Введение (стр. 9 )

При формировании Полярного университета можно объединить усилия нескольких северных автономий российского Севера и центральных органов управления России. Однако с учетом того, что самая большая освоенность и заселенность Азиатского Севера к настоящему времени в Тюменском регионе, предпочтительней начать формирование подразделений Полярного университета в одном из городов Ямала. Первые ячейки высшего профессионального образования уже появились в северных городах Ямало-Ненецкого автономного округа — гуманитарные и общетехнические факультеты, филиалы, многопрофильные колледжи. В настоящее время важно обеспечить их дальнейшее развитие в соответствии с будущим Полярным университетом, используя для этого научно проработанную концепцию такого вуза, предложенную авторами программы развития системы образования Ямала.

Ученые предложили и возможную схему постепенной подготовки к реализации идеи Полярного университета.

На первом этапе следовало бы решением руководства автономного округа создать небольшую группу, которая замкнула бы на себя управленческую работу по координации деятельности имеющихся на территории автономного округа структур среднего специального и высшего профессионального образования, учреждений повышения квалификации кадров. Такая структура могла бы взять на себя функции их учебно-методического, информационного, юридического обслуживания, а также отбора и направления на учебу абитуриентов в вузы других регионов России. По согласованию с Министерством общего и профессионального образования России такое подразделение могло бы участвовать в выдаче лицензий на образовательную деятельность в регионе; аттестации учебных заведений. Не было бы лишним создание постоянно действующего совета руководителей подразделений высшего профессионального и среднего специального образования, работающих на территории автономного округа.

На втором этапе организации Полярного университета в его состав включаются филиалы, факультеты, учебно-консультационные пункты вузов, имеющиеся на территории округа, а их базовые вузы приглашаются в число учредителей Полярного университета. Управление Полярного университета обеспечивает общую инфраструктуру высшего и среднего профессионального образования на территории автономного округа, методическую, информационную, правовую, телекоммуникационную и т. п. функции; организует тестирование выпускников средних школ и по его результатам проводит зачисление во все подразделения Полярного университета.

В структуру университета следовало бы включить колледжи, созданные на базе нынешних училищ и техникумов. При этом, учитывая специфику Полярного университета, его некоторые подразделения могли бы сохранять статус юридического лица
.

Наметившаяся в автономном округе тенденция постепенного перехода средних специальных учебных заведений на четырехлетние учебные программы на базе среднего образования и их работа по совмещенным, интегрированным с вузами учебным планам позволяет прогнозировать трансформацию техникумов и училищ автономного округа в колледжи университетского типа. Реализация такой схемы объективно потребует, в первую очередь, перехода от отраслевого принципа управления этими учебными заведениями к региональному.

Переход на региональный уровень управления средним специальным образованием позволит сформировать более рациональную структуру подготовки специалистов в рамках целостной многоступенчатой непрерывной системы. Такое предложение разработчиков программы поможет целенаправленно формировать единое образовательное пространство автономного округа, оперативно решать вопросы трансформации сложившихся структур профессионального образования в округе, в том числе, создания новых учебных заведений высшего профессионального образования.

Авторы программы предложили на базе средних специальных учебных заведений города Салехарда — педагогического колледжа, училища искусств и зооветеринарного техникума — постепенно формировать единый колледж университетского типа — Северный колледж, в первую очередь, для молодежи малочисленных народов Крайнего Севера. Некоторые специальности педагогического колледжа, где ведется подготовка специалистов по совмещенным с вузами учебным планам (Тюменский госуниверситет, Тобольский педагогический институт, Петербургский педагогический университет, училище искусств и Тюменский институт искусств и культуры), относительно легко могут быть трансформированы в специальности высшего профессионального образования по программам бакалавриата.

Качество профессиональной подготовки, уровень общей культуры молодых специалистов от создания колледжа университетского типа только выиграют. Хотя эта идея, как говорится, лежит на поверхности и польза очевидна, реализовать ее будет непросто. Более того, можно прогнозировать немалую напряженность в педагогических коллективах, обусловленную сложившимися традициями, неопределенностью будущего статуса многих преподавателей и, в первую очередь, руководителей этих, в настоящее время полностью самостоятельных, учебных заведений.

Очевидно, что объединение потенциала отраслевых учебных заведений сделает возможным открытие новых современных специальностей, связанных, например, с ведением фермерского хозяйства в условиях Крайнего Севера, малого бизнеса и предпринимательства на основе традиционных и новых форм хозяйственной деятельности, менеджмента, социальной работы и социальной педагогики, экологии.

Для Сургута университетская группа разработчиков образовательных программ предложила свой вариант развития высшего профессионального образования. Так Тюменский университет стал учредителям первого в России муниципального университета. Предложение о создании в одном из крупнейших городов Среднего Приобья самостоятельного университета встретили неоднозначно. Спектр мнений и оценок был самый широкий: от восторженных высказываний о новом качестве города с 400-летней историей, сдержанных оценок прагматиков до полного и категорического отрицания необходимости такого шага. Значительная часть критики инициировалась руководителями тех вузов, которые уже имели здесь свои небольшие филиалы. Разумеется, их устраивало положение, при котором они без особых забот получали солидные инвестиции для развития, диктовали здесь свою образовательную политику. Самое диковинное возражение принадлежит руководителю индустриального института, который в интервью областной газете "Наше время" высказался в том духе, что университет в Сургуте организован "провокационным образом".

Какие же аргументы имели в виду разработчики концепции и учредительных документов Сургутского университета?

Во-первых, Сургут в начале 90-х годов перешагнул тот рубеж, после которого город относится уже по всем параметрам к разряду крупных. А крупный город с мощным производственным потенциалом просто немыслим без соответствующих высших учебных заведений, без постоянного пополнения технической и гуманитарной интеллигенции за счет местной молодежи.

Руководство города не раз предлагало некоторым вузам, в том числе и Тюменскому университету, организовать свой филиал в Сургуте. Но для открытия даже небольшого филиала требовалось решение федеральных органов власти. В сложнейшей социально-экономической ситуации вряд ли они пошли бы на такое решение. Да и сам город давно перерос масштабы вузовского филиала, ежегодный выпуск из средних общеобразовательных школ здесь составляет несколько тысяч человек.

Во-вторых, предположим, что энергичными усилиями местных властей решение об открытии филиала или даже самостоятельного вуза на федеральном уровне состоялось. Все равно необходимые средства для создания вузовской инфраструктуры пришлось бы искать в самом городе, создавая, по сути, федеральную собственность. Спрашивается, пошли бы городские власти на многомиллиардные затраты, не имея прав собственника? Понятно, что в новых экономических условиях вопросы собственности приобретают принципиальное значение, и с этим приходилось считаться авторам концепции муниципального университета. Никакая властная структура не станет делать солидные инвестиции, тратить средства налогоплательщиков на создание крупной собственности, которая заведомо будет принадлежать другим субъектам власти и управления.

В-третьих, Сургут был одним из тех городов, где в 1993 году проводилось социологическое исследование, обнаружившее серьезную и неожиданную проблему: родители не хотят отпускать единственного ребенка в 16-17 лет на учебу в другие города. Учеба в другом городе и накладна для семейного бюджета, и криминогенная ситуация в крупных городах — не новость. Мы уже подчеркивали, что при невозможности получения высшего образования по месту жительства многие молодые люди, скорее, их родители выбирают средние специальные и профессионально-технические учебные заведения, имеющиеся в своем городе.

С такой ситуацией еще можно было бы мириться в монофункциональном городе, у которого нет серьезной перспективы развития, нет необходимости в наращивании интеллектуального потенциала за счет местной молодежи. Приходится считаться и с тем, что выпускникам средних школ северных городов не просто пробить рогатки вступительных испытаний на престижные специальности в столичных университетах.

И наконец, мы учитывали психологическое настроение руководителей города, которые "заболели" идеей своего высшего учебного заведения еще в начале 80-х годов, но никак не могли найти приемлемый вариант его создания. Вот мнение одного из руководителей города того времени Анатолия Лошакова: "Мне с самого начала работы в этой должности хронически не хватало местного научного потенциала. Было ясно, что город и район с численностью 350 тысяч жителей должны его иметь на базе высшего образовательного учреждения. Результаты, получаемые на основе договорных отношений с вузами и исследовательскими учреждениями по отслеживанию и прогнозированию процессов, происходящих в нефтегазовом регионе, не могли меня удовлетворять. Мы с председателем горисполкома периодически возвращались к вопросу создания "стационарного" высшего учебного заведения в городе" (21).

Итак, с учетом всех вышеперечисленных обстоятельств ученые нашего университета и предложили для Сургута во многом неожиданный и принципиально новый по тому времени вариант формирования высшего учебного заведения. Он создавался на Основе учредительского договора, а не постановления правительства. Учредителями выступили городские, окружные и областные власти, несколько высших учебных заведений: Уральский технический университет, Российская экономическая академия, Тюменский государственный университет. Надо отметить также, что эта инициатива с пониманием была встречена в Госкомвузе России и Комитете по делам Севера Российской Федерации.

Разумеется, можно было пойти и по пути формирования частного вуза, отдать инициативу в руки предпринимателей от образования, которые, ориентируясь на престижность некоторых специальностей, обещают выдать диплом через два-три года. Диплом, конечно, при нынешней неразберихе оформить не так уж трудно. Но это будет не государственный диплом о полноценном высшем профессиональном образовании, который новый вуз может выдавать только после его государственной аккредитации.

Высшее профессиональное образование предполагает не только лекции и семинары, зачеты и экзамены, практику и защиту курсовых и дипломных работ по определенной, выверенной специалистами самой высокой квалификации программе, но и соответствующую научную и культурную ауру. Наиболее оптимальную среду для формирования подлинно интеллигентного специалиста создают именно университеты с их фундаментальностью общенаучного образования, интеграцией самых различных научных направлении, углубленной языковой и гуманитарной подготовкой, обстановкой научного поиска. А поскольку в Сургуте это был первый и единственный вуз, то он с самого начала имел ориентир — охватить все основные направления подготовки специалистов: гуманитарные, технические, естественнонаучные, медико-биологическое и другие.

Университетское образование обходится недешево и требует солидных затрат и, в особенности, на первых порах, этапе становления, когда приходится с чистого листа создавать всю учебную, научную, информационную и социально-бытовую инфраструктуру. Но большинство таких затрат носит разовый характер, накапливается в материальном богатстве города.

Кроме того, при выбранном варианте формирования нового университета есть возможность привлекать средства населения, различных коммерческих структур. Специфика данного городского университета, созданного группой учредителей, заключается еще и в том, что он имеет право полностью вести подготовку специалистов на договорной основе, что не разрешено вузам, находящимся на федеральном бюджете.

Учредители нового университета в крупном северном городе взялись за очень трудное дело, они уязвимы для критики со всех сторон. Становление университета требует немалого времени — при самом благоприятном раскладе десять-пятнадцать лет. Не просто, особенно в нынешних условиях, собрать квалифицированный коллектив преподавателей, накопить университетское книжное богатство, сосредоточить научные и культурные ценности. Вдвойне труднее выполнить эту гигантскую работу в тех непростых социально-экономических условиях, когда рассыпаются сложившиеся коллективы науки, высшего образования, не хватает финансовых и материальных ресурсов на самое необходимое.

Первые годы деятельности Сургутского университета показали, что статус, по сути, муниципального вуза создает немало проблем во взаимоотношениях с властными структурами различных уровней. Поэтому было принято решение использовать возможности Закона "Об образовании" и придать ему статус государственного вуза субъекта Российской Федерации. Государственный Комитет по высшему образо­ванию России согласился с таким предложением государственных органов власти Ханты-Мансийского автономного округа.

На начало 1996-97 учебного года на пяти факультетах Сургутского университета уже занималось более двух тысяч студентов первого-четвертого курсов по восьми базовым профессиям. В университете работало 130 преподавателей, в том числе 18 докторов наук и более 50 кандидатов наук.

Свои рабочие отношения складываются у Тюменского государственного университета с другими вузами региона. Как правило, это партнерские отношения, однако с некоторыми вузами имеет место и конкуренция на рынке образовательных услуг. В любом случае университет стремится к разграничению сфер влияния, взаимному партнерству, учету взаимных интересов в образовательном пространстве региона. С Тюменским нефтегазовым университетом, медицинской Академией, Нижневартовским педагогическим институтом, Тобольским педагогическим институтом подписаны договора о творческом сотрудничестве по основным направлениям деятельности. К примеру, совместно с нефтегазовым университетом реализована программа переподготовки менеджеров нефтяной и газовой промышленности по проекту "ТАСИС" Европейского Союза. От объединения усилий двух университетов, у каждого из которых имеются свои сильные стороны, проект только выиграл.

Традиционными формами межвузовского сотрудничества являются совместные научно-теоретические, научно-методические конференции, издание научных сборников, совместное использование уникального оборудования и новых информационных; технологий, организация и проведение студенческих олимпиад и универсиад спортивные соревнования между студенческими и преподавательскими коллективами.

В современных условиях вхождения вузов в рыночные условия очень важной формой сотрудничества являются обмен информацией и опытом работы со спонсорами, членами попечительских советов, налоговыми инспекциями; объединение усилий при отстаивании интересов вузовского сообщества в органах законодательной и исполнительной власти различного уровня. Не секрет, что в некоторых случаях руководителям вузов не всегда удается найти общий язык. Когда затрагиваются проблемы привлечения дополнительных финансовых ресурсов, организации подготовки по престижным специальностям, срабатывают законы рыночных отношений, конкуренции. Не налажен обмен информацией по методике оплаты труда профессорско-преподавательского состава, она существенно отличается по уровню в соседних коллективах, что не способствует формированию здорового психологического климата в коллективах, создает немалые проблемы для руководства вузов.

Исследования специалистов университета в рамках региональных программ показали, что серьезные проблемы испытывают в новых условиях средние специальные и профессионально-технические учебные заведения, основные беды которых заключаются в невостребованности выпускников, неопределенности их статуса и источников финансирования. Для них характерен поиск своих ниш на рынке образовательных услуг, сильная диверсификация всей деятельности. Многие средние специальные учебные заведения даже технического, строительного и сельскохозяйственного профиля переключились на подготовку экономистов, юристов, банковских работников. Но подобная новая специализация вряд ли надолго выручит эти учебные заведения. Даже университеты испытывают серьезные затруднения с кадрами преподавателей экономико-правовых дисциплин, поэтому новые направления подготовки специалистов в техникумах и училищах вряд ли будут конкурентоспособны на рынках труда, где в результате серьезного расширения подготовки специалистов в вузах скоро будет достигнут порог насыщения. Уже сейчас в Тюменском городском центре занятости зарегистрировано около тысячи бухгалтеров, в основном, имеющих среднее специальное образование, которые ищут работу.

В Тюмени на базе камвольно-суконного комбината сформировалось хорошее профессионально-техническое училище № 16. Пока комбинат находился в тисках структурной перестройки, освобождал лишних работников, училище перепрофилировалось на подготовку банковских работников. Усилиями энергичного и предприимчивого директора оно было преобразовано в высший колледж, стало готовить еще и юристов в кооперации с Екатеринбургским индустриально-педагогическим университетом.

Однако уже к 1996 году комбинат резко увеличил выпуск продукции, вышел с нею на рынки Западной Европы, создал крупнейшее швейное производство и ему, естественно, потребуются кадры квалифицированных рабочих, мастеров, техников. Прикажете создавать новое профтехучилище или снова заниматься перепрофилированием колледжа? Учебное заведение — не станок с программным управлением, который можно быстро переналадить; с ним связывают судьбы и надежды живые люди, обманывать ожидания которых просто безнравственно.

Не секрет, что к руководству университета многократно обращались директора техникумов и училищ самого различного профиля с предложениями об интеграции, совместной подготовке специалистов, использовании их неплохой материальной базы. Однако, понимая меру своей ответственности, университет обсуждал такие вопросы только со средними специальными учебными заведениями совпадающего профиля и, в первую очередь, с педагогическими училищами.

В начале 90-х годов в городе Тюмени работало три педа­гогических училища. Узкоспециализированное педагогическое училище № 3 выпускало кадры преподавателей физической культуры. При организации совместной работы приходилось учитывать, что в университете не было такого направления подготовки специалистов. После всестороннего обсуждения возможных вариантов интеграции было предложено создать факультет университета с четырехлетней учебной программой. Местные власти не стали возражать, учитывая, что училище имело более чем скромную материальную базу и при организации университетского факультета финансирование подготовки таких специалистов переводилось с местного на федеральный бюджет.

Университету и педагогическому училищу пришлось пройти через некоторый переходный период, когда здесь учились студенты по прежней программе училища и уже были студенты университета. Директор педагогического училища по совместительству выполнял и обязанности декана факультета. Теперь, когда состоялись первые выпуски специалистов по программам высшего образования, можно сказать, что и коллектив прежнего училища, и сам университет, и регион только выиграли от такого варианта интеграции. Заметно улучшилась материальная база факультета — в 1995 году было закончено строительство лучшего в городе плавательного бассейна. Сейчас на факультете работают два профессора, кандидаты наук, доценты. Преподаватели обучаются в аспирантуре. Много ли можно назвать средних специальных учебных заведений в Сибири с таким уровнем квалификации преподавателей?

Только за последние три года десятки воспитанников этого факультета составили гордость и славу не только тюменского, но и российского спорта. Среди них Владислав Жовнирский — чемпион мира среди юниоров в парном катании, Галина Куклева — чемпионка Европы и мира по биатлону, Владимир Берестнев — чемпион мира среди юниоров по биатлону, Андрей Чернов — чемпион России по греко-римской борьбе и многие другие спортсмены.

Сейчас подготовлены необходимые документы для создания Института здоровья и физической культуры на базе факультета и кафедры валеологии университета. Надо ли говорить, что такие возможности вряд ли когда-нибудь появились бы у педагогического училища. Можно на проблему интеграции высших и средних специальных учебных заведений посмотреть и с этой неожиданной стороны. Коллектив педучилища интегрировался в университет, чтобы освоить университетские подходы в учебной и научной работе, накопить интеллектуальный потенциал, развить материальную базу и выйти на качественно новый уровень, создавая специализированный институт с очень хорошими перспективами для его выпускников. Возможно, Институт здоровья и физической культуры будет достаточно автономным в структуре университета, возможно, уйдет, как говорится, в самостоятельное плавание. Жизнь подскажет оптимальные варианты его дальнейшего развития, но в любом случае вариант интеграции с университетом был необходимым и полезным для подготовки специалистов, для профессионального роста научно-педагогических работников.

При оценке перспектив интеграции вуза и среднего специального учебного заведения важно учитывать, что выпускники училища, техникума, работая по избранной специальности, вряд ли удовлетворятся уровнем среднего специального образования. Среднее оно и есть среднее. Выпускники средних специальных учебных заведений либо сразу после окончания техникума, училища, либо через некоторое время поступают в высшие учебные заведения. В этой нацеленности воспитанников средних специальных учебных заведений на получение высшего профессионального образования и открываются весьма заманчивые возможности для интеграции.

Все дело в том, чтобы тактично, не замыкаясь в рамках университетских корпоративных интересов, использовать эти возможности. Не стоит забывать, что за любой крупной общественной проблемой стоят совершенно конкретные люди со своими жизненными планами, профессиональной гордостью, честолюбием, в конце концов. И при подготовке любых интеграционных мероприятий чрезвычайно важно помнить, в первую очередь, об этом, суметь выстроить перспективу интеграции, по крайней мере для большинства членов коллектива с учетом их интересов: повышение квалификации, получение ученых степеней и званий, более высокий уровень доходов, повышение статуса учебного заведения, его престижности и т. п.

Преобразование средних специальных учебных заведений в колледжи университетского типа, работа по интегрированным учебным планам позволяют, уменьшая прием абитуриентов на первый курс вуза, высвободить часть квалифицированных преподавателей общенаучных предметов для работы в колледжах и сосредоточить основные усилия вуза на завершающих ступенях высшего профессионального образования, переподготовке и повышении квалификации специалистов. Именно такой перспективный проект интеграции отрабатывается между университетом и Тюменским городским педагогическим колледжем № 2.

В этом варианте на базе договорных отношений при полной административной самостоятельности учебных заведений подготавливаются совмещенные учебные планы для студен­тов колледжа и соответствующих факультетов университета.

Занимаясь в колледже, студенты параллельно с подготовкой по профессии учителя начальных классов, учителя истории, филологии, мировой художественной культуры, психологии осваивают учебную программу двух курсов соответствующего факультета университета. Разумеется, чаще всего эти предметы и ведут преподаватели университета. В педагогическом колледже примерно треть преподавателей — совместители из университета. Уже только одно это обстоятельство: сочетание университетского академизма, научной основательности университетских педагогов и профессиональной направленности, методической подготовленности преподавателей колледжа, а также нацеленности студентов колледжа на педагогическую деятельность создают достаточно уникальную обстановку для подготовки высококвалифицированных педагогов, основательно меняют все содержание учебного процесса, дают хорошие результаты. Отмечено, что выпускники колледжа, переведенные на третий курс университета, практически всегда оказываются в числе лучших студентов университета.

После окончания педагогического колледжа часть выпускников уходит работать в школы, а другая — примерно половина — без вступительных экзаменов зачисляется на третий курс в Высшую педагогическую школу университета, его исторический и филологический, а из Салехардского училища — на математический факультеты. По сути, освоение учебных программ двух первых курсов университета, что также в нынешней ситуации немаловажно, идет на материальной базе колледжа за счет средств городского бюджета. Обучение выпускников колледжа, зачисленных на третий курс университета, тоже ведется за счет средств городского бюджета. Так университет получает законное право получать финансовые ресурсы из городского бюджета.

Надо отметить, что от такой совместной работы выигрывают обе стороны: существенно повышается рейтинг педагогического колледжа, сюда начинают поступать уже и юноши, а университет, в свою очередь, получает хорошо подготовленных студентов, которые профессионально ориентированы на учительскую профессию. Важно отметить, что в этом случае и школа получает других учителей — с университетской подготовкой, которые могут учить ребятишек с первого по одиннадцатый класс. Педагоги, отмечая это обстоятельство, подчеркивают, что тем самым сняты искусственные барьеры между отдельными ступенями общеобразовательной школы, связанные не столько с возрастом, сколько с переходом учеников от одного педагога к другому.

Такой вариант подготовки пополнения для Высшей педагогической школы позволяет в стенах университета готовить педагога нового типа. Смысл подобного подхода заключается в том, что в университете надо готовить не просто эрудированного учителя-предметника, а педагога, имеющего основательную культурологическую подготовку, владеющего современным психолого-педагогическим инструментарием, способного осуществлять творческую инновационную деятельность. Выпускники Высшей педагогической школы должны быть подготовлены прежде всего для работы в старшем звене средних и средних специальных учебных заведений (гимназии, лицеи, колледжи), для ведения интегрированных курсов — преподаватель естествознания, мировой художественной культуры, а также для управленческой работы в сфере образования. Современной школе нужны преподаватели менеджмента, права, экологии, которые также могут быть подготовлены только в рамках сотрудничества университетских факультетов и Высшей педагогической школы.

Для координации всей этой работы важно найти необходимые формы управления процессами интеграции. В нашем варианте директор колледжа является членом Ученого совета университета, из числа ведущих и авторитетных препода­вателей назначается консультант-координатор. В структуре колледжа постепенно формируются кафедры, большое число его преподавателей обучается в аспирантуре университета.

Важно не формализовать эту важную работу, не свести к очередному подписанному договору о сотрудничестве. На руководство университета нередко обижаются, когда по тем или иным причинам вуз отказывается от предложенного сотрудничества. Прежде всего, мы выбираем таких партнеров, с которыми у нас совпадают направления подготовки. К тому же плотная совместная деятельность по интегрированным планам — это масштабная работа, работа на каждый день, в ней принимают участие десятки сотрудников университета и, откровенно говоря, есть физические пределы такого сотрудничества, и с этим необходимо считаться.

За последние годы в Тюменском университете сложилась определенная система оказания организационно-методической помощи средним общеобразовательным учебным заведениям, в первую очередь, инновационного типа. Эта работа выражается в совершенно конкретных формах: разработка проектной документации, консультации, экспертиза, аттестация. Многие преподаватели университета участвуют в осуществлении экспортно-аналитической деятельности в инновационных образовательных учреждениях, научных советах, экспертно-аттестационных комиссиях различного уровня, в разработке и экспертизе учебных программ.

Эта работа позволяет университету задавать тон в осмыслении накопленного опыта реформирования системы образования, быть своего рода центром научно-методической деятельности. На базе университета ежегодно проводятся научные конференции самого различного уровня — от городских до международных. В декабре 1996 года университет был одним из организаторов международного научного конгресса "Социальная реабилитация инвалидов". Традиционной стала ежегодная научно-методическая конференция по проблемам вузовской педагогики.

Немаловажную роль в расширении университетского влияния на систему образования региона оказывает непосредственная преподавательская работа сотрудников университета в общеобразовательных школах. Только в самой Тюмени в средних школах, гимназиях работает более 150 преподавателей — четвертая часть штатных сотрудников, среди которых немало ведущих профессоров университета.

Очень важно, что университетские педагоги возглавляют созданные в гимназиях, колледжах кафедры, ведут основные предметы, факультативы, студии, организуют исследовательскую работу. Все это намного эффективней тех мероприятий по связи со школами, эпизодических выходов в школу, которые практиковались раньше.

Совместно с Комитетом по образованию Калининского района университет на базе рядовой городской школы учредил школу-гимназию. В этом учебном заведении реализуются авторские программы и учебные курсы, индивидуальные планы обучения для конкретных гимназистов, ведется усиленная языковая подготовка.

В организации учебного процесса в школе-гимназии используются вузовские формы обучения (лекции, семинары, лабораторные занятия) и контроля знаний (зачеты, коллоквиумы, рейтинги); материальная база университета, его компьютерные классы, лаборатории, спортивные сооружения. Педагогический совет школы-гимназии и ректорат предоставляют лучшим учащимся, сориентированным на продолжение образования в университете, возможность одновременно с обучением в гимназии посещать лекционные и семинарские занятия, сдавать зачеты и экзамены вместе со студентами. Остается только добавить, что одиннадцатиклассники-гимназисты наравне со студентами получают в университете стипендию.

Свое место во всей этой многоплановой деятельности занимает и Открытый университет, созданный по инициативе профессоров нашего вуза. Он организован в целях возрождения лучших просветительских традиций российской интеллигенции, пропагандирования гуманистической культуры, распространения современной научной и культурной информации среди учащейся молодежи и всего населения.

Основными формами работы Открытого университета являются публичные лекции, научные конференции, летние школы и другие общепринятые формы распространения научных знаний и пропаганды достижений мировой науки и культуры. Кафедра в Открытом университете предоставляется известным ученым, представителям культуры, искусства, политики России и других стран, чья научная, культурная, государственная, общественная, педагогическая, религиозная и иная деятельность и достижения имеют общенациональное значение.

Все мероприятия Открытого университета являются бесплатными и свободными для посещения. Для них предоставляются самые большие аудитории, и они почти всегда бывают переполненными. Финансирование осуществляется администрацией Тюменского университета за счет внебюджетных средств в соответствии с принятой международной практикой ведущих университетов, научно-исследовательских центров.

За короткое время в Открытом университете выступили патриарх Московский и всея Руси Алексий II, академики Шалва Амоношвили и Виталий Костомаров, политические деятели — Григорий Явлинский и Егор Гайдар и другие известные в стране представители интеллигенции.

Полагаю, что было бы чистейшей воды лукавством утверждать, что в процессе всей этой деятельности, требующей немалых затрат времени и финансовых ресурсов, университет не преследует свои корпоративные интересы. В самом общем плане можно утверждать, что постоянная и разноплановая работа со многими учреждениями системы образования региона способствует повышению авторитета университета, позволяет привлекать к научным исследованиям способных педагогов из школ, гимназий, колледжей. Достаточно указать на тот факт, что в аспирантуре университета обучается много практических работников образовательных учреждений. А если еще при этом учитывать, что в неё идут, в основном, работники инновационных образовательных учреждений, то это позволяет университету все время держать руку на пульсе реформационных преобразований, обобщать и накапливать лучшие образцы педагогической деятельности. Да и многие практические работники образования после защиты диссертаций получают приглашения для преподавания на кафедрах университета.

Как и любой вуз, университет крайне заинтересован в привлечении на учебу способной и одаренной молодежи. Среди образовательных школ, с которыми университет имеет договора о творческом сотрудничестве, школы-гимназии № 49, 12, 30, 34 и гимназия города Тюмени признавались лучшими школами Российской Федерации. Больше всего преподавателей из университета преподают именно в продвинутых школах. А это значит, что своих будущих студентов мы высматриваем, изучаем еще за школьной партой. По договоренности с органами управления образованием в таких школах совмещаются выпускные экзамены на аттестат зрелости и вступительные экзамены в университет.

Приемная комиссия университета практикует и ранние вступительные экзамены в апреле — мае, ас 1997 года — тестирование. В этом случае уже руководство школы решает, засчитывать ли результаты, полученные на вступительных экзаменах в университет, которые организует и проводит приемная комиссия вуза, за выпускные экзамены. Окончательное оформление документов в приемной комиссии вуза происходит уже после выпускного бала. Кстати, в Тюмени стали традицией городские балы выпускников, на которых десятки вчерашних школьников получают студенческие билеты.

Такая работа, конечно, не ограничивается только школами областного центра. Договорные отношения университет имеет и со школами Заводоуковского, Исетского, Ярковского и других сельских районов области.

Одним словом, работа университета во всех звеньях системы образования региона способствует развитию интеграционных процессов, убеждает коллективы в плодотворности совместной деятельности со структурами вузовской науки и университетского образования. Разумеется, во многих случаях еще приходится преодолевать устаревшие психологические стереотипы, подозрительность; поддерживать искреннее стремление к взаимовыгодным и целесообразным для обновления и развития образовательной системы региона формам сотрудничества образовательных учреждений.