Советует и рекомендует тифлопедагог
- учитель-дефектолог (тифлопедагог)
МC(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ОВЗ
«Специальная (коррекционная) начальная школа - детский сад
№ 98 «Хрусталик». Город Вологда
Схема-алгоритм обследования
овощей и фруктов на коррекционных занятиях по формированию предметных представлений
и способов обследования
1. | Что это? Целостное восприятие, узнавание, называние, слежение взором за контуром профиля. |
| |
2. | Где растёт? Активизация образов памяти. Определение обобщающего понятия. |
| |
3. | Какого цвета? Определение и называние цвета с уточнением: разглядывание, осматривание со всех сторон. | Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки. | |
4. | Какой формы? Определение формы: выполнение формообразующих движений, обводка пальцем, уточнение (углубления-ямочки, бугорки-шишечки и др.). |
| |
5. | Какой величины? Определение величины: сравнение по величине однородных объектов, показ руками, модуляция голосом. |
| |
6. | Каков на ощупь? Определение характера поверхности: поглаживание, ощупывание, надавливание, сжимание, «взвешивание» и др. | Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки. | |
7. | Каков на запах? Определение запаха: нюхание. | Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки. | |
8. | Каков на вкус? Определение вкуса, сочности: еда. | Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки. | |
9. | В каком виде употребляют в пищу? Активизация образов памяти. |
| |
10 | Как хранят? Активизация образов памяти. |
|
?
Данный алгоритм обследования основан на развитии зрительного восприятия в онтогенезе и поэтому органично и последовательно позволяет выделять информативные признаки обследуемых объектов, используя как визуальные возможности детей, так и сохранные анализаторы. А уж обеспечить мотивационную готовность узнавать больше, видеть лучше – это, как говориться, «всегда пожалуйста».
Данная схема изготавливается из широкой полосы ватмата, которая делится на 10 равных прямоугольников. Схема располагается линейно (по горизонтали) и складывается гармошкой. Для рассматривания предъявляется только одно окошечко схемы, чтобы дать возможность сконцентрировать внимание ребёнка с нарушением зрения на определённом рисунке. В дальнейшем, при составлении описательных рассказов допускается предъявление схемы целиком. Рамочки и бликующие эффекты в схеме не допустимы!
Последовательность обучения обследовательским действиям
Поскольку дети в С(К)ОУ для детей с нарушением зрения попадают в разном возрасте, с разным уровнем умений и навыков обследования, то, независимо от возраста, последовательность обучения обследовательским действиям остаётся для всех одинаковой, но с постепенным усложнением, с увеличением доли самостоятельности и темпа прохождения материала.
Использование схемы-алгоритма, как зрительной опоры, содержащей закодированные информативные признаки объекта, допускается со старшей группы. Подгруппа на коррекционном занятии может состоять от 2-х до 4 детей.
1. Сначала всем детям предлагаются обследовать одинаковые овощи, например, помидоры с одинаковыми признаками:
- У меня помидор. А у вас?
- Мой помидор растёт на грядке. Это овощ. А у вас?
- Мой помидор красный. А у вас?
- Мой помидор круглый. А у вас?
- Мой помидор большой. А у вас?
- Мой помидор гладкий, мягковатый. А у вас?
- Мой помидор аппетитный, душистый, ароматный, приятный. А у вас?
- Мой помидор кисло-сладкий. А у вас?
- Мой помидор можно есть свежим – его кладут в салат, а можно варить – его кладут в борщ. А как употребляют в пищу ваш помидор?
- Мой помидор можно консервировать, хранить в холоде. А как можно хранить ваши помидоры?
2. Затем детям предлагается обследовать те же овощи, помидоры, но с разными признаками, например, отличающиеся по размеру, форме, вкусу. Естественно, что Ванечке достаётся тот же большой, красный, кисло-сладкий помидор. Изменяются формулировки двух последних вопросов:
- В каком виде употребляют в пищу ваши помидоры?
- Как можно хранить помидоры?
И дать свой ответ, как образец.
3. После этого детям предлагается обследовать разные овощи по той же схеме, но, а Ванечке, опять же, достаётся большой, красный, кисло-сладкий помидор. Естественно, что Ванечка всё знает и чувствует себя уверенно. Это потом, на индивидуальном занятии, мы с ним будем обследовать другие помидоры и другие овощи.
4. Обследуем фрукты по той же схеме: например, предлагаем обследовать одинаковые яблоки – большие, тёмно-зелёные, кисло-сладкие, сорт «Семеринко»:
- У меня яблоко. А у вас?
- Оно растёт на дереве – это фрукт. А у вас?
- Моё яблоко зелёное. А у вас?
- Моё яблоко круглое. А у вас?
- Моё яблоко большое. А у вас?
- Моё яблоко гладкое, твёрдое, тяжёлое. А у вас?
- Моё яблоко ароматное, душистое, аппетитное. А у вас?
- Моё яблоко кисло-сладкое. А у вас?
- Моё яблоко можно есть свежим, а можно сварить из него компот, варенье, можно испечь с яблоками пирог. Как употребляют в пищу ваше яблоко?
- Моё яблоко можно хранить в холоде, можно посушить, а можно консервировать – сделать компот, сок, варенье. А как можно хранить ваши яблоки?
5. Продолжаем обследовать фрукты (яблоки)с разными признаками: маленькое, красное, кислое - «Китайка»; среднее по размеру, жёлтое, сладкое - «Грушовка»; большое, светло-зелёное, кислое - «Антоновка», а Ванечке снова достаётся большое, тёмно-зелёное, кисло-сладкое – «Семеринко». Меняются формулировки двух последних вопросов:
- В каком виде употребляют в пищу ваше яблоко?
- Как можно хранить ваше яблоко?
Затем дать свой ответ – образец.
6. Теперь предлагаем детям обследовать разные фрукты по той же схеме, поясняя и конкретизируя ответы детей. Ванечке, как правило, достаётся большое, тёмно-зелёное, кисло-сладкое яблоко «Семеринко». Он уверен и доволен. На индивидуальных занятиях учим Ванечку обследовать другие фрукты. Дело идёт быстрее, так как опыт есть, а основной навык отработан.
7. И на последнем этапе детям предлагается обследовать овощи и фрукты вместе по той же схеме.
По ходу обследования всё точнее и точнее выполняем с детьми обследовательские действия (и сопряжённые и отражённые), оречевляем свои действия, активизируем речевую деятельность, и хвалим, хвалим, хвалим детей.
После такого обучения, используя пропедевтический принцип коррекции, даже самые слабые дети с тяжёлой зрительной патологией могут успешно применять свои знания, умения и навыки в повседневной жизни, уверенно чувствуют себя в процессе организованной образовательной деятельности вместе со всей группой детей.
С уважением,
