IY Общероссийская конференция по добровольчеству (стр. 7 )

Миссия ДОМа: содействовать духовно-нравственному развитию детей и подростков через приобщение их к общечеловеческим ценностям - гуманизму и милосердию, человеколюбию и состраданию - в процессе социально-педагогической работы с детьми-инвалидами, в результате которой происходит осознанный выбор будущей специальности социального педагога (работника) здоровыми детьми и активная социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями.

РООИ "Детский орден милосердия" – самостоятельная неком­мерческая организация, в которой состоят дети, молодежь и взрослые. По общей программе работают объединения в разных регионах России. Они по-разному называются и не все за­регистрированы, как юридические лица
. Философия ДОМа: не гуманитарная помощь, а мило­сердие, человеческое общение и взаимная человечность.

Визитной карточкой Детского ордена милосердия является программа "Школа взаимной человечности", идею которой пред­ложили сами ребята.

Изначально эта программа задумывалась для детей, склонных к социальной работе. На этапе становления она получила сущест­венную финансовую поддержку Фонда Форда. Благодаря этому, Школа "встала на ноги". Сегодня, в условиях дефицита человечно­сти в нашем обществе, названная программа нужна всем детям, да и взрослым тоже.

Главная идея Школы состоит в том, чтобы учить детей по-чело­вечески относиться к тем, кто имеет ограниченные возможности здоровья, то есть к детям-инвалидам. Для решения этой задачи мы формируем интеграционные объединения с участием здоро­вых детей и их сверстников-инвалидов одновременно. В процес­се совместной деятельности ребята не играют в человечность, а проявляют ее в конкретных ситуациях.

Школа существует для того, чтобы подготовить ребят к созида­тельному общению друг с другом. Проводятся специальные учеб­ные занятия, где ребята изучают психологические особенности детей-инвалидов, специальные приемы общения и помощи: язык жестов, правила обращения с инвалидной коляской, игры для незрячих, включение ребенка-инвалида в совместную деятель­ность в качестве активного участника. Ребята изучают азы пе­дагогики, дефектологии. Занятия ведут психологи, социальные педагоги, медики, юристы, журналисты. По итогам обучения в Школе ее участники получают квалификацию помощника со­циального работника, что подтверждается сертификатом меж­дународного образца, утвержденного Российской Квалифика­ционной Комиссией профессионального развития и подго­товки специалистов в области социальной педагогики и соци­альной работы. Многие наши воспитанники продолжают об­разование в высших учебных заведениях по специальности "социальный работник", "педагог", "психолог", "юрист".

Студенческий отряд Детского ордена милосердия работает как мобильная молодежная служба. Он готовит различные программы и выезжает к тя­жело больным детям прямо в больницу. Например, в онкологи­ческом отделении Республиканской больницы для лежачих де­тей, не имеющих возможности выйти на улицу, наши волонте­ры придумали праздник первого снега. Все действие происхо­дило прямо на стенах и потолке палаты. Дети были не просто пассивными зрителями, а активными участниками и проявили максимум собственного творчества и фантазии.

Молодежную бригаду Детского ордена милосердия знают в Центрах помощи семье и детям в Центральном, Северо-Вос­точном, Северном округах города Москвы. В дни зимних, ве­сенних и осенних каникул ДОМ проводит там совместные программы интеграционного общения в игровых и развлекатель­ных формах.

Добровольцы Ордена из художественно-педагогического колледжа технологии и дизайна организовали в 2004 году Ателье для девочек с ограниченными возможностями здоровья. Большинство из них – с диагнозом ДЦП. Девушки –учащиеся колледжа – приходили к девочкам домой и помогали им шить юбки. Модели, ткани и украшения выбирали вместе. Читали статьи в модных журналах, обсуждали, много общались на самые разные темы.

Такая "штучная" работа – принцип Детского ордена милосердия, несмотря на то, что выполнять ее очень сложно. Но она щедро вознаграждается детской признательностью и их душевной благодарностью.

Последние три года Детский орден милосердия ведет поиск других форм Школы взаимной человечности. Появились но­вые программы, которые являются ее продолжением, дополня­ют и углубляют ее содержание. Одна из них – Бабушкины университеты.

Это межпоколенческая про­грамма, в которой участвуют пенсионерки. За плечами каждой своя профессия, опыт и муд­рость. За три года ДОМ удалось создать стабильный от­ряд активных бабушек. С их по­мощью были подготовлены со­циально-бытовые программы, рассчитанные на детей из "про­блемных" семей. Бабушки объе­динены в мини-группы по профессиональным и "любитель­ским" интересам. Бывшие кулинары и просто те, кто любит и умеет хорошо управляться на кухне, работают по программе "Учимся готовить просто". Они показывают ребятам, как мож­но красиво и изящно оформить стол из обычных овощей и фруктов и сервировать его. Рукодельницы создали группу по программе "Уют своими руками" и учат ребят вышивать, рабо­тать с крючком, делать вязаные заколки для волос, плести напольные коврики, шить салфетки и прихватки. Каждое занятие – новое изделие. Бывший художник фабрики "Рот-Фронт" ведет занятия по теме: "Чудеса из фольги". Под ее руководством дети с удовольствием осваивают приемы работы с технической фольгой и создают необычные картины. Бабушка по программе "Через художественное творче­ство – к выздоровлению" учила ребят делать картины из крупы и природного материала. Занималась с детьми реставрацией любимых кукол. "Волшебные руки".

Главный смысл "Бабушкиных университетов" не только в том, что старшее поколение передает младшему определенные уме­ния и навыки. Наиболее важно, что в процессе такого творчес­кого общения ребята познают жизненный опыт милых, доб­рых бабушек и ощущают их внимание и заботу.

Бабушки-пенсионерки расширили волонтерскую груп­пу не только количественно, но и качественно. Они стали час­тью организации, ее крепкой опорой, силой, которая помогает решать не только воспитательные задачи организа­ции, но и проблемы материального обеспечения, создания ав­торитета и укрепления связей с детскими учреждениями и ор­ганами социальной защиты населения. Еще одна разновид­ность Школы взаимной человечности – Детская социальная служба. Ее воспитательный потенциал оценили педагоги и воспитатели детского дома № 59 и социально-реабилитаци­онного центра "Отрадное" Северо-Восточного административного округа города Москвы. Этот проект состоялся благода­ря Фонду Форда, программе "Комитет добрых соседей". В нем приняли участие 10 воспитанников детского дома № 59. Они почувствовали себя настоящими социальными работниками, обслуживая пожилых людей. К ним было прикреплено 3 социальных работника. С ребятами и социальными работниками были проведены психологические тренинги. Опыт был очень успешным. Отзывы подопечных положительными. Это были настоящие семейные уроки (из отзывов самих воспитанников).

Во многих местах закрепилась и набирает силу такая социально значимая инициатива, как движение детского милосердия. Ввиду большой значимости оно должно быть гибким и хорошо управляемым, т. к. с одной стороны включает в себя процесс социализации личности ребенка в общественным условиям и потребностям, а с другой – само социальное воспитание, где огромная роль принадлежит семье и взаимодействующим с ней социальным институтам. Для ребенка-инвалида – это есть включение в социально-педагогическую систему, которая обеспе­чивает адаптацию и реабилитацию личности аномального ребенка к социальной среде, создавая все необходимые условия для реализации его внутреннего потенциала. Для здорового ребенка это один из воз­можных путей самораскрытия, самопознания себя как личности, что имеет огромное значение при ее формировании.

Таким образом, можно сделать вывод, что любой ребенок, находясь в данной социально-педагогической системе, может рассматриваться в пространстве самореализации и самоутверждения себя как личности. Общей чертой объединения здоровых и больных детей является соеди­нение их усилий для социализации и самореализации личности каж­дого, где в качестве важнейшего критерия прогрессивности выступает многообразие возможностей.

ПОЛИВАНОВА Евгения Викторовна,

педагог дополнительного образования

Агентства детских общественных инициатив

Красноярского краевого Дворца Пионеров и школьников,

, руководитель Агентства, г. Красноярск

Тезисы: Краевое Агентство детских общественных инициатив как центр развития детско-молодежного общественного движения в Красноярском крае.

Детские и молодежные общественные организации обладают большим потенциалом социального творчества и могут внести большой вклад в развитие своих территорий, однако есть ряд проблем, которые не позволяют реализовать этот потенциал в полной мере.

Во-первых, отсутствие четкого представления о своей деятельности, неумение вычленить проблемы территории и эффективно организовывать собственную деятельность.

Во-вторых, детским организациям не хватает специалистов, компетентных в организации и комплексном сопровождении общественно полезной деятельности.

В-третьих, не существует единого информационного пространства, в котором детские и молодежные общественные объединения края смогут обмениваться опытом, реализовывать совместные проекты и обсуждать общие интересы с органами власти и бизнес-структурами.

Краевое Агентство детских общественных инициатив создавалось по инициативе агентства образования администрации края в 2003 году, как структурное подразделение краевого Дворца пионеров и школьников для того, чтобы способствовать решению данных проблем. И сегодня в системе дополнительного образования это уникальный институт, который является эффективной формой поддержки и развития детско-юношеского общественного движения в Красноярском крае.

Основными направлениями деятельности Агентства являются: образовательное, информационно-аналитическое, проектировочное, координационное, консалтинговое.

Агентство реализует свою деятельность через такие механизмы, как

Механизмы, инициирующие появление детско-взрослых проектных команд

Краевые конкурсы:

w  Конкурс детских и молодежных социальных и медиа проектов

w  Конкурс лидеров и активов детских общественных организаций

Механизмы, передачи технологий и оформления опыта

Интенсивные социально-образовательные программы

для детей и подростков

w  «Школа молодежных СМИ «Новый взгляд»

w  «Школа общественных инициатив»

w  «Краевой Школьный парламент»

для педагогов – координаторов детских инициативных групп и общественных организаций

w  «Программирование деятельности и содержания образования в детской общественной организации»

w  «Разработка образовательных программ в детской общественной организации»

w  «Детско-взрослое социальное проектирование как инструмент организации деятельности ДОО»

Дистанционный курс по социальному проектированию в рамках образовательной программы «Виртуальная школа» (http://vsh. *****/ ).

Механизмы организации предъявления и продвижения общественных инициатив школьников

Фестиваль социальных и медиа проектов «Мой Край – мое Дело»,

Сайт краевого Агентства детских общественных инициатив (www. *****),

Интернет-конференции, Интернет-планерки, форумы,

Сборы краевого Школьного парламента,

Ассамблея детских общественных организаций.

Создание диалоговых площадок между грантодателями и грантополучателями, различными инициативными общественными группами и институтами (включая институты власти, бизнес, НКО)

Партнерами в нашей деятельности являются Уполномоченный по правам ребенка в Красноярском крае, депутаты Законодательного Собрания края, специалисты органа Федеральной службы государственной статистики по Красноярскому краю, Красноярская региональная теле-радио компания, кафедра развития общественных связей Сибирского государственного аэрокосмического университета, КРОО «Агентство социальных практик», КРОО «Агентство общественных инициатив», компания РУСАЛ и др.

Реализация образовательной программы «Краевой Школьный парламент», позволяет развивать Школьный парламент как общекраевую сеть детских общественных организаций и объединений, разрабатывающих и реализующих социальные и культурные проекты, мероприятия, орган, занимающийся представительством и защитой интересов и прав школьников края. Кроме этого через программу организуется такое событие, как Ассамблея детских общественных организаций - место презентации и обмена опытом, определения общих планов и направлений деятельности, действующих общественных организаций и объединений края.

Образовательная поддержка участников детских общественных организаций ведется также через реализацию таких образовательных программ как:

Школа общественных инициатив - интенсивные школы, участники которых анализируют существующие социальные проблемы и находят пути их решения силами общественных и коммерческих организаций, государственных учреждений. В результате чего совершают реальные дела по улучшению ситуации в районах, селах, городах края.

Школа Молодого политика - программа для будущих лидеров общественного мнения, которая позволит познакомиться с основами законотворчества и политологии, научит защищать свои права и представлять свои интересы в любой ситуации, вести переговоры и выступать на публике.

Тьюторский Центр – программа направленная на подготовку тьюторов из числа школьников города Красноярска и Красноярского края для сопровождения интенсивных школ, образовательных проектов, программ, массовых мероприятий.

С сентября 2006 года в Агентстве запущен новый проект «Краевой Медиа-центр». Предполагается что при помощи него удастся создать сеть молодежных СМИ и запустить общекраевые информационные проекты. Для организации и запуска работы Меди-центра, реализуется образовательная программа «Школа молодежных СМИ «Новый взгляд». Эта программа включает в себя, как очную базовую составляющую для текущей работы редакционного центра, так и интенсивные модули, в рамках которых участники корреспондентских пунктов из разных территорий края учатся работе с информацией, написанию текстов, съемке телевизионных репортажей, созданию радиопередач, редактированию журналистских материалов, менеджменту СМИ.

Параллельно с реализацией детских и молодежных образовательных программ, Агентство участвует в организации и проведении семинаров для работников образования и социальной сферы, педагогов-координаторов детских общественных организаций, посвященные развитию и поддержке детского общественного движения в Красноярском крае, организации управления деятельностью, выработке образовательных проектов и программ детских общественных организаций и объединений. В результате работы семинаров начинают появляться подобные Агентству ресурсные центры для инициативной молодежи в районах и городах края, создаются муниципальные программы поддержки и развития детских общественных организаций, увеличивается количество школьников, реализующих краевые социальные проекты и акции.

Одной из важных составляющих Агентства является привлечение инвестиций для реализации сетевых общественно полезных проектов, оформления добровольческих команд. Ярким примером может служить реализация сетевых проектов “Дарим дом” и “Встреча поколений”, реализованных в 11 территориях края при поддержке государственной грантовой программы Красноярского края «Социальное партнерство во имя развития».

Результаты и достижения школьников в сфере общественно полезной деятельности находят свое отражение на краевом фестивале социальных и медиа проектов «Мой Край – моё Дело», конкурсе лидеров и активов детских общественных объединений Красноярского края, учредителем которых является агентство образования администрации Красноярского края.

Решением проблем по формированию единого информационного пространства стало создание сайта (www. ***** ), на котором изложена методическая и новостийная информация о деятельности детских общественных организаций края. На сайте кроме информации о деятельности и проектах Агентства, размещаются нормативно-правовые документы, информация о грантовых конкурсах и программах поддержки ДОО, методические материалы и статьи, форум – обсуждение. Любая детская, молодежная общественная организация Красноярского края может разместить на сайте Агентства информацию о своей деятельности, новости, предложения к сотрудничеству в совместных проектах.

В перспективе, результатом деятельности Агентства мы видим сеть социально-образовательных центров на территориях края, которые будут координировать работу детских молодежных общественных организаций, создавать условия для соорганизации деятельности, решать общие проблемы инициативных молодых людей, действовать в едином информационном пространстве.

КУЗНЕЦОВА Эльвира Ахматбагизетовна,

канд. психол. наук, ст. преподаватель

Казанского государственного аграрного университета,

г. Казань Республика Татарстан

Тезисы: Обучение руководящего состава вуза, кураторов групп и студенческих волонтёров основам антинаркотической профилактики

Складывающиеся условия рыночной экономики и демографический дефицит ставят перед вузом стратегически важную задачу подготовки студентов не только в качестве будущих специалистов, но и «кузницы» физически здоровых социально адаптированных членов общества, способных в дальнейшем воспроизводить здоровое поколение.

Студенчество во все времена являлось и является самым прогрессивным и перспективным слоем населения и при этом самым социально незащищённым (недопустимо малые размеры стипендии, либо её отсутствие; недоступность жилья и жизнь в условиях общежития и пр.). К ним присоединяются психологические факторы, связанные с трудностями социальной адаптации в новых условиях и наиболее актуальные для первокурсников. Последствия первых неудачных попыток самостоятельности могут подтолкнуть часть студенчества на необдуманные поступки.

Нами предложены и на протяжении десяти лет апробированы стратегические подходы организации антинаркотической работы в вузах. Основной является разработка способов вовлечения студенчества в активное проведение досуга с пользой для здоровья.

С самого начала необходимо определиться с целями и содержанием работы, которая будет реализована в стенах конкретного вуза. Стержневым моментом работы по антинаркотической тематике является направление «вуз без наркотиков». По содержанию деятельности Программа многоуровневая и целевая, по организации – долговременная (от одного года до нескольких лет) и поисково-творческая (предполагается ежегодное внесение новых элементов). В ней предусмотрено:

1.  массовое вовлечение молодёжи, преподавателей, кураторов групп, сотрудников общежития в воспитательный процесс в области профилактики употребления психоактивных веществ;

2.  налаживание партнёрских связей с образовательными учреждениями города (другими вузами, школами, ПТУ);

3.  обучение студенчества навыкам противостояния негативному воздействию среды через волонтёрские группы.

Решение задач осуществляется в два этапа:

1 этап – включает организацию работы по программе внутри вуза (администрация вуза, преподавательский состав, студенчество);

2 этап – включает работу за пределами вуза (микрорайон, школы, ПТУ, другие вузы города).

Особенности организации первого этапа. Воспитание в вузе не может начинаться с нуля (молодёжь поступает в вуз с уже сложившимися представлениями о жизни, о себе, имея разный жизненный опыт, испытав на себе различные воспитательные меры воздействия), поэтому необходимо трансформировать возникающие в последнее время искажения процесса воспитания в ресурс развития. Необходима психологическая иммунизация с опережающим действием.

При организации работы программы внутри вуза необходимо учитывать следующие аспекты:

1.  организационно-методологические;

2.  практические;

3.  аналитические.

Требования к специалистам. Любой специалист, работающий с молодёжью должен в первую очередь уважать её, знать запросы студенчества и быть для них старшим другом.

Не лишни в работе высшее образование и наличие каких-либо дополнительных курсов, связанных с получением нового опыта работы с молодёжью.

Подготовка грамотных специалистов включает развитие их профессиональной компетенции и периодическое продолжение своего образования в ходе деятельности, которое достигается участием специалистов на семинарах и конференциях, проводимых по антинаркотической тематике. Наша система обучения для преподавательского состава организованная в вузе, содержит наиболее совершенные техники и приёмы обучения.

Проректор по воспитательной работе отвечает за организацию сил и средств по программе. В его арсенале: решение административных вопросов; организаторские способности; лекторские данные; умение оперативно решать возникающие затруднения. Требования к психологу: организаторские способности; лекторские данные; умение вести тренинговую и индивидуальную психокоррекционную работу; иметь опыт работы в разных направлениях психологии; использовать творческий подход к делу; владеть диагностическими методами работы; умение анализировать проделанную работу и прогнозировать результаты; обладать даром убеждения; быть достаточно гибким, динамичным и терпеливым. Врач должен: уметь работать с публикой; обладать новыми сведениями по тематике; иметь достаточный опыт работы по специальности; лекторские данные. Для методистов важно: умение отойти от заданных шаблонов и творческое мышление; исполнительность; обязательность; коммуникативные данные.

РОТАРУ Елена Николаевна,

директор Муниципального общеобразовательного учреждения

Гимназия города Лабытнанги, Ямало-Ненецкий АО

Тезисы: Организация социально эффективной работы и развитие учреждения

Есть на Ямале, на краю земли

Чудесный город за полярным кругом!

Вот так, дорогие друзья, выглядит наша Ямальская земля, заполярный город Лабытнанги и Гимназия, которая живет под девизом «Вперед, к победам, по радуге знаний».

Гимназическое образование на всех этапах российской культуры всегда рассматривалось государством как мощный фактор влияния на общество, как ресурс его дальнейшего развития.

Гимназии города Лабытнанги шесть лет. Но ведь молодость, как известно, - недостаток, который со временем проходит, а традиции – дело наживное, зато достоинства ее неоспоримы: юности свойственны дерзновенность, вдохновение, желание «потрясть основы мироздания».

Сегодня наша Гимназия - это:

o  лучшее образовательное учреждение города в течение последних пяти лет;

o  обладатель двух Грантов Губернатора Ямала за социально – значимые проекты «Модель центра непрерывного образования «Открытие» в 2003 году и « Восемь добрых дел для восьмого микрорайона» в 2005,

o  обладатель Национальной общественной награды в области добровольчества

и многое другое.

А шесть медалистов среди 56 выпускников 2006 года. Не правда ли достойный показатель?

Изучение проблематики социально – эффективной работы Гимназии г. Лабытнанги позволяет говорить о том, что социальное партнерство осуществляется в разных организационно-правовых формах. Так, социальные партнеры Гимназии вместе с коллективом Гимназии создали Попечительский совет. Мы стремимся, чтобы в Гимназии сложились ассоциативные формы социального партнерства: союз партнеров Гимназии.

Как открытая образовательная система Гимназия сотрудничает в целях совершенствования ОП со многими общественными и образовательными институтами и организациями:

·  Санкт – Петербургский государственный инженерно – экономический университет;

·  Ухтинский государственный Технический университет;

·  Федерация « Интернет образования»;

·  Межрегиональная общественная организация содействия развитию образовательной программы « Школа2100»;

·  Институт продуктивного обучения российской Академии образования, Центр технологий тестирования

«Кенгуру плюс». Оргкомитет «Кенгуру» Санкт – Петербург;

·  Международный интеллект – клуб «Глюон». Москва;

·  Ассоциация школьных психологов;

·  Ассоциация учителей математики России; Москва

·  Центр дополнительного образования «Новая школа»; Москва;

·  ЯНОИПКРО, Салехард;

·  Образовательный центр «Педагогический поиск», Москва;

·  РАМ им. Гнесиных, Москва и другими организациями и институтами

Наиболее активную роль в развитии системы социального партнерства в Гимназии играет педагогический коллектив гимназии, родительская общественность и выпускники. Именно вышеназванные субъекты в большей степени заинтересованы в повышении эффективности Гимназии. Родители желают создать условия для получения качественного образования своим детям, и с другой стороны, педагогический коллектив желает институционализировать экономические и финансовые механизмы управления гимназией.

Значимым предметом социально эффективной деятельности Гимназии является система дополнительного образования, профильное обучение Гимназистов. Попечительский и педагогический Совет поддерживает систему дополнительного образования через поддержку мотивированных учеников, открытие различных кружков и секций, организацию и проведение профильного обучения: профильные пробы, элективные курсы. Город утверждает стипендии, осуществляет грантовую поддержку учеников, добившихся высоких результатов в проектной, учебно-исследовательской деятельности. Осуществляется поддержка инноваций, проектной, экспериментальной деятельности учителей гимназии. Социальные партнеры принимают активное участие в согласовании образовательных программ, реализации целевых программв подготовке и переподготовке кадров, а также в выборе приоритетов образовательного учреждения. Развитая система социального партнерства Гимназии позволяет нам более эффективно решать задачи воспитания конкурентоспособного выпускника Гимназии.

И, наверное, закономерно, что в 2005 году Гимназия принята в ассоциацию гимназий города Санкт-Петербурга.

Панорама только одного дня Гимназии может выглядеть так:

интегрированный урок риторики и логопедии, который признан лучшим в России на конкурсе «Сто друзей»; мастерские проблемные уроки по филологии и культуре, на котором ученики обсуждают проблемы на русском, французском и английском языках. Презентации проекта часовни в честь первых жителей нашего города, выполненного под руководством учителя удостоенного золотого знака «Национальное достояние России», проводимой в рамках работы научного общества «Гимназист». Заседания гимназической думы, которая решает актуальные проблемы жизни ученического коллектива.

Любую Гимназию отличают собственные традиции и особый гимназический дух. Уникальность нашего молодого учреждения в первую очередь в учителе, собирательный образ которого «Талантливый педагог, мыслящий практик».

Учителя Гимназии ведут научные педагогические изыскания более чем по 20 темам, в том числе по социально – значимым проблемам, и за последние три года 22 раза становились победителями различных конкурсов профессионального мастерства, в том числе Всероссийских. И мы гордимся тем, что опыт Гимназии востребован педагогической общественностью России, и опубликован в большом объеме в научно – методическом журнале «Завуч», в журналах «Новая среда», ежемесячно в «Учительской газете»; в книге «Эффективные способы привлечения внебюджетных средств», в сборнике материалов всероссийской конференции «Стратегия развития гимназического образования на современном этапе», а также в материалах других научных конференций.

Теплая и символичная картина характеризует Гимназию: из рук учителя в руки ребенка перетекает разноцветная радуга знаний.

Каждый гимназист включен в научно – исследовательскую деятельность и многие добились заметных успехов среди которых победы в международной научно-технической конференции школьников «Старт в науку», всероссийской открытой конференции обучающихся «Юность, наука, культура» и еще в добрых двух десятках научных конференций. Проекты направлены по многим социально значимым проблемам: «Спешите делать добро», 3 класс, «Губительная сигарета», 11 класс, проблема « Взаимоотношений учителей и учеников», 11 класс, « Формула успеха», 8 класс и др.

Год назад Гимназия вступила в программу «Mondialogo» («Диалог культур») в рамках взаимодействия ассоциированных школ ЮНЕСКО. В Интернет-общение нашей северной школы с партнерами из африканских государств Того и Камерун, а также Румынией, весьма органично вписался франкоязычный проект гимназистов «Путешествие по Ямалу».

Среди инновационных направлений гимназии – Центр непрерывного образования «Открытие», объединяющий школу «Росток» для малышей 5 – 6 лет», школу художественно-эстетического развития, центр довузовской подготовки, ресурсный методический центр повышения профессиональной компетентности учителя.

Центр "Открытие" - это широкий спектр дополнительных образовательных услуг высокого качества.

Всех покорил центр вокально – одаренных детей «Серебряный олень», выпустивший целую плеяду вполне состоявшихся артистов – победителей и призеров международных творческих конкурсов: гран – при в Испании, Чехии, I место в Венгрии и подаривший за эти годы благодарным зрителям России и зарубежья более 1000 концертов.

Я считаю, что каждый ребенок по-своему ценен, уникален и одарен. Надо только суметь вовремя разглядеть этот талант, поддержать и развить его. Ведь так важно не уничтожить в детях удивительную способность видеть радугу там, где взрослому человеку тучи кажутся беспросветными.

А овладеть искусством жить на радуге – высший пилотаж педагогики, не стремясь к которому, не стоит вообще переступать порог храма великой любви к ребенку … И как бы я не представляла будущее Гимназии, какие бы замечательные планы не строила, за всем этим вижу глаза, лица и чувства детей, которых ведет учитель - опытный и молодой, но всегда с детьми, всегда в поиске, учитель – патриот. Настоящий патриотизм – это сильное чувство, это любовь к Родине, это привязанность к родным местам. Еще мудрецы говорили: «Не стреляйте в прошлое, оно может ответить тем же!» Учителя истории Гимназии, сохраняя фундаментальность в обучении, существенно важным считают формирование компетентностного подхода, когда ученик Гимназии не просто воспринимает информацию, а соотносит ее со своими взглядами, позициями.

Самое главное в моей педагогической деятельности – это вера. Вера в безграничные возможности, чувства и способности детей. Мне нравится мысль журналиста и издателя Ходдинга Картера «Есть две непреходящие ценности, которые мы можем подарить нашим детям. Первая - корни, вторая - крылья". Учитель должен уметь погрузиться в человека. Вот достойное занятие для учителя, дарящего крылья детям для будущей жизни.

В гимназиях раньше, чем в других образовательных учреждениях проявилось сочетание общественного и государственного характера управления. Ибо, предполагая высокую ответственность за качество гимназического образования, а также его статус, мы сочли необходимым добиться баланса между общественной и государственной оценкой. В Гимназии создан и успешно работает попечительский совет. Взаимопонимание, партнерство, тесное сотрудничество попечительского совета с коллективом Гимназии по многим вопросам служат одному общему делу – воспитанию личности гимназиста. Родители Гимназии в любой момент могут обратиться в попечительский совет с предложениями, за помощью, поддержкой, советом. Самые интересные из них Совет обсуждает с коллективом Гимназии. Но этим дело не ограничивается. Не без участия ПС формируется и образовательная программа гимназии, и осуществляется общественная оценка качества образования, решаются вопросы внебюджетного финансирования. Попечители на практике поддерживают исследовательскую и проектную работу, вместе развивают спорт. А чего только стоят регулярные матчевые турниры между попечительским советом, командой учеников и командой учителей Гимназии на приз попечительского совета, а встречи с клубом отцов, а совместные походы!

Ученые давно пришли к выводу: для формирования полноценного сознания в ребенке необходимо окружить его лаской, уделить ему целенаправленное и постоянное внимание. То, которое возможно только в здоровой семье. И не случайно Гимназия сегодня стала семьей для воспитанников лабытнангского детского дома, которые здесь обучаются.

Уважаемые коллеги! Нам очень интересны взгляды других участников конференции, их суждения и оценки, опыт других образовательных учреждений и Ваш опыт, уважаемые коллеги. Выражаю уверенность в том, что наше профессиональное содружество станет гарантией инновационного развития российского образования.

ОЛЕНИН Сергей Дмитриевич,

преподаватель курсов иностранных языков

в Ленинском районе Московской области

Тезисы: «Опыт 5-летней волонтерской работы над историко-краеведческим

сайтом о мордве-мокше».

Кто из нас в юности не зачитывался великими русскими историками – Ключесвким, Соловьёвым ….? Кого не волновали в подростковом возрасте события земли русской, описанные в Яном, А. Толстым и другими писателями? И кто не спорил по поводу различных коллизий и трагиеских событий, происходивших при дворцах русских князей и царей ? Александр Невский, Пётр, обе Екатерины, Александры и Николаи – вот творцы русской истории, неизменно привлекавшие и привлекающие внимание русского человека, который, стараясь понять историю страны и собственной судьбы, вновь и вновь вчитывается в строки, повествующие о дворцовых переворотах, о войнах, о международных заговорах и о внешних врагах, завистливо поглядывающих на русскую землю и её богатства.

И этот, так сказать, глобальный интерес и это чтение сформировало личность, архетип русского, а вернее – российского – человека, который, соответственно, и мыслит глобально. Он с интересом следит за дебатами депутатов Государственной Думы, решающей глобальные проблемы в масштабах всей страны. Он знает имена президентов и и премьер-министров других государств, и он может объяснить, какие из их решений и действий могут нанести вред российскому государству. Одним словом, этот россиянин – человек почти планетарного мышления, соответствующий физическим размерам страны.

Но вот спроси его, кто его районный депутат, от которого зависит если уж не судьба, то, по крайней мере, чистота на улицах и нормальная температура в его квартире, кто и как управлял его поселением лет 30-40 назад? какие решения (и кто их принимал, в каких обстоятельствах), принятые лет 50-80 назад, определили облик его посёлка, городка? И в 95-99 процентов случаев он затруднится с ответом. Такие мелочи человеку с глобальным, планетарным мышлением не интересны.

Нет, конечно, найдётся несколько краеведов, которые назовут имена первопоселенцев и – такова уж российская история – местных помещиков. Они даже перечислят продукцию (и её количество), которую выпускали местные фабрики и заводишки (спасибо статистикам прошлого, особенно XIX века!). А вот какие проблемы возникали при строительстве этих заводиков? Что обсуждали тогдашни власти при принятии решений о строительстве этого заводика? Что говорили рабочие при выпуске этой продукции? Обо всё этом мы можем судить только по романам и повестям беллетристов того времени, повествующих о событиях пусть и близких к подлинным, но всё выдуманным и обовщённым, не привязанным к определённому географическому пункту … Всё в общем, всё глобально и абстрактно. Почти ничего конкретного. Вот что пишет о такой истории и таком изучении прошлого известный российский историк А. Алексеев : «Представьте себе, что вы расспрашиваете о прошлом отца, мать, деда, бабушку. О чем вам более всего хочется услышать? О том, как протекало их детство, как они знакомились, женились, как пережили войну, что ели и носили, что танцевали и какую музыку слушали, наконец, как родились вы и каким были в детстве, - словом, о событиях и образе жизни. Вообразите теперь, что вместо всего этого они сообщат вам, на каких предприятиях работали, какую продукцию выпускали и как менялись объемы ее выпуска (в процентах к предыдущему периоду). А именно так по сию пору выглядят некоторые исторические труды». (Источник: "Наука и жизнь" http://www. *****/analysis/article64427.html)