Организация внеурочной деятельности в начальной школе (стр. 2 )

Оценивая исследовательскую деятельность учащегося можно оценивать уровень сформированности компетентности решения проблем, так как обязательным условием реализации исследовательского обучения в школе является решение собственных проблем.

Оценивая деятельность, получаем возможность выявить уровень сформированности информационной и коммуникативной компетентностей по ряду оснований – способов деятельности, владение которыми представляет учащийся. Критерии оценки не касаются тех аспектов проявления указанных компетентностей, которые трудно оценивать через проект. Оценка уровни сформированности ключевых компетентностей осуществляется на основании требований, конкретизированных в систему критериев.

Показатели освоения ключевых компетентностей, качественное изменение по сравнению с предыдущим уровнем и увеличение доли самостоятельности учащегося или усложнение того способа деятельности, владение которым он должен продемонстрировать приведены для каждого уровня. Предполагается, что в начальной школе учащимися будет осваиваться первый уровень, в 5-7 классах – второй, в 8-9 классах третьи и на старшей ступени также на этапе профессионального образования – четвертый уровень.

Так же предполагается, что согласно некоторым составляющим определенной компетентности учащийся может оказаться на наиболее высоком или низком уровне, чем тот, который он демонстрирует в целом.

Критерии оценки исследовательской деятельности учащегося и качественную оценку его продвижения рекомендуется им разъяснить. Если необходимо выставлять отметку, то рекомендуется ориентироваться на общий балл и принимать за основу отчета средний балл по уровню, на котором проводится оценка. При этом учащийся может набрать минимальное количество баллов по одним позициям и количество баллов, превышающее требование к данному уровню, - по другим.

Так как, переход учащегося на новый уровень освоения компетентности или его продвижение внутри уровня нередко связаны с увеличением его самостоятельности в рамках исследовательской деятельности, рекомендуется фиксировать ту помощь, которую оказывает учитель при исследовании.

Объектами оценки являются тетрадь исследовательской деятельности учащегося, наблюдение за презентацией продукта, а также наблюдение за работой в группе и консультацией.

Требования к уровню сформированности ключевых компетентностей учащихся (для оценки в процессе исследовательской деятельности учащихся)

Уровень I – минимальный;

Уровень II – достаточный;

Уровень III – оптимальный;

Уровень IV – высокий.

Решение проблем

-  демонстрирует понимание проблемы;

-  демонстрирует понимание цели и задач деятельности;

-  демонстрирует понимание последовательности действий;

-  имеет общее представление о предполагаемом продукте проектной деятельности;

-  высказывает впечатления о работе и полученном продукте;

-  описывает желаемую и реальную ситуацию;

-  формулирует цель и задачи деятельности по решению проблемы;

-  планирует свою деятельность;

-  формулирует детальное представление об ожидаемом продукте;

-  оценивает продукт и процесс деятельности;

-  формулирует проблему с помощью руководителя;

-  ставит цели достижения и измерения;

-  проводит текущий контроль реализации плана деятельности;

-  предполагает последствия достижения результатов;

-  анализирует продукт и процесс деятельности;

-  формулирует и анализирует проблему,

-  определяет стратегию решения проблемы;

-  анализирует ресурсы;

-  анализирует общественную потребность в использовании продукта;

-  осуществляет объективный анализ и указывает субъективное значение результатов деятельности.

Работа с информацией

-  осознает недостаточность информации в процессе реализации деятельности;

-  применяет способ получения информации из одного источника по предложению учителя;

-  проявляет понимание полученной информации;

-  проявляет понимание выводов по определенному вопросу;

-  осознает, какой информацией по вопросу владеет, какой нет;

-  применяет способ получения информации из нескольких источников по предложению учителя;

-  интерпретирует информацию в контексте собственной деятельности;

-  планирует информационный поиск;

-  владеет способами систематизации информации;

-  критически относится к полученной информации;

-  определяет уровень информированности, необходимый для принятия решения;

-  выбирает информационные источники, адекватные цели проекта;

-  решает возникшие противоречия;

-  делает выводы и принимает решения в случае неопределенности.

Коммуникация

-  соблюдает нормы изложения элементарного текста;

-  соблюдает нормы изложения в элементарном высказывании;

-  работает с вопросами на уточнение;

-  излагает свои идеи, соблюдая процедуру при работе в группе;

-  соблюдает нормы изложения сложного текста;

-  соблюдает нормы речи в сложном высказывании;

-  работает с вопросами для понимания;

-  взаимодействует с членами группы, договорившись о процедуре;

-  определяет цель и адекватную форму коммуникаций;

-  использует невербальные средства воздействия на аудиторию;

-  работает с вопросами в развитие темы;

-  получает результат взаимодействия совместно с членами группы;

-  определяет средства письменной коммуникации, адекватные цели;

-  применяет риторические и логические приемы;

-  работает с вопросами на дискредитацию;

-  успешно справляется с кризисами взаимодействия совместно с членами группы.

Критерии для оценки сформированности компетентности

разрешения проблем

Уровень I	Уровень II	Уровень III	Уровень IV
1-3 балла	4-6 баллов	7-9 баллов	10-12 баллов

Постановка проблемы

-  подтвердил понимание проблемы, сформулированной учителем;

-  объяснил причины, по которым он приступил к решению проблемы, сформулированной учителем;

-  описал ситуацию и указал свои намерения;

-  обосновал идеальную ситуацию;

-  проанализировал реальную ситуацию, называл противоречие между идеальной и реальной ситуацией;

-  назвал ряд причин существования проблемы, сформулированной с помощью учителя;

-  сформулировал проблему, повел анализ ее существования;

-  указал некоторые последствия существования проблемы.

Целеполагание и планирование

-  подтвердил понимание цели, задачи проекта, сформулированных учителем;

-  сформулировал с помощью учителя задачи, соответствующие цели исследования;

-  сформулировал задачи, адекватные цели проекта, определив совместно с учителем;

-  сформулировал цель проекта, на основе проблемы определенной совместно с учителем;

-  предлагает способ убедиться в достижении цели;

-  обосновывал достижимость цели и предварительно называл риски;

-  предложил возможные способы решения проблем;

-  предложил стратегию достижения цели, анализируя альтернативы.

-  завершив исследование, рассказал о сделанном в ходе работы над ним;

-  описал последовательность и взаимосвязь предпринятых действий;

-  выстроил в хронологической последовательности действия, сформулированные совместно с учителем;

-  определил совместно с учителем и указал время выполнения;

-  зафиксировал результаты текущего контроля за соответствием деятельности плану;

-  спланировал текущий контроль с учетом особенности деятельности;

-  предложил шаги действия соответственно с задачами и назвал необходимые ресурсы;

-  обосновал необходимые ресурсы для реализации проекта;

-  на этапе планирования ученик описал продукт, который предполагал получить;

-  завершив проект, описал полученный продукт;

-  детально охарактеризовал продукт для использования;

-  указал, как планирует использовать продукт;

-  охарактеризовал продукт, учитывая заранее заданные критерии оценки;

-  обоснованно назвал потенциальных потребителей и сферу использования продукта;

-  сформулировал рекомендации по использованию полученного продукта;

-  спланировал продвижение, указал границы использования продукта.

Оценка результатов

-  высказывал оценочное отношение к продукту;

-  приводит аргумент, подтверждающий справедливость высказанного оценочного отношения;

-  назвал трудности, с которыми столкнулся при работе над проектом;

-  высказал свои впечатления от работы над проектом;

-  завершив проект, сопоставил ожидаемый и полученный продукт;

-  сделал вывод о соответствии полученного продукта замыслу;

-  называет слабые стороны работы над проектом;

-  называет сильные стороны работы над проектом;

-  оценивает полученный продукт соответственно с критериями заранее данными учителем;

-  предложил ряд критериев оценки продукта;

-  привел причины успехов и неудач и трудностей в проектной деятельности;

-  ученик предложил способы преодоления трудностей, с которыми столкнулся при работе;

-  предложил систему критериев оценки продукта;

-  предложил способ оценки продукта;

-  аргументировал возможность использования умения в других видах деятельности, которые освоены в ходе исследовательской деятельности;

-  сделал анализ результатов работы с точки зрения жизненных планов на будущее.

Критерии оценки информационной компетентности

Уровень I	Уровень II	Уровень III	Уровень IV
1-3 балла	4-6 баллов	7-9 баллов	10-12 баллов

Поиск информации

-  задал вопросы, указывающие на отсутствие информации, при выполнении действия которой необходима данная информация;

-  задал вопросы, указывающие на отсутствие конкретной информации, при обсуждении с руководителем общего плана деятельности в рамках исследования;

-  выделил из рекомендации учителя те информации, которыми не обладает;

-  указал какая информация по определенному вопросу необходима;

-  назвал источники, из которых будет извлекать информацию, рекомендованную руководителем;

-  спланировал поиск информации соответственно плану исследования;

-  выделил вопросы, согласно которым должен получить сведения из нескольких источников;

-  самостоятельно принял решение о завершении этапа сбора информации;

-  показал, что владеет информацией из указанного учителем источника;

-  зафиксировал информацию из указанного руководителем источника;

-  получил сведения о конкретных источниках информации при работе с каталогом или поисковой системой;

-  зафиксировал и систематизировал информации из разных источников, предложенных учителем;

-  предложил способ систематизации данных и сведений из различных источников;

-  дал характеристику основным источникам информации, которыми он пользовался;

-  обосновал использование разных видов источников информации.

Обработка информации

-  изложил полученную информацию;

-  изложил фрагменты новой для него информации или задавал вопросы на понимание;

-  назвал несоответствие в сведениях предложенных руководителем;

-  интерпретировал полученную информацию в контексте содержания исследования;

-  указал противоречащие друг другу сведения;

-  объяснил сведения, выходящие из общего ряда;

-  реализовал способ проверки достоверности информации предложенный руководителем;

-  предложил способ разрешения противоречия;

-  воспроизвел аргумент и вывод, имеющиеся в изученных источниках информации;

-  привел пример, подтверждающий вывод, взятый из источника информации;

-  предложил свою идею на основе полученной информации;

-  сделал вывод на основании полученной информации и привел один аргумент;

-  сделал вывод на основании полученной информации и привел ряд аргументов или данных для его подтверждения;

-  выстроил совокупность аргументов, подтверждающих вывод, в собственной логике;

-  сделал вывод на основе критического анализа разных взглядов или сопоставления первичной и вторичной информации;

-  подтвердил свой вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными сведениями.

Критерии оценки коммуникативной компетентности

Уровень I	Уровень II	Уровень III	Уровень IV
1-3 балла	4-6 баллов	7-9 баллов	10-12 баллов

Письменная коммуникация

-  изложил вопрос, соблюдая нормы оформления текста согласно заданным образцам;

-  изложил вопрос, соблюдая нормы оформления текста и вспомогательной графики, согласно заданным образцам;

-  изложил тему, включающую ряд вопросов, соблюдая нормы и правила оформления текста;

-  изложил тему, включающую ряд вопросов, соблюдая нормы и правила оформления текста и вспомогательной графики, согласно заданным образцам;

-  изложил тему, грамотно использовал вспомогательные средства;

-  поставил цель письменной коммуникации и определил жанр;

-  изложил вопрос, самостоятельно предлагая структуру текста соответственно нормам жанра;

-  представил информацию.

Устная презентация

-  выстроил свою речь по тексту, составленному с помощью руководителя, соответственно языковым нормам;

-  выстроил свою речь по плану, составленному с помощью руководителя, соответственно языковым нормам;

-  самостоятельно составил план выступления, соблюдая нормы публичной речи и регламент;

-  использовал вербальные средства и интонирование для выделения смысловых блоков выступления;

-  использовал невербальные средства и наглядные материалы, предложенные учителем;

-  самостоятельно использовал невербальные средства и наглядные материалы;

-  реализовал риторические или логические приемы, которых предложил руководитель;

-  самостоятельно реализовал риторические или логические приемы;

-  ответил на уточняющий вопрос повтором фрагмента выступления;

-  ответил на уточняющий вопрос, приводя дополнительную информацию;

-  ответил на вопрос, заданный на понимание, повторив фрагмент выступления, раскрывая термины, причинно-следственные связи;

-  ответил на вопрос на понимание, объясняя или используя дополнительную информацию;

-  дал односложный ответ по существу вопроса, заданного в развитие темы;

-  дал развернутый ответ по существу вопроса, заданного в развитие темы;

-  уточнил свое понимание вопроса, дискредитирующий его позицию, при необходимости апеллировал к объективным данным, авторитету или собственному опыту;

-  высказывал свое отношение к вопросу, дискредитирующему его позицию, приводил новые аргументы.

Продуктивная групповая работа

-  высказывают по теме и процедуре обсуждения, при выступлении руководителя в роли координатора дискуссии;

-  самостоятельно следуют процедуре обсуждения, установленной учителем;

-  договариваются о правилах обсуждения и согласовывают главные вопросы с помощью руководителя до начала обсуждения;

-  самостоятельно договариваются о правилах и вопросах для обсуждения;

-  следят за соблюдением процедуры обсуждения и обобщают результаты обсуждения по завершения работы;

-  фиксируют полученные ответы и мнения и предлагают план действий в конце обсуждения;

-  используют приемы выхода из сложившейся тупиковой ситуации или когда резюмировали причины, по которым группа не добилась результатов обсуждения;

-  фиксируют полученные ответы и мнения и предлагают план действий в конце обсуждения;

-  выявляют причины неэффективности обсуждения или предложили свои дополнения к известной процедуре выхода из тупиковых ситуаций;

-  высказывают идеи, которые возникли при обсуждении, или свое отношение к другим идеям, высказанных членами группы, если их стимулирует руководитель;

-  высказывают заранее подготовленные идеи;

-  разъясняют свои идеи, предлагая ее, аргументируют свое отношение к идеям других членов;

-  задают вопросы на уточнение и понимание идей друг друга;

-  высказывают члены группы собственные идей на основе идеи высказанных остальными участниками;

-  сопоставляют собственные идеи с идеями других членов, уточняя и развивая их;

-  называют области совпадения и расхождения позиций, выявляя суть разногласий;

-  согласовывают критерии и осуществляют сравнительную оценку предложений.

Литература

1.  Научно-практическая деятельность школьников. // Народное образование – 2003. - № 3.

2.  Груздева внедрения метода проектов в начальной школе. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» уч. года.

3.  Жданова деятельность как одна из стратегий обучения одаренных детей. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» уч. года.

4.  Организация научно-исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. – 2000. - № 3.

5.  Ильиных исследовательских способностей школьников. // Начальная школа +: до и после. – 2007. – №7.

6.  Исследовательская деятельность младших школьников: программа, занятия, работы учащихся. / авт.-сост. , . – Волгоград: Учитель, 2009. – 138 с.

7.  Коломеец работа в начальной школе. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» уч. года.

8.  Крючкова учащихся в познавательную и научно-исследовательскую деятельность – действенный путь развития устойчивой мотивации в образовании и профессиональной самореализации // Классный руководитель. 2002. - №6.

9.  Радаев организовать и представить исследовательский проект. – М., 2001.

10.  Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001. – 272 с.

11.  Савенков исследовательского обучения младших школьников.- 2-е изд., - Самара: «Учебная литература», 2006. – 208 с.

12.  Савенков проведения учебных исследований учащихся начальной школы. – Самара: «Учебная литература», 2006.

13.  Савенков организации игр-исследований с младшими школьниками. – Самара: «Учебная литература», 2006.

14.  Савенков для младших школьников по самостоятельной исследовательской деятельности. – Самара: «Учебная литература», 2008.

15.  Савенков детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы // Одаренный ребенок. – 2003. - №2.

16.  Савенков и организация исследовательского обучения школьников. – М., 2006.

17.  . Я – исследователь: Учебник – тетрадь для младших школьников. – Самара: «Учебная литература», 2004.

18.  Савенков исследователь: развитие логического мышления ребёнка 7-8 лет. – Самара, 2006. – 32 с.

19.  Савенков исследователь: развитие творческого мышления ребёнка 8-9 лет. – Самара, 2006. – 32 с.

20.  Субботина воображения детей. – Ярославль: «Академия развития», 19с.

Программа

«Проектная и исследовательская деятельность младших школьников»

,

МОУ многопрофильный лицей № 20

Пояснительная записка

Программа «Проектная и исследовательская деятельность младших школьников» разработана на основе Конвенции о правах ребенка, закона РФ «Об образовании», Устава школы, Концепции модернизации российского образования на период до 2010, в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Одним из основных методов обучения школьников является проектный метод обучения. Внедрение его в учебный процесс является очень важным для начальной школы, так как при этом более полно реализуются задачи развития учащихся:

-  приёмов умственной деятельности младших школьников;

-  изменения мотивационной структуры личности;

-  формирование умений учебной деятельности, трудолюбия.

Проектная деятельность способствует развитию самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся, формированию активной деятельности, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности, рациональному и творческому использованию человеческих и природных ресурсов.

Прежде всего, мы рассматриваем работу над проектами как способ формирования общих учебных умений (универсальных учебных действий):

-  организационных (регулятивных);

-  интеллектуальных (познавательных),

-  оценочных (личностных),

-  коммуникативных.

В соответствии с требованиями нового стандарта по окончании начальной школы предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных учебных действий. Организация массовой работы школьников над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам и в результате позволит продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике.

Кроме того, работа над проектами позволяет:

-  обрести ученикам ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения,

-  научиться применять полученные знания, организовывать сотрудничество с родителями на регулярной основе.

Главное в работе над проектами – научить школьников создавать и реализовывать свои замыслы. Это очень важное умение.

Цель программы: развить познавательные интересы, интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности учащихся, определяющих формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют и позволяют решить следующие задачи:

-  приобретение знаний о структуре проектной и исследовательской деятельности; способах поиска необходимой для исследования информации; о способах обработки результатов и их презентации;

-  овладение способами деятельностей: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной;

-  освоение основных компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной;

-  выявление образовательного запроса обучающихся, с целью определения приоритетных направлений исследовательской деятельности;

-  разработка системы проектной и исследовательской деятельности в рамках образовательного пространства школы; выстраивание целостной системы работы с детьми, склонными к научно-исследовательской и творческой деятельности;

-  разработка рекомендаций к осуществлению ученических проектов;

-  создание системы критериев оценки работ, премирования и награждения победителей;

-  создание оптимальных условий для развития и реализации способностей детей;

-  подготовка педагогических кадров для работы с детьми, склонными к творческой и научно-исследовательской деятельности;

-  развитие материально-технической базы МОУ многопрофильного лицея №20.

Характеристика программы

Методические темы многопрофильного лицея № 20 «Развитие ключевых компетентностей посредством использования методов активного обучения» и «Повышение качества обучения через интеграцию основного и дополнительного образования».

В этом ключе разрабатываются следующие направления деятельности:

1.  Совершенствование психолого-педагогических технологий сопровождения учебного процесса, снимающих его напряжение и способствующих эмоциональной разрядке обучающихся через реализацию проектов «Учись учиться», «Помоги себе сам».

2.  Повышение мотивации в учении через построение образовательного процесса через логику деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, а не через логику предмета.

3.  Организация сотрудничества учителей, учащихся и родителей в процессе ученического проектирования, включающего приоритетные задачи воспитания и обучения.

4.  Вывод ученика на свой, личный, уровень развития через индивидуальный темп работы над проектом.

5.  Сбалансированное развитие основных физиологических и психических функций ученика через системный подход к разработке учебных проектов.

6.  Глубокое осознанное усвоение базовых компетенций учащихся через универсальное использование их в различных ситуациях.

7.  Формирование исследовательской культуры учащихся; умений и навыков самостоятельного и творческого труда, самостоятельной работы с научной литературой.

8.  Приобретение коммуникативных умений.

9.  Выявление наиболее одаренных учащихся в разных областях науки и развитие их творческих возможностей; создание условий для их самоопределения и самореализации.

10.  Программа каникулярного оздоровления детей через учебный лагерь, учебные и научно-исследовательские экспедиции.

Этапы работы над проектом

Этапы работы над проектом	Цели и задачи	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Деятельность родителей
1. Погружение в проект	Цель – подготовка учащихся к проектной деятельности. Задачи: – определение проблемы, темы и целей проекта в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся; – создание группы (групп) учащихся для работы над проектом.	Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся. Побуждает у учащихся интерес к теме проекта. Помогает сформулировать: • проблему проекта; • сюжетную ситуацию; • цель и задачи. Мотивирует учащихся к обсуждению, созданию проекта. Организует поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта. Помогает в анализе и синтезе, наблюдает, контролирует. Консультирует учащихся при постановке цели и задач, при необходимости корректирует их формулировку. Формирует необходимые специфические умения и навыки.	Осуществляют вживание в ситуацию. Обсуждают тему проекта, предмет исследования с учителем. Получают дополнительную информацию. Определяют свои потребности. Принимают в составе группы (или самостоятельно) решение по поводу темы (подтем) проекта и аргументируют свой выбор. Осуществляют: • анализ ресурсов и поиск оптимального способа достижения цели проекта; • личностное присвоение проблемы. Формулируют (индивидуально или в результате обсуждения в группе) цель проекта.	Помогают в выборе тематического поля, темы; в формулировке проблемы, цели и задач проекта. Мотивируют детей.
2. Планирование деятельности	Цель – пооперационная разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных. Задачи: – определение источников информации, способов сбора и анализа информации, вида продукта и возможных форм презентации результатов проекта, сроков презентации; – установление процедур и критериев оценки результатов и процесса; – распределение задач (обязанностей) между членами группы.	Направляет процесс поиска информации учащимися (при необходимости помогает определить круг источников информации, рекомендует экспертов). Предлагает учащимся: • различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации; • организовать группы; • распределить роли в группах; • спланировать деятельность по решению задач проекта; • продумать возможные формы презентации результатов проекта; • продумать критерии оценки результатов и процесса. Формирует необходимые специфические умения и навыки. Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов.	Осуществляют • поиск, сбор, систематизацию и анализ информации; • разбивку на группы; • распределение ролей в группе; • планирование работы; • выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов; • принятие решения по установлению критериев оценивания результатов и процесса. Продумывают продукт групповой и/или индивидуальной деятельности на данном этапе. Проводят оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.	Консультируют в процессе поиска информации. Оказывают помощь в выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении плана предстоящей деятельности.
3. Осуществление деятельности по решению проблемы	Цель – разработка проекта. Задачи: – самостоятельная работа учащихся по своим индивидуальным или групповым задачам проекта. – промежуточные обсуждения полученных данных в группах, на консультациях (на уроках и/или во внеурочное время).	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся. Контролирует соблюдение правил техники безопасности. Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности.	Выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме. При необходимости консультируются с учителем (экспертом). Осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в группах.	Наблюдают. Контролируют соблюдение правил техники безопасности. Следят за соблюдением временных рамок этапов деятельности. Оказывают помощь в сборе информации, оформлении материалов и портфолио проектной деятельности.
4. Оформление результатов	Цель – структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков. Задачи: – анализ и синтез данных; – формулирование выводов.	Наблюдает, советует, направляет процесс анализа. Помогает в обеспечении проекта. Мотивирует учащихся, создает чувство успеха; подчеркивает социальную и личностную важность достигнутого.	Оформляют проект, изготавливают продукт. Участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач. Проводят анализ достижений поставленной цели. Делают выводы.	Наблюдает, советует. Помогает в обеспечении проекта. Мотивирует учащихся, создает чувство успеха.
5. Презентация результатов	Цель – демонстрация материалов, представление результатов. Задачи: – подготовка презентационных материалов; – подготовка публичного выступления; – презентация проекта.	Организует презентацию. Продумывает и реализует взаимодействие с родителями. При необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации и оформления портфолио. Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов проектной деятельности. Выступает в качестве эксперта. Принимает отчет: • обобщает и резюмирует полученные результаты; • подводит итоги обучения; • оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.; • акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др.	Выбирают (предлагают) форму презентации. Готовят презентацию. Продолжают оформлять портфолио. При необходимости консультируются с учителем (экспертом). Осуществляют защиту проекта. Отвечают на вопросы слушателей. Демонстрируют: • понимание проблемы, цели и задач; • умение планировать и осуществлять работу; • найденный способ решения проблемы; • рефлексию деятельности и результата. Выступают в качестве эксперта, т. е. задают вопросы и высказывают критические замечания (при презентации других групп / учащихся) на основе установленных критериев оценивания результатов и процесса.	Консультируют в выборе формы презентации. Оказывают помощь в подготовке презентации. Выступают в качестве эксперта.
6. Оценка результатов и процесса проектной деятельности	Цель – оценка результатов и процесса проектной деятельности. Задачи: – коллективное обсуждение результатов проекта; – самоанализ проектной деятельности.	Оценивает усилия учащихся, креативность, использование источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета, мотивирует учащихся. Наблюдает, направляет процесс.	Осуществляют оценивание деятельности и ее результативности в ходе: • коллективного обсуждения; • самоанализа.	Консультируют в оформлении отчета.

Примерные темы проектов (внеурочная деятельность)