Биология 6 класс: растения, бактерии, грибы, лишайники. дифференцированные задания (стр. 1 )

ЮГО-ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА «СЛАВЯНСКО-АНГЛО-АМЕРИКАНСКАЯ ШКОЛА «МАРИНА»

«БИОЛОГИЯ 6 КЛАСС: РАСТЕНИЯ, БАКТЕРИИ, ГРИБЫ, ЛИШАЙНИКИ. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ»

/МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ К УРОКАМ БИОЛОГИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ/

Автор:

,

учитель биологии высшей категории

Москва

2012

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данное методическое пособие предназначено учителям биологии, работающих в 5-6 классах основной общеобразовательной школы и представляет собой дифференцированные задания к учебникам, входящим в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год, таким как:

·  , «Биология. Растения. Бактерии. Грибы и лишайники. 6 класс», изд-во «Владос»

·  «Биология 6 класс», изд-во «Дрофа»

·  , , «Биология. Растения Бактерии. Грибы. Лишайники: 6 класс», изд-во «Вентана - Граф»

·  , «Растения, бактерии, грибы, лишайники. 6 класс», изд-во «Мнемозина»

·  , «Биология 5-6 класс», изд-во «Вентана-Граф», 2012 г

·  , , «Биология 5 класс», изд-во «Вентана - Граф», 2012 г

Основным ориентиром для построения содержания образования становится фундаментальное ядро содержания общего образования, в котором выделены основные цели изучения биологии в школе:

·  формирование научного мировоззрения на основе знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, биологических системах;

·  овладение знаниями о строении, жизнедеятельности, многообразии и средообразующей роли живых организмов;

·  овладение методами познания живой природы и умениями использовать их в практической деятельности; и др.

В структуре основной образовательной программы общего образования предусмотрена программа формирования и развития универсальных учебных действий. Вот некоторые из них, для формирования и развития которых можно использовать данное методическое пособие:

·  анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

·  синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

·  выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

·  подведение под понятия, выведение следствий;

·  установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

В курсе биологии 5-6 класса учащиеся изучают строение, физиологию, систематику и многообразие видов растений, особенности строения и процессов жизнедеятельности бактерий, грибов и лишайников, поэтому в данный сборник вошли задания по каждому из этих разделов:

1.  Клеточное строение растений. Ткани.

2.  Бактерии. Грибы. Лишайники.

3.  Особенности строения вегетативных (корень, побег, лист) и генеративных органов цветкового растения.

Уровневая дифференциация позволяет акцентировать внимание учителя на работе с различными категориями детей и помочь каждому из них быть успешными.

В структуре дифференциации были выделены следующие уровни:

А – репродуктивный, В – конструктивный и С – творческий.

Для каждого уровня были разработаны многообразные формы заданий, отличающиеся по объему и уровню сложности. Предложенное задание должно быть достаточно легким, чтобы не отпугнуть ученика, не вызвать в нем страх, но одновременно и достаточно сложным, чтобы воспитывать в ученике культуру труда.

Уровень задания выбирает ученик в зависимости от сложности темы и полноты усвоения материала, учитель может помочь с определением уровня и скорректировать работу ученика, особенно в начале года. В зависимости от результатов работы ребенок может перейти на любой из предлагаемых уровней. Также каждое задание сопровождается комментарием к выполнению, временным ограничением и имеет свою норму выполнения.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, результатов опроса многих учителей биологии свидетельствует о том, что подавляющее большинство учителей школ используют в основном традиционные формы контроля знаний обучающихся (устные или письменные опросы) или нетрадиционные формы в виде тестов с выбором одного или нескольких правильных ответов. В настоящее время этого недостаточно, так как не все необходимые характеристики усвоения знаний, а главное и умений можно получить с помощью таких форм проверок. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться с другими формами и методами проверки.

На этапе основного общего среднего образования происходит формирование таких познавательных универсальных учебных действий, как умение классифицировать, объяснять, делать выводы, давать определения понятиям, устанавливать соответствие и структурировать материал и именно эти умения ведут к формированию и развитию познавательных способностей.

Данный сборник содержит задания по установление последовательности, на установление соответствия, на установление истинности утверждений, работу с таблицами, с биологической терминологией, с текстами, где нужно вставить пропущенные слова, с текстами, где нужно выбрать и соотнести признаки и их определенные характеристики.

Обучение может быть результативным только тогда, когда учебная работа систематически отслеживается; когда учителя и обучающиеся постоянно видят результат своей работы. Поэтому большое внимание уделяется системе оценивания результатов работы. После выполнения задания ученики проводят самопроверку и одновременно коррекцию знаний, работая с ключами. Это позволяет исключить эмоциональную стрессовую нагрузку у учащихся при оценивании их результатов учителем. Ученые утверждают, что эмоциональная нагрузка у школьников при оценивании их результатов учителем адекватна нагрузке летчика – испытателя перед взлетом на новой машине.

Большая часть заданий составлена так, что учитель может их использовать по своему усмотрению на различных этапах урока: при изучении нового материала и на этапе первичного закрепления знаний, при закреплении полученных знаний и умений, при обобщении изученного материала, в качестве проверочной работы по теме.

Пособие будет интересно не только начинающему, но и опытному учителю, так как оно является универсальным, в нем учтены особенности и содержание учебного материала разных линий учебников, используемых учителями.

Тема – Порядок приготовления микропрепарата кожицы лука.

Задание. Перед Вами несколько предложений. Постарайтесь понять смысл каждого предложения. Установите правильный порядок предложений в тексте. Заполните таблицу, напротив каждой цифры поставьте соответствующую букву, соблюдая последовательность приготовления микропрепарата.

Время выполнения задания не более 10 минут.

А. Рассмотрите окрашенный микропрепарат сначала под малым, а потом под большим увеличением.

Б. Подготовьте предметное стекло, протрите его марлей или салфеткой.

В. Окрасьте препарат раствором йода.

Г. Пипеткой нанесите 1-2 капли воды на предметное стекло.

Д. Зарисуйте 2-3 клетки кожицы лука и обозначьте оболочку, цитоплазму, ядро, вакуоль с клеточным соком.

Е. Положите кусочек кожицы в каплю воды, расправьте его и накройте покровным стеклом.

Ж. Рассмотрите препарат при малом увеличении.

З. Снимите маленький кусочек прозрачной кожицы с внутренней стороны чешуи лука.

Таблица для ответов:

№ предложения	1	2	3	4	5	6	7	8
буква
+ / -

НОРМА ВЫПОЛНЕНИЯ:

Проверьте качество выполнения задания по ключу. В таблице в строке «+ / -» за каждый правильный ответ поставьте себе «+», за неправильный ответ – «-».

Если Вы набрали 8 «+», то Вы получили оценку «ОТЛИЧНО»!!!

Если Вы набрали 7 или 6 «+», то Вы получили оценку «ХОРОШО»!

Если Вы набрали 4 или 5 «+», то Вы получили оценку «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО».

Поставьте себе оценку:

Тема – Порядок приготовления микропрепарата кожицы лука.

Задание. Перед Вами несколько предложений. Постарайтесь понять смысл каждого предложения. Установите правильный порядок предложений в тексте. Заполните таблицу, напротив каждой цифры поставьте соответствующую букву, соблюдая последовательность приготовления микропрепарата.

Время выполнения задания не более 10 минут.

А. Рассмотрите препарат при малом увеличении.

Б. При помощи препаровальной иглы осторожно снимите маленький кусочек прозрачной кожицы с внутренней стороны поверхности чешуи лука.

В. Рассмотрите окрашенный микропрепарат.

Г. Зарисуйте 2-3 клетки кожицы лука и обозначьте основные составные части клетки: оболочку, цитоплазму, ядро, вакуоль с клеточным соком.

Д. Подготовьте предметное стекло, тщательно протерев его марлей или салфеткой.

Е. Рассмотрите препарат при большом увеличении.

Ж. Положите кусочек кожицы в каплю воды и расправьте её кончиком иглы.

З. Нанесите на предметное стекло каплю раствора йода.

И. Пипеткой нанесите 1-2 капли воды на предметное стекло.

К. Фильтровальной бумагой с другой стороны оттяните лишний раствор.

Л. Накройте кожицу покровным стеклом.

М. Окрасьте препарат раствором йода.

Таблица для ответов:

№ предложения	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
буква
+ / -

НОРМА ВЫПОЛНЕНИЯ:

Проверьте качество выполнения задания по ключу. В таблице в строке «+ / -» за каждый правильный ответ поставьте себе «+», за неправильный ответ – «-».

Если Вы набрали 12 «+», то Вы получили оценку «ОТЛИЧНО»!!!

Если Вы набрали 10 или 11 «+», то Вы получили оценку «ХОРОШО»!

Если Вы набрали 8 или 9 «+», то Вы получили оценку «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО».

Поставьте себе оценку:

Тема – Порядок приготовления микропрепарата кожицы лука.

Задание. Перед Вами несколько предложений. Постарайтесь понять смысл каждого предложения. Установите правильный порядок предложений в тексте. Заполните таблицу, напротив каждой цифры поставьте соответствующую букву, соблюдая последовательность работы приготовления микропрепарата.

Время выполнения задания не более 10 минут.

А. Подготовьте предметное стекло.

Б. Расправьте кончиком иглы кожицу лука.

В. Нанесите на предметное стекло каплю раствора йода.

Г. Обозначьте основные составные части клетки: оболочку, цитоплазму, ядро, вакуоль с клеточным соком.

Д. При помощи препаровальной иглы осторожно снимите маленький кусочек прозрачной кожицы с внутренней стороны поверхности чешуи лука.

Е. Окрасьте препарат раствором йода.

Ж. Фильтровальной бумагой с другой стороны оттяните лишний раствор.

З. Тщательно протрите его марлей (салфеткой).

И. Рассмотрите окрашенный микропрепарат.

К. Рассмотрите препарат при малом увеличении.

Л. Положите кусочек кожицы в каплю воды.

М. Зарисуйте 2-3 клетки кожицы лука.

Н. Рассмотрите препарат при большом увеличении.

О. Пипеткой нанесите 1-2 капли воды на предметное стекло.

П. Накройте кожицу покровным стеклом.

Таблица для ответов:

№ предложения	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
буква
+ / -

НОРМА ВЫПОЛНЕНИЯ:

Проверьте качество выполнения задания по ключу. В таблице в строке «+ / -» за каждый правильный ответ поставьте себе «+», за неправильный ответ – «-».

Если Вы набрали 14 или 15 «+», то Вы получили оценку «ОТЛИЧНО»!!!

Если Вы набрали 12 или 13 «+», то Вы получили оценку «ХОРОШО»!

Если Вы набрали 10 или 11 «+», то Вы получили оценку «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО».

Поставьте себе оценку:

Ключи:

Тема – Порядок приготовления микропрепарата кожицы лука.

Задание. Перед Вами несколько предложений. Постарайтесь понять смысл каждого предложения. Установите правильный порядок предложений в тексте. Заполните таблицу, напротив каждой цифры поставьте соответствующую букву, соблюдая последовательность работы приготовления микропрепарата.

Время выполнения задания не более 10 минут.

Уровень А:

№ предложения	1	2	3	4	5	6	7	8
буква	Б	Г	З	Е	Ж	В	А	Д

Уровень В: