным, а слухоречедвигательный образ новых речевых единиц – слухопроизносительным образом.

Во время третьего предъявления преподаватель читает весь текст пофразно: фраза на родном языке – короткая пауза для припоминания соответствующего эквивалента на иностранном языке – фраза на иностранном языке – пауза для ее повторения учащимися во внутренней речи. Для удержания внимания учащихся в течение продолжительного периода времени учителю рекомендуется читать фразы, используя специальную интонацию-«люльку» (Г. Лозанов): деловую, мажорную и интимную по тональности. На этом этапе введения учащиеся могут иметь письменный вариант текста перед глазами и следить по нему, открывая соответственно то его правую (русскую), то левую (иностранную) части.

Опыт работы по методу активизации возможностей личности и коллектива показывает, что формы проведения третьего предъявления с учащимися могут быть самыми различными: помимо описанного метода, целесообразно применять хоровое чтение полилога одновременно с учителем или за ним, а также одновременное чтение в парах по ролям и т. д.

Четвертое предъявление, или «музыкальный сеанс», - это последний этап введения, который проводится в конце занятия. Текст полилога выразительно, с образцовым произношением и интонацией читается преподавателем на фоне специально подобранной классической музыки. Учащиеся получают установку на расслабление, физическую и умственную релаксацию в процессе прослушивания музыки и текста. В ходе «музыкального сеанса» завершается процесс оптимально полного понимания текста, складывается общее о нем представление, о характере использования в нем языкового материала и о творческой реализации. При этом учащиеся испытывают чувство уверенности в успешности своих усилий, поскольку уже свободно понимают текст.

Для усвоения языкового материала привлекается целый набор средств, обладающих повышенной экспрессивностью. Многое при этом строится на неожиданных, занимательных эффектах, что способствует расширению ассоциативной базы восприятия.

К таким средствам относятся:

-  усиленная жестикуляция, которая используется не только привычно, но и условно, в частности, для усвоения абстрактных понятий через низведение их к конкретному;

-  использование жестов, характерных для носителей языка в данной ситуации;

-  игра слов, вызывающая азарт, также способствует прочному запоминанию лексического материала и его формы;

-  идиоматические выражения и свободные словосочетания исполняются на мотив известных песен;

-  прохлопывание и простукивание для подчеркивания ритма, членения слов и словосочетаний;

-  случайные ассоциации внешнего порядка, способствующие остроте восприятия и запоминания;

-  история слова, демонстрирующая путь к его современному значению или объясняющая его грамматическую форму;

-  лингвострановедческий комментарий, который делает более выпуклой семантику слов, что способствует их усвоению;

-  рифмованный материал самого разнообразного характера способствует запоминанию целого пласта языкового материала.

Экспрессивность имитации приводит к пропусканию языкового материала «через себя», а следовательно, к его более полному усвоению. Разнообразие приемов презентации материала имеет прямой выход на индивидуализацию обучения, дает возможность максимально реализоваться любому ученику: коммуникабельному и некоммуникабельному, с художественным дарованием и с наклонностями к познавательной или конструктивно-созидательной деятельности.

Литература

1.Беляков технологии в преподавании иностранных языков / , // Филолог. науки в МГИМО: Сб. науч. тр. – М.: МГИМО, 2001. – С. 116-121.

2.Aitchison J. The articulate mammal. An introduction to psycholinguistics / Jean Aitchison. – Routledge, 2008. – 302 pp.

3.Зимняя речевой деятельности / ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. ин-т. – М.; Воронеж: Моск. психол.-социал. ин-т: МОДЭК, 2001. – (Психологи Отечества: избранные психологические труды: в 70 т. / Гл. ред. ). – 428 с.

Проблемы использования дистанционного обучения

, к. фил. н., доцент ВГТУ

, к. п.н., доцент ВГТУ

Под дистанционным обучением мы понимаем обучение, связанное как с применением традиционных технических средств обучения, так и основанное на использовании новых информационных технологий. В современной практике используются по меньшей мере три организационных формы в системе дистанционного обучения. При первой форме ученики лично получают задание, записанное на магнитных носителях информации (аудио - и видеокассеты, гибкие магнитные диски, компакт-диски), в зависимости от аппаратуры, которой располагают учебное заведение и ученики. Вторая форма связана с использованием электронной почты или сети Internet, по которой задания высылаются из образовательного центра непосредственно ученикам. Данная организационная форма предполагает наличие у каждого обучаемого персонального компьютера, подключенного к сети Internet. Обучение, осуществляемое с помощью новых информационных технологий, требует принципиально нового подхода к организации учебного процесса, который невозможно осуществлять, опираясь на старые приемы и методы обучения; поэтому создаются новые учебные пособия: электронные копии печатных изданий - так называемые "электронные учебники", а также учебники c приложениями в виде аудио - и видеокассет. Необходимо отметить, что использование информационных технологий предъявляет новые требования и к профессиональным качествам преподавателей, что предусматривает не только овладение необходимыми знаниями, но и накопление личного опыта их практического применения, приобретения методического опыта использования современных компьютерных технологий в учебном процессе.

Успешность дистанционного обучения во многом зависит от организации учебного материала, поэтому отрабатываются различные подходы к его подготовке. Под учебным материалом понимается информационная система, которая состоит из обобщенных и частных знаний, структурированных в соответствии с педагогическими, общими и частными дидактическими принципами, хранящимися на любых носителях информации. На основе данных носителей информации у учеников формируются общие и частные умения действовать в соответствующей области человеческой деятельности, развивать способности к самостоятельным действиям в ней. Учебный материал должен состоять из содержательных блоков, которые раскрывают основные понятия. Очень важной отличительной чертой учебного материала при дистанционной форме обучения является то, что структура этих блоков, связи между ними, последовательность и время освоения материала могут быть различны. Эффективность обучения будет зависеть от выбора маршрута следования по предоставленному учебному материалу. В дистанционной форме маршрутизация учебного материала является самым главным средством управления учебным процессом, а осуществляется она с использованием возможностей структуры гипертекста, наложенной на учебный материал. Нелинейный текст, отражающий нелинейную структуру мышления человека и логические связи понятий в тексте, называют гипертекстом. Как правило, с использованием средств гипертекста облегчается работа пользователя с учебным материалом. Одним из важнейших свойств учебного материала для дистанционной формы является его вариативность, которая неразрывно связана с вариативностью графика его освоения обучающимся.

Если говорить о содержании и структуре учебного материала, то его можно охарактеризовать с нескольких позиций. Можно предложить структурирование по времени его взаимодействия с учащимся: 1) долгосрочный материал - покрывает собой весь учебный курс по предмету и основан на изучении по традиционному академическому подходу в течение учебного года; 2) среднесрочный учебный материал - представляет собой проблемные задания, охватывающие тему учебного курса, рассчитанные на несколько месяцев; 3) краткосрочный учебный материал – содержит конкретные задачи с сопровождением теоретического материала, изучение которого рассчитано на одно-двухнедельное выполнение.

Работники научно-методических структур работают в основном над созданием краткосрочных учебных материалов, которые состоят из отдельных блоков конкретных практических задач и заданий и сопровождающего их конкретного теоретического материала. Учебный материал представляет собой систему, в которой ведущую роль выполняют практические задания, решение которых должно мотивировать изучение теоретического материала. Теоретический материал готовится в виде методических рекомендаций на традиционных носителях информации, в виде лекционных материалов на электронных носителях информации, в виде видеофильмов на видеокассетах. Отдельные массивы информационных материалов подготовлены с использованием гипертекстов.

Конечным продуктом краткосрочного учебного материала должен быть такой материал, который представляет собой последовательность учебных блоков, каждый из которых должен охватывать относительно небольшую логически завершенную часть учебного материала. В традиционных учебниках такие части отработаны по большинству предметов и оформлены в виде отдельных тем, параграфов, задачников, учебных программ. Если учебное содержание представлено и структурировано, нужно будет его организовать по современным требованиям и принципам дистанционной формы обучения. В дальнейшем, сам блок и каждая из его частей должны иметь выход на долговременный материал (электронный учебник). Электронным учебником называют информационную интерактивную систему, обеспечивающую пользователям доступ к постранично организационной информации.

Дистанционное обучение должно предусматривать гибкое сочетание самостоятельной деятельности обучающихся с различными источниками информации, учебными материалами, специально разработанными по определенному курсу справочные материалами, и систематического оперативного взаимодействия с ведущим преподавателем и консультантами. Кроме того, в рамках дистанционного обучения очень важную роль играет организация групповой работы с участниками определенного курса. Должны быть предусмотрены совместные телекоммуникационные проекты участников курса с партнерами, организуя обсуждения, презентации групп и индивидуальные презентации промежуточных и итоговых результатов в ходе электронных телеконференций, обмена мнениями, информацией с участниками курса, а также при необходимости с любыми другими партнерами, в том числе и зарубежными через сеть Internet. Контроль успешности подобного обучения должен быть оперативным при разработке соответствующих учебных материалов и итоговым со стороны ведущего преподавателя и консультантов-координаторов в виде тестов, презентаций, творческих работ. В последнее время для таких целей все больше используются специальные WEB-страницы, которые может для себя организовывать каждый обучаемый или группа. Работа с такими страницами значительно облегчает весь процесс взаимодействия. В данном случае речь идет фактически об электронных учебниках (электронных книгах) модульного характера, имеющих очень большую специфику, и поэтому разрабатывать их должны квалифицированные ученые-методисты, владеющие компьютерными телекоммуникационными технологиями. Следует отметить, что эффективность любого вида обучения на расстоянии зависит от четырех составляющих: 1) эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого; 2) используемых при этом педагогических технологий; 3) эффективности разработанных методических материалов и способов их использования; 4) эффективности обратной связи. Применение персональных компьютеров и сетевых телекоммуникационных технологий становится все более необходимым, распространенным и относительно дешевым средством для обучения. Важно помнить, что в информационном обществе именно владение информацией будет определять подлинную ценность человека, а возможности единого информационного образовательного пространства резко возрастут с внедрением технологий дистанционного и непрерывного обучения.

Дистанционное обучение должно использовать в ходе образовательного процесса лучшие традиционные и инновационные методики, средства и формы обучения, основываясь на современных компьютерных и телекоммуникационных технологиях. Слушатели курсов могут учиться по индивидуальному расписанию в удобное для него время, они имеют право выбрать комфортное место для учебы, обеспечивается комплектом специальных средств обучения, имеют право на согласованную возможность для контакта с преподавателем очно или заочно: по телефону, факсу, электронной или обычной почтой.

Бесспорно, самым эффективным средством, на которое базируется дистанционное обучение, это новые информационные технологии. Но, тем не менее, достаточно широко используются и традиционные печатные издания, апробируются различные пути повышения эффективности разработки и представления информации, содержащейся в различных учебно-методических материалах.

Литература

1.  , Чайка информационные технологии в обучении иностранным языкам // Актуальные проблемы обучения иностранным языкам в школе и вузе: Курс лекций для студ. ф-тов ин. яз. / Под общ. ред. . – Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 2002. – С. 81-96.

2.  Леонтьев психолингвистики / . – М.: Смысл, 1997. – 285 c.

Способы оптимизации процесса обучения иностранному языку

, к. фил. н., доцент ВГТУ

, к. п.н., доцент ВГТУ

Основываясь на деятельностном и коммуникативно-личностном подходах, интенсивное обучение рассматривает овладение иноязычным общением в его устных и письменных формах с социально-психологических позиций. Иноязычное общение пронизывает процесс интенсивного обучения, являясь одновременно целью интенсивного обучения и основным условием и средством его достижения. Поэтому интенсивное обучение может быть определено как особым образом организованное обучающее общение, в ходе которого происходит ускоренное познавательное обогащение (усвоение материала, овладение предметом) и активное развитие (нравственно-эстетическое, творческое совершенствование и т. п.) личности при помощи систем управляемых групповых взаимодействий.

При этом психологи, методисты и психолингвисты настаивают на том, чтобы учащиеся говорили на иностранном языке «то, что им хочется сказать». Они считают, что для этого важно ставить обучающихся в личностно значимые ситуации, которые стимулируют общение. Разрабатывая содержательную основу обучения, методисты считают, что нужно предъявлять учащимся привлекательный и познавательный материал, воздействуя таким образом как на интеллектуальную, так и на эмоциональную сферы.

Качественное же своеобразие интенсивного метода заключается в том, что в нем эти постулаты претворены в реальные дела; в результате возникла цельная и результативная технология обучения, в рамках которой разработаны адекватные механизмы общения. Особенности этой технологии заключаются в использовании приемов, активизирующих сознательные и подсознательные процессы психики для создания обширной и прочной языковой базы; в разработке заданий, мотивирующих общение и в оптимальной организации коллективного взаимодействия учащихся между собой и с преподавателем.

В целях интенсификации учебного процесса, повышения уровня владения языком преподаватели используют средства, оказывающие эмоциональное воздействие на учащихся во время занятия, вызывающие и поддерживающие их интерес к обучению, позволяющие им самоутвердиться, испытать чувство успеха. Важнейшее значение для максимального использования творческих резервов личности обучаемого имеют высокий эмоциональный тонус аудитории, эмоциональное ее вовлечение, сопереживание в процессе учебной деятельности. Обеспечение эмоциональности обучения и создание благоприятной учебной атмосферы – одно из существенных условий, влияющих на уровень активности учебной деятельности учащихся. Другой предпосылкой активизации резервов личности обучаемого является знание преподавателем всех факторов, обуславливающих процесс речевого общения, механизмов общения и умения управлять ими.

Необходимо отметить, что интенсивное обучение, как и любая полноценная методическая система, выступает как в обучающей функции, так и в воспитывающей. Важнейшая особенность интенсивного обучения заключается в органическом единстве этих двух функций на разных уровнях. Можно сказать, что в интенсивном обучении воспитательная сторона включает в себя обучающую функцию, а обучающая – функцию воспитателя. В сущности, таковы требования к любой методической системе; однако, в настоящее время именно в интенсивном обучении такое органическое единство осуществляется наиболее последовательно. Многочисленные публикации сторонников интенсивных методик обучения иностранному языку (, , и др.) показали, что правильное применение методик интенсивного обучения позволяет достичь впечатляющих результатов в обучении иностранному языку.

Интенсивный метод обучения является одним из видов оптимизации учебного процесса. Оптимизация учебного процесса предполагает обоснование и осуществление педагогом в конкретных условиях наиболее эффективных и качественных решений учебно-воспитательных задач при минимально необходимых затратах времени и усилий учащихся и учителя. Таким образом, основную цель интенсивного обучения можно определить как овладение с определенным успехом знаниями, умениями и навыками изучаемого предмета в сжатые сроки. Дидактический процесс в этом случае предусматривает такие виды деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах.

Умение понимать устную речь, вырабатываемое на самом начальном этапе интенсивного обучения, совершенствуется, превращается в навык и обеспечивает понимание от 50 % до 100 % объема получаемой на слух информации. Для создания высокого уровня навыка аудирования обучаемый должен овладеть «словарем аудирования», равным 5 тыс. словарных единиц. Участие в общении предполагает овладение устной речью на иностранном языке, т. е. создание навыка говорения. Говорение жестко устанавливает объем необходимого минимума словарного и языкового материала, которым должен овладеть обучаемый для полноценного его участия в процессе общения. Суммируя вышесказанное, можно сформулировать цели интенсивного метода следующим образом: обучить учащихся навыкам аудирования и говорения с использованием большого лексического материала за короткий промежуток времени.

Интенсивное обучение конструируется на основе методических принципов. Все методические принципы включают характеристику специфики содержания предмета и процесса, способ усвоения данного содержания и определяют деятельность преподавателя. Выделяют следующие основные методические принципы интенсивного обучения иностранным языкам:

-  Организация личностного разнопланового общения как основа учебно-воспитательного процесса;

-  Поэтапно-концентрическая организация учебного материала и процесса обучения;

-  Личностно-ролевая организация учебного материала и учебного процесса;

-  Принцип коллективного взаимодействия как основная форма учебно-воспитательной деятельности.

Сказанное позволяет сделать вывод, что интенсивные методы обучения вдохнули новую энергию в методику обучения иностранным языкам в целом. Достижения интенсивных методов в области активизации процессов восприятия и усвоения материальной основы общения, во вскрытии новых резервов его мотивации и в развитии адекватных форм коллективного взаимодействия должны повысить результативность обучения иностранному языку.