Организация внеурочной деятельности в начальной школе (стр. 3 )

  I.  Мир техники и искусства

-  Волшебный мир космоса.

-  Космонавты рисуют космос (например, творчество Леонова).

-  Лунный город.

-  Компьютеры в моём доме.

-  Компьютеры вокруг нас (в магазине, аптеке, на автозаводе, в метро и т. п.).

-  Человек поднялся в воздух.

-  Я изобретатель (разработка или доработка несложного доступного объекта, том числе технического).

-  Художник и будущее.

-  Ателье «Дюймовочка» (разработка необычных костюмов, использование необычных материалов).

-  Сказка подводного мира.

-  Что подсказала природа мастеру, художнику.

-  Культура древнего жилища (крестьянской избы, юрты, чума, иглу и др.).

и другие.

  II.  Мир профессий

-  Кем работают мои родные.

-  Профессии моего рода.

-  Кем я хочу быть?

-  Опасные профессии.

-  Добрые профессии.

-  Сладкие профессии.

-  Строгие профессии.

-  Музыкальные профессии.

-  Людям каких профессий нужны краски?

-  Поэты о труде крестьянина.

-  Кто делает города (села, деревни) красивыми?

-  Что произойдёт, если исчезнет профессия …(название профессии)?

-  Есть ли в профессии хлебороба (или другой) красота и поэзия.

-  История моей рубашки (брюк, носков, репродукции, …)

и другие.

  III.  Из истории техники и технологий

-  История пуговицы (лампочки, кисточки, красок и т. п.).

-  История происхождения любого предмета из детского окружения.

-  Какие бывают часы? (о декоративном оформлении или о видах часов)

-  История телевизора (радио, видео)

и другие.

  IV.  Великие изобретатели и ученые

-  Тульский мастер Левша.

-  О чём мечтал .

-  ёв и освоение космоса.

-  Кто изобрёл радио?

-  Кто изобрёл компьютер? И т. п.

-  Великие произведения и изобретения Леонардо да Винчи.

-  Ломоносова.

-  Архитекторы, создавшие исторический облик моего города.

-  Изобретения Архимеда в нашем доме и в современной технике.

и другие.

  V.  Праздники и традиции

-  Традиции мастерства (об истории местных ремёсел, производств).

-  Бабушкин сундучок (истории семейных реликвий).

-  История нашего Кремля (городской крепости).

-  Исторические здания моего города.

-  Исторический костюм (костюмы разных эпох, народные костюмы).

-  День рождения в нашем классе.

-  Новогодняя мастерская.

-  День защитника Отечества.

-  8 Марта.

-  Масленица.

-  День Победы.

и другие.

  VI.  Социальные проекты

Направления деятельности:

-  Спектакли для малышей.

-  Шефская помощь малышам (дом малютки, детский дом).

-  Участие в праздниках детских садов.

-  Посильная помощь старикам, инвалидам, живущим по соседству.

-  Подготовка и проведение праздников для пенсионеров и инвалидов (изготовление подарков, концерты).

-  Участие в благоустройстве территории школы, жилых дворов

Программа внеучебных занятий «Я – школьник»

,

МОУ Гимназия № 59

Пояснительная записка

Начало обучения 6-7-летнего ребенка в школе – ответственный, важный и достаточно сложный этап в его жизни, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Изменяется вся жизнь первоклассника: он должен выполнять новые требования, предъявляемые школьной жизнью. У ребенка появляется масса запретов, норм, предписаний, которые надо научиться выполнять.

С первых дней щкола ставит перед первоклассниками целый ряд задач, выполнение которых требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

Данная программа составлена на основании методического пособия под редакцией , П. В Румянцевой «Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция» – Санкт-Петербург, 2007.

Главной целью программы «Я – школьник» является оказание психологической помощи в период социально-психологической адаптации учащихся к систематическому обучению в школе, созданию условий для снижения школьной тревожности у школьников до уровня «мобилизующей» тревоги, соответствующего возрастной норме.

Исходя из выше поставленной цели, программа призвана решать следующие задачи:

-  содействие школьной адаптации учащихся посредством проработки потенциально проблемных для той или иной параллели сфер школьной жизни;

-  обучение участников группы способам осознания и отреагирования эмоций;

-  способствование повышению самооценки у участников группы;

-  способствование повышению общей коммуникативной культуры учащихся.

Данная программа разработана для 1-го класса и рассчитана на 33 занятия (1 занятие в неделю). Занятия проводятся во внеучебное время.

При реализации программы используются следующие методы:

-  ситуационно-ролевые, деловые и развивающие игры, упражнения с игровыми элементами, соответствующие темам занятия;

-  психотерапевтические приемы (вербализация, «вентиляция чувств, визуализация, обратная связь, арт-терапевтические, психодраматические и сказкотерапевтические техники);

-  групповое обсуждение как особая форма работы группы:

1)  направленное обсуждение, целью которого является формулирование участниками группы выводов, необходимых для последующей работы;

2)  ненаправленное обсуждение с целью вербализации опыта и «вентиляции чувств» участниками группы;

-  психогимнастические упражнения, направленные на снижение психоэмоционального напряжения и раскрепощение участников группы в начале занятия.

Работа по данной программе предполагает несколько этапов:

Первый этап – 6 занятий, направленных на содействие школьной адаптации.

Общий план работы по первому этапу предполагает соблюдение всех правил поведения на уроке: работа проходит за партами, отвечает только ученик, поднявший руку и спрошенный учителем и т. д. Каждому первокласснику понадобится тетрадь в клетку, так как многие занятия заканчиваются созданием «итогового продукта»: памятки по теме, плаката, коллажа. Важно, чтобы получившиеся работы оставались в классном кабинете и были доступны всеобщему обозрению, Таким образом достигается эффект закрепления материала: каждый учащийся по мере необходимости или интереса может обратиться к материалу прошедших занятий, еще раз обратить свое внимание на ту или иную проблему. Кроме того, такого рода « коллективные творения» сами по себе вызывают у ребят позитивные эмоции, способствуя поддержанию положительного отношения к школе, развитию групповой сплоченности в классе.

Второй этап – 12 занятий, направленных на создание условий для снижения школьной тревожности.

На втором этапе работа проводится параллельно с педагогами и родителями. На этом же этапе проводятся диагностические процедуры с целью выявления и отслеживания детей с повышенным уровнем тревожности.

Если первый этап проведения занятий предполагает классный кабинет, то второй – кабинет психолога с достаточным пространством, мягким покрытием пола, достаточным количеством стульев, чтобы у участников группы была возможность сидеть в кругу (Круг – это основная форма организации пространства на занятиях) и свободно передвигаться.

Содержание программы

№ п/п	Тема занятий	Содержание	Кол-во часов
1.	Кто такой школьник	Дискуссия: зачем дети перестают ходить в детский сад и начинают ходить в школу. Различие в позициях «Я до школы» и «Я – школьник» в рисунках. Выставка рисунков «Теперь мы – школьники»	2 часа
2.	Школьный распорядок	Разговор об атрибутах школьной жизни. Типичный школьный день - типичный школьный распорядок	1 час
3.	Школьные правила	Сказка о школьных правилах. Зачем нужны школьные правила. Пиктограммы с правилами школьной жизни	2 часа
4.	Предметы и учителя	Наши уроки. Рисунки на тему «Что будет, если не изучать… ». Наши учителя	1 час
5.	Наш класс	Знакомство с ребятами всего класса. Развитие сплоченности класса	2 часа
6.	Наша школа	Экскурсия по школе. Вручение значков и грамот лучшим «знатокам школьной жизни»	1 час
7.	Установление правил в группе, создание рабочей атмосферы	Изменение стереотипов, связанных с восприятием работы группы как урока, демонстрация стиля взаимоотношений с ведущим группы и ее членами. Установление правил для регламентирования работы на основе добровольно принятых обязательств	2 часа
8.	Сплоченность группы, закрепление правил	Развитие сплоченности группы. Формирование мотивации групповой работы, Развитие эмпатии	2 часа
9.	Закрепление мотивации групповой работы, осознание личных трудностей	Копилка трудностей первоклассника – рисунок «Мои школьные трудности». Помощь группы, как поступить ребенку, попавшему в трудную ситуацию	2 часа
10.	Закрепление мотивации групповой работы, осознание	«Сказка» для вербализации участниками собственных причин школьной тревожности в безопасной форме	2 часа
11.	Разрядка школьной тревожности	Игры и упражнения, позволяющие участникам включиться в работу по теме занятия, эмоционально «размяться». Сочинение сказок для вербализации и проработки школьной тревожности в безопасной форме	2 часа
12.	Проработка школьных страхов путем разыгрывания тревожных ситуаций	Разыгрывание ситуаций для проработки школьной тревожности	2 часа
13.	Тренировка гибкости поведения	Упражнения и игры, помогающие развивать гибкость поведения в ситуации урока. Релаксация с визуализацией	2 часа
14.	Закрепление позитивного отношения к школе	Игры и упражнения, направленные на закрепление позитивного отношения к школе. Обучение приемам релаксации	2 часа
15	Повышение самооценки участников группы	Повышение самооценки через самоанализ достоинств	2 часа
16	Развитие коммуникативных навыков участников	Задания, упражнения, игры, направленные на развитие навыков эффективного общения	2 часа
17.	Закрепление представлений о бесконфликтном общении	Закрепление навыков эффективного общения	2 часа
18.	Подведение итогов	Интеграция опыта, полученного на занятиях. Вручение «Дипломов достижения»	2 часа

Ожидаемые результаты

Реализация данной программы у учащихся 1-х классов может привести к следующим ожидаемым результатам:

-  снижение всех видов тревожности (школьной, самооценочной, межличностной), связанной с различными аспектами школьной жизни, до уровня, соответствующего возрастной норме;

-  изменение самооценки учащегося от низкой и завышенной до адекватной (ученик стал более критичен к себе, осознает свои достоинства и недостатки, стал более правильно оценивать свои способности, возможности и поступки, и это, в свою очередь, помогает ему строить позитивные взаимоотношения с учителями и одноклассниками);

-  развитие культуры общения (у учащихся развиваются коммуникативные навыки, навыки эффективного общения, гибкость поведения в ситуации урока и вне его, навыки эффективного взаимодействия и сотрудничества с одноклассниками).

Характеристика результатов формирования УУД на занятиях по программе «Психологическое здоровье»

Класс	Личностные УУД	Регулятивные УУД	Коммуникативные УУД
1 класс	1. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». 2. Проявлять уважение к своим одноклассникам, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку одноклассников и друзей. 3. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. 4. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах. 5. Адекватно воспринимать оценку учителя. 6. Адекватно воспринимать оценку одноклассников. 7. Уметь анализировать свои поступки и поступки своих одноклассников.	1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Осуществлять контроль поведения на занятии в форме сличения с правилами, предъявляемыми школьной жизнью. 3. Проявлять инициативность и самостоятельность при выполнении заданий на занятии.	1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). 3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очередность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. 4. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Для выявления уровня формирования универсальных учебных действий на занятиях по программе «Психологическое здоровье» предлагается следующий психологический инструментарий.

1.  Адаптивность к среде – анкета «Школа». , , .

2.  Эмоциональное самочувствие – «Шкала социально-ситуативной тревожности» в модификации Прихожан.

3.  Самооценка – тест «Лесенка», тест «Оцени себя». . «Диагностика психического развития детей».

4.  Мотивация учения – (анкета), (рисунок).

Литература

1.  Большаков . Социодинамика. Упражнения. Игры. – М., 1994.

2.  Безруких к школе: Книга для педагогов и родителей. – М., 2004.

3.  Калинина комплексного наблюдения за психологическим самоутверждением и личностным развитием ребенка в начальной школе. – Ульяновск,

4.  , Румянцева тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – Спб., 2007.

5.  Овчарова психология в начальной школе. – М., 2004.

6.  , , Я и другие. Тренинги социальных навыков. Для учащихся 1-11 классов. – Ярославль, 2001.

7.  Смирнов образовательные технологии и психология здоровья в школе. – М., 2005.

8.  Психогимнастика. – 1995.

ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

В процессе формирования личности ребёнка особую значимость приобретают нравственные знания и навыки поведения, которые связаны с искусством общения, умения жить среди людей. Общекультурное развитие и воспитание предполагает внеурочную деятельность и в сфере художественно-эстетического творчества. Таким образом, решаются задачи приобщения детей к культуре и искусству.

Задачи:

1.  Формирование представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в общественных местах, в природе.

2.  Формирование стремления избегать плохих поступков, умения проанализировать свое поведение.

3.  Формирование представлений о правилах этики, культуре речи.

4.  Воспитание уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательного отношения к сверстникам и малышам.

5.  Формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира, развитие стремления к творческой самореализации средствами художественной деятельности.

Программа кружка «Этикет и культура общения»

,

МОУ гимназия № 59

Пояснительная записка

Человеку приходится бывать в различных ситуациях, встречаться с разными людьми. Чтобы всегда и везде выглядеть достойно и чувствовать себя уверенно, нужно с детства усвоить нормы поведения в обществе, соблюдение их должно стать привычкой. Важно, как можно раньше научить ребенка следить за своим внешним видом, свободно, без стеснения общаться с другими людьми.

Если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутриличностные конфликты, которые у взрослого человека разрешить очень сложно, а иногда и невозможно.

К дошкольному возрасту у ребенка уже имеется опыт общения со взрослыми и сверстниками, но преобладает непроизвольный характер поведения. Школьнику необходимо дать больше самостоятельности, развивать ответственность за выполнение ряда обязанностей. У ребенка появляется «внутренняя позиция», которая в дальнейшем будет присуща человеку на всех этапах его жизненного пути и станет определять его отношение не только к себе, но и к занимаемому им положению в жизни. Следовательно, наиболее важным периодом обучения этикету является младший школьный возраст.

При изучении курса «Этикет», учащиеся начальной школы знакомятся с хорошими манерами, с правилами культурного поведения, которые человечество вырабатывало веками. Тонкости человеческого общения дети познают на основе разнообразного практического материала. Речевая культура – неотъемлемая часть культуры поведения. Культурный человек – значит человек, умеющий быть здоровым. Основные навыки по формированию здорового образа жизни ребята получают при изучении разделы «Ты сам». Занятия по программе «Этикет» предусматривают и выполнение творческих заданий. Дети сочиняют мини-рассказы «Традиции моей семьи», «Если бы я был учителем», «Как Мишутка стал вежливым»; учатся грамотно оформлять письма и поздравительные открытки, приглашения. Под руководством учителя пробуют составлять «невредные советы», их которых в конце года собирается «Справочник правил поведения».

Цель программы: воспитание грамотной культурной личности

Цели занятий: познакомить учащихся с нормами поведения в обществе, сформировать умения выглядеть достойно и чувствовать себя уверенно в различных жизненных ситуациях в соответствии с нормами поведения;

Задачи программы:

1.  Познакомить воспитанников с понятием «Этикет», с историей этикета, с навыками культурного поведения, с правилами, нормами поведения в общественных местах.

2.  Воспитывать уважительное отношение к себе, уважительное и тактичное отношение к личности другого человека.

3.  Развивать коммуникативные качества личности.

4.  Развивать речь.

5.  Будить у воспитанников желание самосовершенствоваться, развиваться всесторонне, гармонично.

6.  Формировать устойчивую положительную самооценку школьников.

Формы и методы организации работы.

В основе обучения лежит ролевой принцип. Собеседники должны осознавать свои ролевые позиции. Игровой принцип обучения соответствует возрастным особенностям ребенка. Формы работы: ролевые игры, рисование, конкурсы, викторины, тесты, беседы.

Формы контроля: диалог, анализ и обыгрывание ситуаций, решение этических задач, эксперименты, творческие задания, итоговый праздник.

Планируемые результаты обучения.

Учащиеся должны знать:

-  историю, виды и значение этикета;

-  культуру внешнего вида, правила гигиены;

-  правила жизни в обществе;

-  правила поведения в семейном кругу, отношения с близкими людьми;

-  культуру поведения в общественных местах;

-  особенности поведения в школе;

-  правильного питания, представление о вреде курения употребления алкоголя

-  правила гостеприимства;

-  правила дарения и получения подарков

-  правила оформления писем, поздравлений.

-  правила ведения переписки в сети Интернет

Учащиеся должны уметь:

-  вести себя дома, на прогулке, в театре, в кино, в музее, в транспорте.

-  следить за своим внешним видом, за своим здоровьем, соблюдать гигиену;

-  правильно общаться с незнакомыми и близкими людьми, разговаривать по телефону;

-  вести себя за столом, в гостях, пользоваться столовыми приборами;

-  общаться с одноклассниками и учителями, решать конфликтные ситуации;

-  общаться с представителями противоположного пола;

Программа рассчитана на 67 занятий, которые проводятся 1 раз в неделю в 1 и 2 классах:

-  1класс – 33 часа

-  2 класс – 34 часа

Продолжительность занятия 40 минут (1 академический час)

Содержание программы

1 класс

1. Введение (1)

Что значит быть вежливым?

2. Правила жизни в обществе (11)

Введение понятия «этикет», история этикета, виды этикета. Формы приветствия и прощания, значение слова «здравствуй». Правила знакомства. Слова прощания. Значение слова «спасибо», способы выражения благодарности. Начало разговора: Формулы привлечения внимания, обращения к незнакомому. Типовые вопросы (Который час? Как пройти, проехать…? Где находится…? и др.). Сопутствующие сигналы: нерезкие жесты и движения, приветливая улыбка, вежливый тон. Обращение по имени и отчеству. Возможный выбор обращения по имени. Язык жестов, правила произношения «трудных» слов (словарь), слова-паразиты. Культура поведения во время беседы.