Самоанализ ГОУ лицея № 000 СЗОУО ДО г. Москвы (стр. 4 )

Учебный год
Кол. учащихся изучавших предмет на базовом уровне ( обществознание )	35,2%	50% учеников
Средний бал по обществознанию	69,9	64,8
Кол. учащихся изучавших предмет на базовом уровне( иностр. )	100%	100%
Средний бал по иностранному языку	60	65,9
Кол. учащихся изучавших предмет на базовом уровне( физика )	23%	50%
Средний балл по физике	62,1	53,4

Результатом эффективности качества образовательной подготовки выпускников лицея является дальнейшее образование выпускников и их трудоустройство.

Трудоустройство учащихся 11 классов

Учебный год	Количество выпускников 11 класса	Количество выпускников, поступивших в Вузы	Из них на бюджетные места	Из них по профилю обучения	Отчислены, академические отпуска, смена Вуза
20	55	48	30	37	-
20	54	49	33	40	-
20	56	52	38	45	-
20	52	52	49	46	-
20	57	57	57	51
20	72

100% поступление выпускников в высшие учебные заведения

Трудоустройство учащихся 9 классов

Учебный год	Количество выпускников 9 класса	Количество выпускников, поступивших в колледжи	Продолжают образование в школе	Перешли в другие школы	Отчислены, академические отпуска, смена Вуза
20	72	11	58	3	-
20	102	19	76	7	-
20	100	15	78	7	-

Проблемный анализ состояния образовательной системы лицея в контексте социальных и культурных изменений в обществе и социально-педагогических тенденций развития систем образования различного уровня позволил выявить следующие противоречия между:

·  направленностью образования в лицее и сменой духовно-нравственных и социальных приоритетов общества, необходимостью подготовки молодежи к самореализации в условиях рыночной экономики.

·  Фундаментальностью образования и возрастающими требованиями от знания функциональности и немедленного употребления.

·  Ориентацией большинства учителей лицея на передачу знаний ученикам и недостаточностью работы по развитию ключевых внепредметных компетенций, а также эмоционально-чувственной сферы ученика;

·  Традиционной ориентацией школы на передачу знаний ученику – учителем, построенной на авторитете учителя, недостаточного присутствия деятельностных форм обучения и разнообразными, зачастую более привлекательными возможностями образования и развития личности во внешкольной среде.

·  Демократизацией общества, расширением возможностей политического и социального выбора, необходимостью готовности к этому выбору и малой вариативностью учебного процесса, недостаточной демократизацией школьной жизни.

·  Необходимостью гражданско-патриотического воспитания молодежи и отсутствием в обществе и государстве четких духовно-нравственных ориентиров.

·  Развитием образовательных программ повышенного уровня, требующих затрат умственных и физических сил ребенка, и недостаточной эффективностью существующей системы мероприятий физического развития учащихся и сохранения их здоровья.

Совокупность данных проблем обусловила необходимость индивидуализации построения модели образовательной системы в лицее.

В соответствии с доминирующими потребностями социума, особенностями рынка труда лицей обеспечивает подготовку учащихся на индивидуально-дифференцированном уровне с опорой на развивающее обучение, деятельностный и компетентностный подход. Достичь этого можно созданием в лицее максимально благоприятных и комфортных  условий для всестороннего развития личности каждого ребенка и овладения им поисковым, продуктивным типом деятельности по всем образовательным областям.

 Организуя обучение, педагогический коллектив лицея руководствуется следующими принципами:

1) взаимосвязи теории и практики;

2) системообразующего основания, в качестве которого выступает профилирующий предмет (один из базисных или образовательной области);

3) интеграции и дифференциации содержания образования;

4) недопустимости интеллектуальных, психо-эмоциональных и физических перегрузок - важного условия сохранения работоспособности учащихся;

5) сочетания классических, вариативных и динамических моделей содержания образования (базисных предметов, факультативов, спецкурсов);

6)дифференцированной коррекции учебных программ.

Специфика лицейских учебных программ состоит в том, что глубина обучения достигается не количеством фактов (объемом состава содержания), а ориентацией на овладение методами научного познания, характерными для той или иной области предметного знания. Сочетание умственных и физических нагрузок в лицеях обеспечивается интеграцией трех составляющих - интеллектуального, физического и эстетического развития, а также высокой степенью информатизации и технологизации обучения за счет применения специальных образовательных технологий личностно ориентированного обучения, разноуровневой дифференциации и др. Психо - эмоциональные перегрузки снижаются за счет введение в учебный план 3 часа двигательной активности ( ритмика)

Индивидуальный учебный план лицея № 000 СЗУО г. Москвы разработан в соответствии с Московским региональным базисным учебным планом и собственной образовательной программой для 6-ти дневной учебной недели (с одним днем, относительно разгруженным от сложных занятий, предусматривающим смену способов и форм организации образовательного процесса и несущим значительный развивающий потенциал, в том числе на занятиях курсов по выбору учащихся, элективных курсов, спецкурсов и учебно-исследовательских мастерских, где осуществляется проектная форма обучения).

Он включает следующие компоненты:

- базовый компонент (инвариантная часть), обеспечивающий основу современного образования в Российской Федерации и в случае необходимости относительно безболезненный переход учащихся в любую другую общеобразовательную школу;

- школьный и лицейский компоненты (вариативная часть), реализующие своеобразие лицейского образования, принцип дифференциации образования на всех ступенях обучения, ориентированный на многопрофильную подготовку и выполнение заказов ВУЗов, сотрудничающих с лицеем.

На современном этапе модернизации российского образования одним из приоритетных направлений государственной политики образования является формирование современной системы непрерывного образования.

Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников, в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированного, обеспечивает возможность выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Цели профильного обучения:

Обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования Создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальной образовательной программы Способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям учащихся в соответствии с их способностями, индивидуальными особенностями и потребностями Расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессионалдьным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программы высшего профессионального образования.

В планах классных руководителей профильных классов особое внимание уделяется вопросам профессионализации учащихся: тематические экскурсии, посещение высших и средних профессиональных учебных заведений, ролевые и деловые игры, связанные с получением конкретных навыков, необходимых учащимся при выборе места работы или учебы; тренинги, развивающие коммуникативные умения и повышающие уровень их социальной адаптации.

Лицей имеет договорную основу со следующими ВУЗами: МАИ, МГПУ (экономический ф-т), МГТУ им. Косыгина, РХТУ им. , РГТЭУ, Российский государственный аграрный университет МСХА им. Тимирязева, ГУ – ВШЭ, Первый Московский Юридический институт, Московская государственная юридическая академия.

Вузы принимают участие в контроле уровня усвоения учебных программ, которые предварительно совместно обсуждаются и корректируются на школьном научно – методическом совете с участием представителей Вузов..

Положительными моментами совместной работы являются использование материально – технической базы ВУЗов при работе учащихся во время профильной практики, при подготовке учащимися учебно – исследовательских работ и при организации тематических занятий как в стенах лицея, так и на кафедрах и в лабораториях ВУЗов.

Ежегодно 40 %- 55% выпускников поступает в ВУЗы, сотрудничающие с лицеем.

Распределение выпускников по Вузам Москвы и России

Учебный год	МАИ	ВШЭ	МГПУ	РСХУ	МГУ	РХТУ	МГЮА	МГТУ	Пр РГТЭУ.
20	15	1	4	4	2	3	2	3
20	12	1	5	5	2	3	1	2
20	17	2	4	6	1	4	3	4
20	11	1	3	4	2	4	2	3	3
20	14	1	2	5	1	3	3	3	3

Федеральный компонент учебного плана реализуется в его инвариантной части, региональный компонент учебного плана реализован за счет часов школьного компонента: