Казанский педагогический журнал (стр. 2 )

3. Создание на площадке Завода им. Серго производственного кластера «Бытовая техника POZIS». Кроме увеличения выпуска и ассортимента холодильной техники запланирован выпуск газовых плит объемом около 600 тыс. единиц в год. К 2010 году предполагается расширить номенклатуру продукции за счет посудомоечных и стиральных машин и утроить производство, доведя его объем до 2 млн. единиц техники в год.

4. Рекреационно-туристический проект, создание на базе экологичных лесов и островов индустрии путешествий, отдыха и развлечения. Сегодня данная отрасль одна из самых перспективных и не развитых (достаточно напомнить про Раифу, Свияжск и т. д.). Кстати, зарубежные инвесторы предлагают реализовать идею постройки «Дисней-Ленда» как формы семейного отдыха.

Имеются у нас и другие проекты, реализация которых в ближайшую и отдаленную перспективы требует наличия как инженерной мысли, так и рабочих рук.

Основным источником пополнения кадровых потребностей экономики является система профессионального образования. Сегодня в городе оно представлено профессиональным училищем № 000, двумя техникумами, четырьмя филиалами ведущих вузов республики.

ГОУ СПО «Зеленодольский судостроительный техникум» осуществляет подготовку по специальностям: электрогазосварщик, токарь, электрик, сборщик корпусов металлических судов, маляр, судостроение, монтаж и техническое обслуживание судовых машин и механизмов, эксплуатация средств связи, эксплуатация транспортного оборудования автоматики на водном транспорте, литейное производство черных и цветных металлов, дизайн в судостроении, автоматизированные системы обработки и управления, эксплуатация средств связи.

Специалистов со средним профессиональным образованием по экономике, бухгалтерскому учету (по отраслям), программному обеспечению вычислительной техники и автоматизированных систем, техническому обслуживанию и ремонту автомобильного транспорта готовит Зеленодольск
ий механический колледж.

Зеленодольский филиал ГОУ ВПО КГТУ им. А.Н. Туполева ведет образовательную деятельность по специальностям: технология машиностроения; оборудование и технология сварочного производства; управление и информатика в технических системах, вычислительные машины; комплексы, системы и сети; менеджмент организации, автомобили и автомобильное хозяйство.

Филиал ГОУ ВПО КГУ им. -Ленина в г. Зеленодольске ведет образовательную деятельность по специальностям: математика, механика, математические методы в экономике, радиофизика и электроника, татарский язык и литература, русский язык и литература, английский язык и литература.

Зеленодольский филиал НОУ ВПО «Институт экономики, управления и права» осуществляет набор по специальностям: финансы и кредит, юриспруденция, психология. Кроме того, в городе ведет образовательную деятельность по специальностям: маркетинг; педагог-психолог; управление персоналом и Академия социального образования (КСЮИ).

К сожалению, рынок образовательных услуг не отвечает запросам рынка труда. Анализ потребности Зеленодольского района и г. Зеленодольска в квалифицированных кадрах всех уровней профессиональной подготовки показывает, что сегодня нам необходимы выпускники: с НПО – 1206 чел., с СПО – 271 чел., с ВПО – 219 чел., а их ожидаемый выпуск из учебных заведений профессионального образования города таков: с ВПО - 837 чел., с СПО - 195 чел., с НПО - 60 чел. Если такое соотношение останется и дальше, то работать на производстве будет некому. Более того, демографическая ситуация в городе такова (см. рис.), что даже, если предположить совсем нереальное, когда все выпускники школ буду осваивать рабочие профессии, рабочих рук сегодня всё равно не хватит. Это тем более актуализирует проблему перераспределения потоков выпускников школ по образовательным уровням.

Рис. 1. Демографическая ситуация в г. Зеленодольске и Зеленодольском районе по количеству выпускников школ

Сегодня учащиеся школ слабо ориентированы на запросы рынка труда, плохо разбираются в степени востребованности той или иной профессии. Предпочтение отдается специальностям, по которым спрос на рынке труда минимален. Очевидно, что нужна переориентация выпускников школ на другие, более востребованные профессии. Да и учреждения профессионального образования выпускают специалистов, не соответствующих требованиям работодателей. Рынок труда перенасыщен специалистами с высшим образованием, в основном экономическим и гуманитарным, в то время как на многих предприятиях наблюдается острая нехватка квалифицированных рабочих кадров.

Это подтверждается и данными мониторинга: перспективная потребность в подготовке кадров с начальным профессиональным образованием на ближайшие пять лет по нашему городу и району составляет 87%. Предприятиям сегодня требуются токари, фрезеровщики, аппаратчики, сварщики, слесари, рабочие строительных профессий. Однако молодежь в большинстве не мотивирована на получение рабочих профессий. Для того, чтобы выровнить существующее положение на уровне общеобразовательной школы, необходимо предпринять определенные меры:

-  развивать естественнонаучное (физика, химия) и техническое, технологическое образование (трудовое воспитание, технология, техническое творчество) школьников;

-  оценивать качество работы школы и эффективность профориентационной работы не количеством выпускников, поступивших в вузы, а соответствием выбора ими профессии и уровня профессионального образования региональным потребностям рынка труда.

Несоответствие масштабов выпуска специалистов реальному спросу на рынке труда, а качества образования уровню современных требований к их подготовке настоятельно требует от проводимых реформ перехода к такой системе профессионального образования, в которой масштабы подготовки и номенклатура специальностей четко увязывались бы с запросами экономики и социальной сферы того региона, с которым выпускники связывают свою жизнь. Именно эта идея и положена в основу осуществляемых сегодня в городе преобразований системы профессионального образования.

В современных условиях должна действовать система взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг. Ситуация с обеспечением рабочих кадров чрезвычайно сложная. В этой связи в городе намечен ряд мер:

- создание системы профессионального образования, где заказчиком кадров является непосредственно работодатель;

- софинансирование образовательного процесса бизнес-сообществом;

- сокращение периода обучения в учреждениях НПО путем реструктуризации образовательных программ;

- определение базовых предприятий с последующим созданием образовательного кластера.

Поскольку градообразующими являются предприятия машиностроения и металлообработки, возрастает роль Зеленодольского филиала КГТУ им. , который открыт в 2000 году. Филиал – это своего рода «проекция» Казанского государственного технического университета на зеленодольской земле. Ныне он представляет собой динамично развивающееся подразделение университета, активно наращивает свой учебно-педагогический и научный потенциал, укрепляется его материально-техническая база.

В филиале, как и в целом в университете, создана многоуровневая система непрерывного образования, включающая подготовку к поступлению в вуз, параллельное образование студентов по профилю университета, элитное образование студентов, а также повышение квалификации и переподготовку ППС, специалистов предприятий.

Своими делами и достижениями Зеленодольский филиал КГТУ им. продолжает лучшие традиции КАИ. Наши выпускники работают практически во всех отраслях промышленности, структурах власти, занимают ведущие позиции в различных сферах бизнеса и производства.

Сегодня Зеленодольский филиал КГТУ имени располагает необходимой материально-технической базой. Филиал имеет учебный корпус, студенческое кафе, библиотеку с читальным залом (библиотечный фонд – 82825 экземпляров методической и учебной литературы), тренажерный зал, свой стадион. Современный учебный процесс немыслим без современной компьютерной техники. Филиал располагает 5 компьютерными классами, имеющими доступ в Интернет, у нас есть свой сайт. Все компьютеры объединены в единую сеть, связанную с локальной сетью КГТУ имени , используется лицензионное программное обеспечение.

Значительное внимание в филиале уделяется сотрудничеству с предприятиями, учреждениями, центром занятости города, что позволяет планировать, а в будущем успешно решать вопросы трудоустройства выпускников. Имеются договоры о сотрудничестве между администрацией города, ПОЗИСом, заводом имени Горького, ПФМК, ЗПКБ, ЗМЗ, производится набор в филиал и целевая подготовка специалистов по заказам предприятий и организаций и дальнейшее их трудоустройство.

В целях содействия муниципальным органам и по договорам с базовыми предприятиями на подготовку инженерно-технических кадров в филиале в рамках контрольных цифр приема ежегодно выделяется 20 мест для целевого приема по очно-заочной форме обучения. При этом предъявляются жесткие требования к подготовке специалистов. В филиале разработана «Программа повышения качества подготовки специалистов», отличительной особенностью данной программы является:

- тесная интеграция процесса обучения с производством;

- создание и внедрение адаптивной образовательной системы, способной гибко реагировать на потребности рынка труда.

Ведется целенаправленная работа по данной программе. На базе филиала проводится семинар – совещание с приглашением ведущих специалистов предприятий и ППС университета. Студенты, обучающиеся за счет средств предприятий, находятся под жестким контролем их руководителей.

Новые планы, стремление к лучшему – характерная особенность администрации и профессорско-преподавательского состава Зеленодольского филиала КГТУ им. . Если предыдущие годы были годами его становления, то сейчас основная задача филиала – подготовка высококвалифицированных специалистов. Основными направлениями, обеспечивающими конкурентоспособность наших выпускников, мы считаем усиленную компьютерную подготовку и профессиональное знание иностранных языков.

Филиал имеет договоры о сотрудничестве со многими школами города и района. Совместно со школами разработаны и реализуются элективные курсы и спецкурсы по экономике, правоведению, английскому языку, социологии, современным социально-экономическим проблемам. К образовательному процессу привлечены лучшие преподавательские кадры университета. Занятия проводятся в студенческих аудиториях, что позволяет ускорить процесс адаптации школьников к системе высшего образования. В целях преемственности поколений создан Совет кураторов из числа студентов филиала, закрепленных за группами школьников. Под руководством ведущих специалистов – преподавателей КГТУ им. разрабатывается совместный проект по экономике «Экономическое обоснование развития бизнеса в Зеленодольском муниципальном районе».

В Зеленодольском филиале существует Малый Технический Университет, в котором проводятся учебные курсы нового поколения: по социально- экономическому профилю («Экономические законы развития предприятия», «Экономические основы общественного развития», «Правовые основы»); социально-гуманитарному («Россия и мировое сообщество», «Деловой английский», «Медиаписьмо», «Культура устной и письменной речи»); технологическому («Проектирование технологической обработки на станках с ЧПУ», «Начертательная геометрия и инженерная графика»); естественно-математическому (« Применение законов физики в решении задач», «Решение олимпиадных задач по физике»); информационно-технологическому («Возможности текстового процессора», «Способы работы с электронными таблицами», «Применение Интернет-технологий» и др.). Создана система отбора наиболее талантливых и подготовленных школьников (участие школьников в научно-исследовательской работе, олимпиадах, проектах).

В учебном году в Зеленодольском филиале КГТУ им. на базе 10 и 11 классов открыт элитарный класс, в котором по рекомендации администраций школ один раз в неделю во второй половине дня школьники обучаются специальным дисциплинам (патентоведение и др.). Прием школьников в филиал из этого класса будет проводиться по результатам собеседования на целевой основе.

В рамках машиностроительного образовательного кластера в учебном году в Зеленодольском филиале КГТУ им. А.Н. Туполева на базе 11 класса открыто отделение начального профессионального образования по очной, заочной и очно-заочной формам обучения, где осуществляется подготовка по рабочим профессиям и специальностям: электромонтер, плотник, слесарь, столяр, токарь, повар, водитель, станочник, фрезеровщик. По окончании обучения выпускники отделения получат в зависимости от успеваемости свидетельство о присвоении 2-4 разрядов по выбранной рабочей профессии. Все они будут трудоустроены на предприятиях города или продолжат учебу в Зеленодольском филиале КГТУ им. А.Н. Туполева для получения высшего образования по различным формам обучения.

Во время учебы на отделении НПО студенты имеют возможность на льготных условиях посещать подготовительные курсы и специальные курсы в Малом техническом университете Зеленодольского филиала КГТУ им. .

Примечательно, что получить рабочую профессию параллельно с учебой при желании могут и студенты Зеленодольского филиала КГТУ им. .

Включение в структуру филиала вуза профессионального лицея № 25 приводит к решению следующих задач:

- повышение престижности профессионального лицея. (Учащийся поступает не в профессиональный лицей, а в университет, успешно осваивает программу начальной ступени профессионального образования и получает диплом о начальном профессиональном образовании с грифом университета, а работая на производстве молодые люди смогут в рамках этого же вуза продолжить обучение, получая более высокий уровень профессиональной подготовки, в том числе за счет средств предприятий);

- улучшение профессиональной составляющей у значительного числа выпускников вуза, что позволит им лучше адаптироваться на рынке труда. В республике существуют различные системы подготовки и приема на работу (Нижнекамскнефтехим, Нижнекамскглина): выпускники вузов приходят на производство в качестве рабочих и только после 1-2 лет, пройдя переподготовку, могут рассчитывать на возможность реализовать себя в качестве специалистов. Или другой подход: получив начальное профессиональное образование и потрудившись на производстве, молодой человек сможет затем получить высшее образование и вернуться на предприятие уже в качестве специалиста);

- эффективное использование материальных и интеллектуальных ресурсов университета и филиала и профессионального лицея № 25 (повышение производительности труда за счет инновационной деятельности и применения новых технологий);

- расширение возможностей выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории (обеспечение получения выпускниками профессиональных колледжей высшего профессионального образования по сокращенной программе);

- поэтапное решение кадровой проблемы предприятий за счет сокращения сроков обучения (что даёт экономический эффект) путем реструктуризации образовательных программ (из учащихся 9-11 кл. школ города и района создаются классы, в которых дети параллельно с учебой в школе получают и рабочие профессии, а по окончании займут рабочие места на промышленном предприятии и одновременно могут продолжить обучение в вузе по очно-заочной, заочной формам обучения. Это позволяет уменьшить период подготовки по большинству рабочих профессий с 2-х лет 10 месяцев до 10-ти месяцев, по некоторым профессиям и до 4-5 месяцев);

- снижение остроты противоречия между разными уровнями образования, обеспечение более успешного перехода от одного этапа образования к другому;

- создание системы профессионального образования, где заказчиком кадров является непосредственный работодатель.

Мы не можем не считаться с тем, что сегодня в мире господствует общее высшее образование. Но должны и учитывать, что оно не обеспечивает профессиональной подготовки. Её могут обеспечить начальное и среднее профессиональное образование. А потому нами разработана концепция развития системы непрерывного образования в г. Зеленодольске и районе, предложены различные схемы взаимодействия образовательных учреждений и предприятий города (см. рис.2).

Предприятия отрасли
Учебный центр предприятия	Производственное обучение и производственная практика на аттестованных рабочих местах	Кафедра ведущего университета на предприятии
Выдача свидетельства (удостоверения)	Выдача диплома
о начальном профессиональном образовании	о среднем профессиональном образовании	о высшем профессиональном образовании
Первоначальное профессиональное образование Профессия рабочего или служащего низкой квалификации	Начальное профессиональное образование Квалифицированный рабочий	Среднее профессиональное образование Квалифицированный рабочий	Высшее профессиональное образование Квалифицированный рабочий
1 курс	2 курс	3 курс	4 курс	5 курс
10 класс	11 класс	1 курс	2 курс	3 курс	4 курс	Ведущий университет
Профильная школа	Профессиональный колледж

Рис.2. Схема взаимодействия в образовательном машиностроительном кластере

Возможные схемы обучения в зависимости от успехов и способностей обучаемого таковы:

- I курс кластера реализуется в отделении начального профессионального образования. После I года обучения все обучаемые в кластере получают соответствующую рабочую квалификацию и могут быть трудоустроены. Прошедшие аттестацию, продолжают обучаться на II курсе кластера для получения образования, соответствующего уровню СПО или ВПО;

- II курс кластера реализуется в основном на базе учреждения СПО или ВПО. Прошедшие аттестацию могут продолжить обучение на III курсе СПО или ВПО;

- III курс кластера для тех, кто обучался в СПО. Они получают документ о среднем техническом образовании или переходят на IV курс университета;

- IV курс кластера реализуется на базе ВПО с получением диплома бакалавра;

- V-VI курсы завершаются защитой магистерской диссертацией.

При этом базовые предприятия:

1.  Формируют заявки на подготовку квалифицированных рабочих и специалистов, заключают договоры с обучающимися (софинансирование подготовки специалиста в объеме не ниже НБФ на одного обучающегося).

2.  Принимают участие в формировании интегрированных планов подготовки по требуемым специальностям.

3.  Принимают участие в разработке образовательных программ по направлениям подготовки в соответствии с ГОС и учетом специфики предприятий в рамках целевой подготовки.

4.  Осуществляют выплату стипендий базового предприятия учащимся учреждений профессионального образования, производят доплаты мастерам производственного обучения и преподавателям образовательных учреждений.

5.  Предоставляют из числа квалифицированных ИТР для работы в качестве мастеров производственного обучения и преподавателей с сохранением заработной платы по основному месту работы.

6.  Предоставляют обучающимся отделения начального профессионального образования аттестованные и оплачиваемые рабочие места для прохождения производственной практики по соответствующей профессии, закрепляют наставников из числа наиболее опытных работников.

7.  Создают учебно-производственные участки в отделении начального профессионального образования или на базовом предприятии для организации производственного обучения по профилям заявленных профессий.

8.  Принимают участие в укреплении материально-технической базы по профилям заявленных профессий.

9.  Создают условия для развития системы сертификации профессиональных квалификаций по профессиям своей отрасли (сертификат, гарантирующий трудоустройство и являющийся свидетельством компетентности рабочего по профессии и соответствия конкретной квалификации).

10.  Гарантируют трудоустройство выпускников образовательных учреждений по заявленным профессиям и квалификациям.

Головной вуз:

1.  Осуществляет отбор и рейтинговый банк одаренной молодежи.

2.  Формирует единые планы сквозной комплексной подготовки по требуемым специальностям.

3.  Разрабатывает образовательные программы по направлениям подготовки в соответствии с ГОС и учетом специфики предприятий в рамках целевой подготовки.

4.  Направляет ППС вуза для работы в учреждениях базового профессионального образования.

5.  Расширяет системы профессиональной работы и повышения качества профессионального обучения.

6.  Организует систему повышения уровня квалификации как кадров специалистов промышленных предприятий, так и педагогических кадров, обеспечивающих реализацию учебных программ по единым планам сквозной комплексной подготовки по требуемым специальностям.

7.  Разрабатывает методическое обеспечение образовательного процесса.

Такой нам видится модель профессионального образования в условиях малого города, которая реализуется сегодня в г. Зеленодольске.

РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

, кандидат педагогических наук, преподаватель Набережночелнинского государственного педагогического института

Ключевые слова: педагогическое общение, средства общения, коммуникативная система

Без оптимального общения как проявления творчества личности невозможен успех учебного занятия, беседы, экскурсии. Без него нет благоприятных условий для развития эмоциональной и интеллектуальной сфер обучающегося, становления его как личности.

Увеличение количества студентов с высоким уровнем тревожности, эмоциональная и социальная пассивность обусловлены, главным образом, низким качеством межличностных отношений в системе: педагог – студент, родители – ребенок, студент – студент. Педагогу, который заинтересован в развитии личности, необходимо обратить внимание на технологию профессионального общения.

Можно сказать, что воспитание и обучение представляют единый процесс и результат оптимального педагогического общения.

Исследователи часто кладут в основу определения общения подмеченное ими свойство, подчеркивая его доминантность. Например, общение определяется как процесс установления и поддержания контакта; как обмен ценностями; как обмен деятельностями, представлениями, чувствами и др.; как связь и отношения между индивидами; как источник знаний о человеческой сущности; как форма общественно-коммуникативной деятельности; как социальное взаимодействие и др.

В основу своего понимания общения мы положили концепцию деятельности, разработанную и развитую , , . Деятельность есть реальный процесс, складывающийся из совокупности действий и операций, основное отличие одной деятельности от другой состоит в специфике их предметов.

Особое внимание уделяется тем формам активности субъекта, которые изменяют предмет деятельности, превращая ее в результат. Предметность деятельности рассматривается как ее основная констатирующая характеристика.

Проанализировать совместную учебную деятельность преподавателя и студентов означает указать, в чем состоит ее предмет, выяснить побуждающие ее потребности и мотивы, описать разновидности составляющих деятельность действий и операций. Мы считаем, что общение есть форма человеческой деятельности.

Если деятельность – это процесс взаимодействия человека с миром вещей, природой, животными и людьми, то общение – это процесс взаимодействия людей друг с другом. Поэтому гносеологической «клеточкой» понятия «общение» мы считаем непосредственное взаимодействие человека с человеком – субъект-субъектное взаимодействие. Общение как вид деятельности должно быть обусловлено общественной природой человека и является условием учения и труда, условием формирования системы мировоззренческих ценностей.

Большинство исследователей отмечают, что через общение в педагогическом процессе складывается система воспитательных взаимоотношений, которая способствует эффективности воспитания и обучения, т. к. создает определенные благоприятные отношения в коллективе.

Природа общения, его индивидуальные и возрастные особенности, механизмы протекания и изменения стали предметом изучения философов и социологов (, ), психолингвистов (), специалистов по социальной психологии (, ).

Большой вклад в анализ понятия общения внесли психологи , , филологи , и др.

За рубежом исследованием групповых взаимодействий в совместной учебной деятельности занимаются Д. Тейлор, Д. Креч, Ф. Фидлер и др.

Разработки социальной психологии ознаменованы тенденцией рассмотрения ребенка в коллективе не только в качестве объекта воспитания, но и как субъекта межличностных отношений.

отмечал, что развитие личности ребенка выступает как функция от развития его коллективного поведения, что везде наблюдается один и тот же закон перенесения социальных форм поведения в сферу индивидуальных приспособлений, во внутренний мир ребенка.

Известна классификация воспитательных функций общения школьников: нормативная функция (отражающая освоение школьниками норм социально-типического поведения, т. е. общение как нормативный процесс), познавательная (приобретение школьниками индивидуального социального опыта в процессе обучения, т. е. общение как познавательный процесс), эмоциональная (отражающая общение как эффективный процесс), актуализирующая (отражающая реализацию в общении типических и индивидуальных сторон личности школьника, т. е. общение как способ и средство социального утверждения личности).

Средства общения – это те операции, с помощью которых осуществляются действия общения.

Под средствами общения понимаются и основные коммуникативные операции, с помощью которых каждый участник строит свои действия общения и вносит свой вклад во взаимодействие с другим человеком. Выделяют три основные категории средств общения: экспрессивно-мимические (улыбка, взгляд, мимика, выразительные движения рук и тела и др.); предметно-действенные (приближение, удаление и др.); речевые (высказывания, вопросы, ответы, реплики и др.).

Ильин отмечает, что урок – прежде всего, встреча, то есть общение. -Калик подчеркивает, что общение с людьми – это всегда творчество, и, как любым творчеством, овладеть им сложно, а в творчестве учителя на первое место выходит умение организовать педагогическое общение.

Педагогическое общение как психологическая деятельность включает взаимоотношения субъектов педагогического процесса, где предметом взаимодействия становятся психологические (субъектные) качества личности.

В процессе обучения решаются три основные задачи: обучающая, воспитывающая, развивающая. Как же здесь действует общение? Можно предположить следующее: при решении обучающей задачи общение обеспечивает психологический контакт с учащимися (рациональный), формирует положительную мотивацию обучения; создает творческую обстановку коллективного, познавательного поиска и совместных обсуждений.

При решении воспитательной задачи с помощью общения устанавливается психологический (эмоциональный) контакт между субъектами учебной деятельности, преодолеваются психологические барьеры, формируются межличностные отношения и познавательная направленность обучающихся.

При решении развивающей задачи через общение создаются условия мыследеятельностного развития школьников.

Общение в процессе обучения – это единство информационно-коммуникативной психологической деятельности, процесс регуляции взаимодействия преподавателя и учащихся посредством обмена знаниями, отношениями и чувствами.

Оптимальное педагогическое общение, обладающее наибольшим воспитывающим потенциалом, по своим нормам организации и психологическому содержанию можно отнести к уровню, известному под названием «диалогического».

Педагогическое общение – целостная система социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

В отечественных исследованиях педагогического общения как сложной междисциплинарной проблемы можно выделить следующие направления:

- место педагогического общения в структуре педагогической деятельности (, , -Калик и др.);

- психологические характеристики личности учителя как фактора педагогического общения (, и др.);

- педагогическое общение и педагогические отношения (, и др.);

- социально-психологический анализ педагогического общения (-Калик, и др.);

- межличностные отношения и педагогическое общение (, , и др.);

- общение учащихся друг с другом, подготовка учащихся к педагогическому общению (, , и др.).