Модель выпускника ДОУ:
Ø физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
Ø любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
Ø эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
Ø овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
Ø способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
Ø способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
Ø имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
Ø овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
Ø овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
6.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
Обеспечивет комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения основной общеобразовательной программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Периодичность мониторинга установлена образовательным учреждением (1 раз в год, в мае) и обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса. Для вновь поступивших детей (кроме детей раннего возраста) мониторинг проводится 2 раза в год – на момент поступления ребенка в МБДОУ, и в конце учебного года.
Периодичность мониторинга для групп компенсирующей направленности устанавливается следующим образом: 3 раза в год в сентябре, январе, мае.
На каждого ребенка оформляется карта по всем образовательным областям с общим баллом усвоения программы.
Линии развития | Диагностические методики | Ответственный | Сроки проведения |
Физическое развитие | Педагогическая диагностика физического развития детей раннего и дошкольного возраста, по критериям и показателям, сформулированным в программах «Программа воспитания и обучения детей в детском саду» под ред. , «Кроха» , «Физическое воспитание детей в детском саду» Оценка уровней физической подготовленности детей (Министерство просвещения) | Инструктор по физической культуре, воспитатели групп | Сентябрь, Апрель (6-7 лет) май |
Исследование моторики по методике Методика «Вырежи круг», «Проведи линию» | Педагог-психолог | Сентябрь, Апрель (6-7лет) май | |
Познавательно - речевое развитие | Педагогическая диагностика познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, по критериям и показателям, сформулированным в программах «Программа воспитания и обучения детей в детском саду» под ред. , «Кроха» , «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» , | Воспитатель (биолог), воспитатели групп, учителя-логопеды. | Сентябрь, Апрель (6-7 лет) май |
Диагностика внимания: «Нарисуй такой же», «Найди различия» методика Пьерона – Рузера «Поставь значки», «Корректурная проба» методика Б. Бурдона | Педагог-психолог | Сентябрь, Апрель (6-7 лет) май | |
Диагностика воображения: «Нарисуй что – нибудь», «На что похоже?» Методика «Дорисовывание фигур» | Педагог-психолог | Сентябрь, Апрель (6-7) май | |
Диагностика памяти: заучивание 10 слов – автор . «Запомни рисунки (картинки) и расскажи» | Педагог-психолог | Сентябрь, январь, апрель (6-7) май | |
Диагностика мышления: методика для исследования уровня сформированности понятийного мышления - модификация методики формирования искусственных понятий Выготского – Сахарова, методика «Подбор парных аналогий», «Исключение лишнего» (предметный и словесный варианты), «Нелепицы», методика «Складывание разрезанных картинок», «Последовательность событий». «Цветные прогрессивные матрицы» автор Дж. Равен | Педагог-психолог | Сентябрь, январь, апрель (6-7) май | |
Социально-личностное развитие | Педагогическая диагностика социального развития детей раннего и дошкольного возраста, по критериям и показателям, сформулированным в программах «Программа воспитания и обучения детей в детском саду» под ред. , «Кроха» , «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» , | Педагог-психолог, воспитатели групп | Сентябрь, Апрель (6-7) май |
Диагностика развития эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков: Тест «Рисунок семьи», методика «Два дома» И. Вандвик, П. Экблад, «Цветной тест отношений» А. Эткинд | Педагог-психолог | Сентябрь, Апрель (6-7 лет) май | |
Художественно - эстетическое развитие | Педагогическая диагностика эстетического развития детей раннего и дошкольного возраста, по критериям и показателям, сформулированным в программах «Программа воспитания и обучения детей в детском саду» под ред. , «Кроха» , «Изобразительная деятельность в детском саду» | Воспитатель (изобразительная деятельность), воспитатели групп | Сентябрь, Апрель (6-7лет) май |
Педагогическая диагностика музыкального развития детей дошкольного возраста, по критериям и показателям, сформулированным в программах «Программа воспитания и обучения детей в детском саду» под ред. , «Кроха» , «Камертон» | Музыкальный руководитель, воспитатели групп | Апрель (6-7), май | |
Психологическая готовность к школе | Тест школьной зрелости (Керн – Йерасек), диагностические задания для определения психологической готовности ребенка к школе, методика «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний», методика определения мотивационной готовности к обучению в школе «Беседа о школе» , методика Эльконина «Графический диктант», тест «Способность к обучению в школе» - автор Г. Вицлак | Педагог-психолог | Сентябрь, январь, апрель (6-7) апрель |
2 ЧАСТЬ.
Основная цель дошкольного образования города Бор Нижегородской области – реализация права каждого ребенка на качественное и доступное дошкольное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе.
1. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста
Перечень пособий и технологий | Григорьева -М.,-2010. Технологии: Я играю!: условия для развития первых самодеятельных сюжетных игр малышей: пособие для воспитателей и родителей. – М.: Просвещение, 2007. , Белоусова в мире природы: методическое пособие для воспитателей и родителей. – Просвещение, 2006. Кочетова воспитание и развитие детей раннего возраста. – М.: Просвещение, 2008. – 112 с. Лыкова деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. - М.: «Карапуз – дидактика», 2009. Пилюгина сенсорной культуры. - М., 2007. Рисуют младшие дошкольники. - М., 1990. Новоселова игры и занятия с детьми раннего возраста. - М., 1985. Теплюк прогулок с детьми. - М.,2005. Ясли-это серьезно! - М., 2000. Лямина ребенка раннего возраста. - М., 1981. , Пантюхина раннего возраста в детском саду. - М., 2008. Пилюгина способности малышей – М., 2003. |
С 1,5 года до 3х лет
Соотношение режимных процессов в течение дня
Возраст | Кормление | Бодрствование | Дневной сон | Ночной сон |
1г. 6 мес-до 2х лет | 3 | 4,5-5,5 | 3 | 10-11 |
С 2лет до 3х лет | 3 | 5,5-6 | 2,5-3 | 10-11 |
Непосредственно образовательная деятельность проводится по подгруппам (кроме «Музыки») и индивидуально в 1 и 2 половине дня. В теплое время года непосредственно образовательная деятельность организовывается на участке во время прогулки. Подгруппа для непосредственно образовательной деятельности не более 10-12 человек.
2. Особенности организация образовательного процесса в группах для детей старшего дошкольного возраста
Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.
Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.
В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:
- число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ или проживающих в домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости от ДОУ с учетом требований СанПиН.
- для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно должна быть организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
- воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет должны быть ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещать уроки, приглашать учителей начальных классов в ДОУ, проводить совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования.
- Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
- В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ могут использовать традиционные и инновационные формы работы с детьми (непосредственно образовательная деятельность, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т. д.)
- Выбор технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.
- Постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в ДОУ и не посещавших ранее различные формы общественного образования.
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.
- Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.
- Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.
Непосредственно образовательная деятельность (традиционная, интегрированная), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую и вторую половину дня.
В теплое время года максимальное время непосредственно образовательной деятельности и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.
Непосредственно образовательная деятельность по «Физической культуре», «Музыке» проводятся в зале со всей группой.
Перечень пособий и технологий | Программы, технологии и пособия, перечисленные выше в образовательных областях «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». Особое внимание следует обратить на пособие: Развивающие занятия с детьми 5-6 лет, 6-7лет / Под ред. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2006. – 782 с. Пособие представляет новую систему в работе с детьми старшего дошкольного возраста и направлено на решение базисных задач развития пятилетних детей. Его основу составляют постепенно усложняющиеся задачи развития ребенка, их реализация на деятельностном подходе и интегративных принципах. |
Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития старшего дошкольника необходимо осуществлять индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения.
В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел 5 П.20.: "Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей…, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер".
3. Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения
|
4. Создание и обновление предметно-развивающей образовательной среды
Созданию предметно-развивающей среды в МБДОУ детский сад № 1 «Ласточка» способствуют подходы к формированию структуры здания, его многофункциональной планировке, взаимосвязи внутренних и внешних сред, к системе трансформирующегося оборудования.
Оформление и оборудование всех помещений детского сада осуществляется с учетом следующих позиций:
· Комфортность и безопасность для детей
· Эстетичность как определенный стандарт жизни современного человека
· Стилистика, отражающая ключевую педагогическую идею – воспитание личности каждого ребенка, творческих способностей.
Исходя из этого, формируется предметно-развивающая среда, обладающая гендерной чувствительностью, т. е. создающая равные возможности для самовыражения и саморазвития, как мальчиков, так и девочек. Основные структурные компоненты предметно-развивающей среды:
1. Групповые помещения
2. Тренажерный зал
3. Бассейн
4. Изостудия
5. Физкультурный зал
6. Кабинет педагога-психолога, учителей - логопедов, учителя-дефектолога
7. Музыкальный зал
8. Зимний сад
9. Холлы, коридоры детского сада
10. Оформление детских участков и территории детского сада.
В МБДОУ детский сад № 1 имеются дидактические средства и оборудование для всестороннего развития детей. Имеются аудиовизуальные средства (телевизор, ДВД-проигрыватель, музыкальный центр, магнитофоны, современные музыкальные инструменты).
Имеются альбомы, художественная литература и прочее для обогащения детей впечатлениями. В групповых помещениях имеются игровые наборы для сюжетно-ролевых игр и дидактические пособия и игры, для развития детей в разных видах деятельности.
Имеются игры для интеллектуального развития (шашки, шахматы, палочки Кьюзенера, блоки Дьенеша, кубики Никитина и др.).
Имеются игрушки и пособия для сенсорного развития. Имеется наглядный и иллюстративный материал. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей (в том числе «уголки уединения»).
В ДОУ созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей. Имеется медицинское оборудование для проведения лечебных и профилактических мероприятий (оборудован физиотерапевтический кабинет).
Имеются специально выделенные помещения, оснащённые медицинским оборудованием (процедурный, для медицинского осмотра, массажный стол).
В ДОУ имеется специальные помещения для коррекционной работы с детьми:
кабинеты узких специалистов, групповые помещения групп компенсирующей направленности.
Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию детей (экспозиции картин, произведений народного творчества, выставки авторских работ сотрудников ДОУ, детей, родителей, комнатные растения и др.) В группах в свободном доступе для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки и аппликации, художественного труда (бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, цветные мелки, природный и бросовый материал, другое).
В ДОУ созданы условия для развития театрализованной деятельности детей. Имеются подсобные помещения (костюмерная), разные виды театров (би-ба-бо, настольный, плоскостной, на лопатках, пальчиковый и др.). Имеется разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.) В группах имеются атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых, режиссёрских игр, игр - драматизаций, а также материал для их изготовления.
В ДОУ созданы условия для развития детей в музыкальной деятельности. Имеется музыкальный зал. Имеется современный музыкальные инструмент – электоропианино. Имеются детские музыкальные инструменты (бубны, погремушки, металлофоны и др.) Имеются музыкально-дидактические пособия (альбомы, картины, слайды, открытки и др.).
В группах оборудованы музыкальные уголки. Имеются музыкальные игрушки. Создана музыкальная среда (музыка сопровождает непосредственно образовательнуюдеятельность, режимные моменты, в раннем возрасте звучит колыбельная при укладывании спать).
В ДОУ созданы условия для развития конструктивной деятельности детей. В группах имеются мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительные материалы. В группах имеются разнообразные конструкторы (деревянные, металлические, пластмассовые, с различными способами соединения деталей). Имеются мозаики, танграммы, разрезные картинки, «Уникуб», «Притворщик» и др. Имеется бросовый и природный материал для художественного конструирования.
В ДОУ созданы условия для экологической культуры детей. Имеются наглядные пособия, иллюстрированный материал для развития экологической культуры (альбомы, наборы картин, муляжи, дидактические игры и пр.). В группах имеются уголки озеленения (комнатные растения). В Зимнем саду содержатся аквариумные рыбки, черепаха. На участке созданы условия для выращивания и ухода за растениями (сад-огород, цветники). На территории ДОУ имеется экологическая тропа.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
