Образовательная программа (стр. 12 )

Е. Ильина: "Старый букварь и новая книжка".

Е. Носов: "Огурцы".

Мальчик и девочка

Различия между мальчиками и девочками проявляются очень рано. Уже в возрасте 6 мес. мальчики лучше реагируют на новые или движущиеся предметы, а девочки на ласковое приговаривание. Еще не осознав свою принадлежность к "сильному полу", мальчик забирается в машину и крутит руль, а девочка протирает тряпочкой дверцу. Они и шалят по-разному и по-разному играют.

В младшем школьном возрасте, по наблюдениям родителей, имеющих сына и дочь, мальчики разностороннее, чем девочки, оптимистичнее их, рассказывают о школе менее обстоятельно, но интереснее, неожиданнее, чаще о главном, по существу. Они откровеннее, прямодушнее, бесхитростнее. Часто хотят казаться хуже, чем они есть, а девочки, напротив, стараются произвести наилучшее впечатление. Девочки более скрытны и очень рано начинают понимать, какими, их хотят видеть и чего от них ждут. Они послушнее, "правильнее", приветливее и ласковее с чужими.

Игнорировать эти особенности нельзя, как нельзя игнорировать различия в темпераменте и характере мальчиков и девочек, что сказывается на специфике их общения. Формирование нормальных взаимоотношений мальчиков и девочек является одной их важнейших задач воспитания культуры общения, будущего счастья наших детей, их возможности полноценно "найти себя" в жизни и способности создать крепкую семью.

Необходимо развивать в мальчике чувство долга: перед самим собой, другими, перед родителями, женщиной; будущими детьми. Очень важно воспитывать в мальчике уважение к женщине с раннего возраста.

Девочку надо учить быть, прежде всего отзывчивой, способной понимать состояние других людей и действовать в соответствии с этим. Девочка мила нежностью, но она должна быть осмотрительной, осторожной. Ей суждено стать женщиной, дарить жизнь, и, оберегая себя, оберегать будущее. С первых лет девочку готовят к материнству. Ей надо поручать заботу о младших детях в семье, подчеркивая их прелесть и беззащитность, обучать уходу за ними и радости общения с ними. Это происходит естественно - сначала куклы, затем младшие сестренки и братишки.

Девочку учат уважать мужчин: конкретно - именно этого мальчика, этого взрослого за его достоинства и поступки - и в целом как другую половину человеческого рода.

В совместных играх и занятиях, в общем труде, выполняя «мужские» и "женские" роли, наблюдая друг за другом, мальчики и девочки учатся быть собою, общаться между собой. В последние годы психолога уделяют внимание проблеме полового дипсихизма. Речь идет о том, что в жизни легче адаптируются те люди, которые, безусловно, приняв основные черты личности, свойственные их полу, имеют в характере и лучшие качества, присущие противоположному полу. Мальчик может быть, безусловно, мужественным, но иметь в характере и такие традиционно женские черты, как чуткость, отзывчивость, эмоциональность, обостренное восприятие прекрасного, В еще большей степени это относится к девочке, которой должны быть свойственны как глубинная женственность, так и некоторые черты истинной мужественности: активности, стойкости в трудных ситуациях, упорство в достижении цели, решительности.

В условиях совместной деятельности младшие школьники одного пола, когда они оказываются в ситуации угрозы наказания (или ожидания награды), мальчики приблизительно одинаково оценивают свои усилия в собственную пользу и в пользу своих товарищей, но реально лишь чуть больше половины мальчиков ведут себя соответственно. Они менее адекватно оценивают свое реальное поведение. Оценка своего поведения и своего намерения у них носу случайный характер.

Девочки обнаруживают более высокий уровень социального поведения, хотя "эгоистичных" девочек в целом больше, чем мальчиков но они либо намеренно скрывают это и '"на публику" демонстрируй социально одобряемые формы поведения, либо не осознают своего мотива.

Исследования психологов показали, что у девочек этого возраст (6-8 лет) во всех ситуациях совместной деятельности показатели гуманных отношении ниже, чем у мальчиков, т. е. альтруистическая репутация девочек, существующая в обыденном сознании, сильно преувеличена. Девочки показывают более высокий уровень рефлексии социальной ответственности и большую, чем мальчики, гибкость способность словесно демонстрировать социально одобряемые форм поведения.

Следовательно, в совместной деятельности мальчики и девочки должны учиться быть собою, так сказать, "oт противоположного". Говорят ведь, что более всего делает мужчину мужественным слабая женщина, а ее женственной - сильный, настоящий мужчина. Благодаря этому мальчику становится стыдно плакать при девочке, быть грубым рядом с девочкой и т. д. Это важное обстоятельство необходим учитывать для полноценного развития личности как мальчика, так девочки.

Возможные типы задании

1. Игры на развитие основных эмоциональных состояний: внимания, интереса, радости, сосредоточенности и т. д. Выразительно движения тела и мимика лица.

2. Игры на развитие умения познакомиться, умения держать себя, правильно вести в различных ситуациях. Выразительные средств; мимика, жесты, позы.

3. Чтение рассказов, стихов, беседы о внешнем облике мальчик и девочки, об уважительном отношении к женщине, женственности мужественности.

Предполагаемые умения и навыки:

·  развитие чувства понимания и сопереживания другим людям

·  развитие навыков общения в различных жизненны ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями

·  формирование практического владения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой)

·  развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей

·  формирование терпимости к мнению собеседника

·  выработка положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию в процессе общения

·  развитие активности, самостоятельности в процессе коммуникативной деятельности

Природа и человек

Предметно-практическая деятельность, конструирование, ручной труд

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Глубоко умственно отсталые дети характеризуются нарушенной структурой личности. Конечно, у каждого из них есть свои наклон­ности и привычки, свои личные проявления, но в характеристике познавательной деятельности, как правило, закономерны наруше­ния восприятия, неустойчивость внимания, отсутствие словесно ло­гического мышления, эмоциональная неустойчивость, обедненность интересов.

Глубоко умственно отсталые дети в зависимости от характера дефекта и от уровня интеллектуального и психического развития часто бывают конфликтны во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Нарушения в поведении таких детей проявляются на уроках и переменах, в общественных местах и при общении друг с другом.

Однако у умственно отсталых детей все-таки есть нечто такое, что делает их способными к творчеству, к доброте, что дает воз­можность развивать личностное, целостное восприятие мира.

Данная программа помогает выявить, развить и укрепить это «нечто». В основе программы - слияние Ребенка с Природой. Как добиться такого слияния? Вопрос в наше время непростой. Но мы стремимся использовать каждую, даже небольшую, возможность.

Дети учатся ощущать естественное движение природы в еже­дневных наблюдениях смены дня и ночи, смены времен года, смены погоды и ее настроения. На уроках предметно-практической дея­тельности природа - основной материал и творец: дети учатся де­лать свои работы из природного материала с учетом знаний о зако­нах природы и ощущения красоты мира.

Одним их основных элементов обучения по программе являют­ся экскурсии в природу. От учителя требуются большая активность, эмоциональность, образность языка, так как он должен сформиро­вать особое отношение детей к природе. Например, в наблюдении за цветовой гаммой листьев в период золотой осени учитель обра­щает внимание детей не только на красоту, но и помогает ощутить жизнь природы. А для этого учитель должен найти точные и образ­ные слова. Сами дети на экскурсиях пытаются рассказать о своих ощущениях.

На экскурсиях учитывается время года и тот природный мате­риал, который должен играть основную роль в экскурсии. Напри­мер, красивое дерево с ярко расцвеченными листьями или наличие плодов на дубе, шишки на верхушках елей, пурпурные ягоды ряби­ны, красногрудые снегири и т. д. Вся эта красота формирует в де­тях положительные эмоции.

На экскурсиях дети собирают природный материал. Им дается задача: отобрать красивый, неповрежденный, сухой материал. В процессе отбора, рассматривания происходит непосредственное чувственное знакомство с предметами и явлениями, их свойствами, качествами, цветом, формой, величиной. Глубоко умственно отста­лые дети учатся определять и называть свойства предметов, сравни­вать их, находить сходство и различие. Происходит активное разви­тие сенсорики.

Собранный материал используется непосредственно в практиче­ской деятельности. Практическая деятельность - еще один из важ­нейших составных элементов обучения.

На занятиях используются рисование, лепка, конструирование, составление композиций. Материалы, из которых дети изготавлива­ют свои поделки, разнообразны: различные ткани, яркая бумага, нитки, но основной материал - природный.

Прежде чем начать выполнять какое-нибудь задание, дети ана­лизируют природный материал, восстанавливая его вид, фазу при­родного развития, его значение, оценивают красоту материала, кра­соту образцов. Воспитывается чувство прекрасного. Такие дети должны уметь сделать так, как учитель, сделать по образцу.

Следующий этап обучения работе с природными материалами - развитие творческой фантазии. Детям прививается понятие о красо­те дикой и организованной природы, и закрепляется это при со­ставлении узоров с использованием собственной фантазии.

На занятиях широко используются межпредметные связи. Рабо­ты, сделанные на уроках труда, рисования, анализируются, выде­ляются детали, частности, обращается внимание на ощущение целого.

Особое значение для развития эстетического восприятия у де­тей имеет систематическая демонстрация доступных для их понима­ния произведений искусства. Например, показ различных изделий с русской росписью (хохлома, гжель, дымковская игрушка, игрушки мастеров Городца и т. д.).

Особое значение для создания положительных эмоций на уроке имеет музыка, которая часто сопровождает практические занятия.

Учитель собирает поделки детей: рисунки, росписи по дереву, росписи на подносах, композиции из природного материала, выпол­ненные на картоне или ткани. Затем детей учат сравнивать, оцени­вать, анализировать использованные в этих поделках художествен­но-выразительные средства.

Важную роль в структуре занятий играет релаксация. Релакса­ция дает возможность подготовить мелкую моторику и весь орга­низм ребенка к творческому процессу. Кроме того, релаксация яв­ляется своеобразным мостиком к другому важнейшему элементу за­нятий - психотренингу. С помощью психотренинга, в процессе игр, закрепляются ощущения основных процессов в природе.

Рассматривание, обсуждение и оценка сделанного в процессе психотренинга развивают эстетические чувства. Тренинг в разных ситуациях (на полянке, в лесу) воспитывает бережное отношение к природе (не раздави цветок или букашку) и учит детей беречься от травм. Наконец, тренинг взаимоотношений воспитывает добрые чувства.

В программе осуществляется гармоничное развитие чувств:

·  ощущение целостности природы и человека;

·  ощущение красоты природы и красоты рук человека;

·  развитие творческих способностей;

·  развитие добрых отношений.

Все это способствует коррекции различных сторон психики, познавательной деятельности и формирует личностные качества ре­бенка.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

I класс

Осенняя экскурсия в природу

Виды работ.

l  Рассматривание осеннего наряда деревьев.

l  Слушание шороха листьев, шума ветра и т. д.

l  Сбор природного материала.

l  «Найди такой же».

l  Составление букета из листьев.

Психотренинг. 1.Беседа о правилах поведения в природе, экологических запретах. 2.Доброжелательное отношение друг к другу и к природе. «Давай дружить».

Выкладывание простейших фигур из веток, колосков, листьев рябины, ивы

Виды работ.

l  Выкладывание фигур и предметов из веток, колосков (квад­рат, треугольник, грибок, косыночка), развитие при этом зритель­ного, тактильного восприятия.

l  Обводка по трафарету листьев со штриховкой.

Психотренинг.

15  Взаимопомощь.

16  Делай, как я.

17  Психогимнастика. «Путешествие листочка».

Дорожка из ягод рябины

Виды работ.

6  Выкладывание дорожки из ягод рябины (одного соцветия).

7  Выкладывание дорожки из бусинок или другого счетного ма­териала.

Психогимнастика; упражнение на релаксацию мелких мышц рук «В лесу».

Дорожка из ягод двух цветов (рябина, зимняя ягода)

Виды работ.

l  Выкладывание дорожки поочередно из ягод рябины и зимней ягоды.

l  Рисование в полоске дорожки (красный-белый). 3.Выкладывание ягод поочередно по кругу.

Цветок

Виды работ.

l  Выкладывание цветка в круге из двух цветов.

l  Аппликация цветка в круге с чередованием красного и жел­того цвета.

l  Выкладывание цветка в круге из двух цветов со стебельком и двумя-тремя листьями (листья рябины).

l  Дидактическая игра «Чего не хватает?»

Сделай полянку

Виды работ.

l  Составление «полянки» из сухих листьев путем их размина­ния на картоне.

l  Изготовление коврика из листьев (березы, клена, дуба, ряби­ны).

l  Рисование осенней дорожки путем примакивания кистью.

Посади на полянке цветок

Виды работ.

l  Выкладывание цветка со стебельком и листьями на «полян­ке», используя для цветка семечки арбуза, зерна риса, гречневой крупы (на усмотрение ребенка).

l  Аппликация цветка со стебельком и листьями на «полянке», используя природный материал (ягоды или крупу).

l  Дидактическая игра «Из чего сделано?» (по заготовленным образцам).

Изготовление узора или сюжета без образца

Виды работ.

8.  Выкладывание узора без образца с целью развития творче­ских способностей ребенка.

9.  Раскатывание из пластилина палочек прямыми движениями ладоней; раскатывание из пластилина маленьких шариков круговы­ми движениями ладоней.

10. Соединение шариков с палочками по образцу, используя природный материал - стебель, листья, зерна риса, гороха, фасоли.

Ежик у елочки

Виды работ.

l  Раскатывание из пластилина большого шарика круговыми движениями ладоней, вытягивая его с одной стороны.

l  Оформление спинки «ежика» из иголок ели.

l  Наклеивание елочки из готовых трафаретов и оформление иголками хвои.

Работа с мозаикой

1.Выкладывание прямого ряда из мозаики одного цвета.

2.Выкладывание двух рядов параллельно из мозаики двух цветов.

3. Выкладывание «чередующегося ряда»

4. Выкладывание по образцу, с соблюдением цвета и пространственных отношений элементов мозаики.

Элементарное конструирование

Элементарное конструирование:

·  Складывание простейших фигур из счетных палочек по пока­зу и образцу:

·  Изготовление книжечки (из двух листов бумаги).

·  Изготовление закладки.

·  Раскладывание готовых геометрических фигур (круг, квадрат) из цветной бумаги на полоске бумаги в определенном порядке, вы­бирая фигуры по цвету и чередуя так, чтобы образовался нужный рисунок.

Предполагаемые умения и навыки:

·  составлять букет из листьев с помощью учителя

·  выкладывать простейшие фигуры из веток, колосков, листьев рябины

·  раскатывать из пластилина палочек

·  раскатывать из пластилина шариков

·  выкладывать прямого ряда из мозаики одного цвета

выкладывать по образцу элементов мозаики

·  складывать простейшие фигуры из счетных палочек по пока­зу и образцу

·  раскладывать готовые геометрические фигуры в определенном порядке

II класс

Чему я научился в 1 классе?

Виды работ.

12. Соединение деталей, используя пластилин, нитки, клей, с обязательным применением природного материала.

13. Рассказывание сказки «Репка».

14. Рисование сюжета с использованием природного материала.

Дорожка из ягод двух цветов (рябина, зимняя ягода)

Виды работ.

l  Выкладывание дорожки поочередно из ягод рябины и семян.

l  Изготовление в полоске дорожки (разноцветной).

l  Выкладывание ягод, семян поочередно по кругу, и. т. д.

Цветок

Виды работ.

5.  Выкладывание цветка в круге из двух цветов.

6.  Аппликация цветка в круге с чередованием красного и жел­того цвета.

7.  Выкладывание цветка в круге из двух цветов со стебельком и двумя-тремя листьями (листья рябины).

8.  Дидактическая игра «Чего не хватает?»

Сделай полянку

Виды работ.

5.  Составление «полянки» из сухих листьев путем их размина­ния на картоне.

6.  Изготовление коврика из листьев (березы, клена, дуба, ряби­ны).

7.  Рисование осенней дорожки путем примакивания кистью

Посади на полянке цветок

Виды работ.

5.  Выкладывание цветка со стебельком и листьями на «полян­ке», используя для цветка семечки арбуза, зерна риса, гречневой крупы (на усмотрение ребенка).

6.  Аппликация цветка со стебельком и листьями на «полянке», используя природный материал (ягоды или крупу).

7.  Дидактическая игра «Из чего сделано?» (по заготовленным образцам). Изготовление узора или сюжета без образца

Виды работ.

4.  Выкладывание узора без образца с целью развития творче­ских способностей ребенка.

5.  Раскатывание из пластилина палочек прямыми движениями ладоней; раскатывание из пластилина маленьких шариков круговы­ми движениями ладоней.

6.  Соединение шариков с палочками по образцу, используя природный материал - стебель, листья, зерна риса, гороха, фасоли.

Ежик у елочки

Виды работ.

4.  Раскатывание из пластилина большого шарика круговыми движениями ладоней, вытягивая его с одной стороны.

5.  Оформление спинки «ежика» из иголок ели.

6.  Наклеивание елочки из готовых трафаретов и оформление иголками хвои.

Расслабление мыши рук. «Зачем ежику иголки?»

Работа с мозаикой

·  Собрать одноцветные ряды.

·  Собрать 2 разноцветных ряда.

·  Собрать 3―4 ряда из чередующихся цветов (красный, 2 желтых, красный и т. д.).

·  Собрать из определенного цвета геометрическую фигуру.

·  Составление рисунка-узора по показу и образцу (дом, цветок).

·  Творческая работа.

Работа с мозаикой должна сопровождаться музыкой, составляю­щей рабочий фон.

Элементарное конструирование

Подбор и выкладывание объемных и плоских форм разного цвета и величины. Постройки из наборов строительного материала по показу, образцу и словесной инструкции по темам. Оконченные постройки обыгрываются с помощью дополнительно розданных детям мелких игрушек.

Предполагаемые умения и навыки:

·  выкладывать дорожки поочередно

·  рисовать дорожки путем примакивания кистью

·  соединять шарики с палочками по образцу

·  раскатывать из пластилина палочек, шариков

·  раскатывать из пластилина большого шарика

·  собирать геометрическую фигуру

·  составлять узор по показу и образцу

III класс

Чему я научился во 2 классе?

Виды работ.

5.  Соединение деталей, используя пластилин, нитки, клей, с обязательным применением природного материала.

6.  Рисование сюжета с использованием природного материала.

7.  Рассказывание сказки «Колобок».

8.  Выкладывание из пластилина дорожки, по которой шли герои сказки, с использованием веток, листьев, мха, цветов и т. д.

Быстрота реакции на словесный сигнал. Релак­сация - вызвать ощущение покоя. «Как пройти по дорожке в лесу?»

Вазочка с цветами

Виды работ.

4.  Обводка по трафарету вазы.

5.  Наклеивание вырезанной вазы на картон.

6.  Составление букета в вазе, используя засушенные цветы, ли­стья и стебли.

7.  Загадки.

Релаксация мелкой моторики. «Как дружат цве­ты?»

Я радуюсь солнышку

Виды работ.

5.  Составление и наклеивание на картон сюжетной картинки из фигур, приготовленных учителем (3 детали: домик, цыпленок, сол­нышко)

6.  Использование при изготовлении картинки природного мате­риала - сухой травы, семян, крупы.

7.  Слушание музыки.

«Я за солнышком иду».

Подарю другу бусы

Виды работ.

3.  Рассматривание образцов с бусами и подбор материала для изготовления бус (семечки арбуза, яблока, тыквы, ягоды черно­плодной рябины) по желанию детей.

4.  Нанизывание природного материала на нитку.

5.  Игра «Делаю подарок в день рождения».

Психотренинг. «Посмотри в зеркало и оцени, у кого лучше». «Что лучше - дарить или получать подарки?»

Корзиночка

Виды работ.

5.  Наклеивание белого шнурка горизонтально и вертикально на прямоугольный картон.

6.  Выкладывание арбузных семечек, ягодок между шнурками.

7.  Рисование корзиночки способом примакивания, используя горох или гречневую крупу.

Игрушка по замыслу детей

Виды работ.

6)  Рассматривание образцов - игрушек, сделанных с использованием шишек, желудей, плодов шиповника, листьев, ягод и т. д.

7)  Загадки.

8)  Рассказывание сказки «Кот, петух и лиса».

9)  Выкладывание желаемой игрушки на картоне.

10)Сборка игрушки.

11)Игра «Магазин игрушек»

Предполагаемые умения и навыки:

·  соединять детали природного материала пластилином, нитками

·  выкладывать из пластилина дорожки

·  обводить по трафарету

·  составлять и наклеивать картинки

·  нанизывать природный материал на нитку

·  наклеивать шнурок горизонтально и вертикально

·  рисовать способом примакивания

IV класс

Экскурсия в природу осенью

Виды работ.

7.  Рассматривание осеннего пейзажа.

8.  Ощущение дуновения ветерка, слушание шороха листьев и т. д.

9.  Сбор природного материала.

10. Составление букетов из собранного природного материала.

11. Чтение учителем стихотворения «Уж небо осенью дышало».

«Золотые краски осени»

Виды работ.

2.  Составление небольших композиций из опавших листьев и веток, скрепляя их пластилином.

3.  Рассматривание иллюстрации к картине Левитана «Золотая осень» и слушание музыки Чайковского «Времена года».

4.  Составление учителем осеннего букета с использованием, кроме веток и листьев, гроздьев рябины и колосков.

5.  Игра «Знаешь ли ты?»

Выкладывание узора на картоне из природного материала

Виды работ.

1.  Подбор природного материала для узора на картоне (скор­лупки от грецких орехов, чешуйки от еловых шишек, чашечки-плюски желудя, ягоды кизила).

2.  Рассматривание двух образцов и выбор узора.

3.  Выкладывание узора с целью развития зрительного, тактиль­ного восприятия детей.

Релаксация мелкой моторики «Оцени узор».

Панно по сюжету сказки

Виды работ.

1.  Рассказ учителем сказки, рас­сматривание иллюстрации в книге.

2.  Беседа по содержанию.

3.  Выбор наиболее понравившихся сюжетов для выбора панно.

4.  Подбор материала для панно: ткань, нитки, пеноплен, кар­тон, природный материал (ветки, листья, цветы, трава).

5.  Составление композиции (практическая деятельность).

6.  Музыкальное сопровождение.

По следам любимых сказок.

Виды работ.

1.Беседа по содержанию, рас­сматривание иллюстрации в книге

2.Выбор наиболее понравившихся сюжетов.

3.Подбор материала: ткань, нитки, кар­тон, природный материал (ветки, листья, цветы, трава).

4.Составление композиции (практическая деятельность).

5.Музыкальное сопровождение.

6.Выставка работ.

Работа с мозаикой и конструктором.

Повторение работы с мозаикой – построение знакомых сюжетов по образцу, представлению и названию. Выполнение и повторение построек без образца, по схематическим рисункам с обозначенными линиями составляющих деталей.

Предполагаемые умения и навыки:

·  составлять букеты из природного материала

·  составлять композиции из опавших листьев и веток, скрепляя их пластилином

·  подбирать природный материал для узора

·  Составление композиции

·  выполнять постройки по схематическим рисункам

СОЦИАЛЬНО — БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Процесс обучения глубоко умственно отсталых детей должен максимально содействовать их всестороннему развитию. Цель коррекционно-воспитательной работы - социальная адаптация умственно отсталых, трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни, в том числе в условиях, когда они не выключены из окружающей социальной среды.

Настоящая программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся, уровня их знаний, умений. Материал расположен по принципу усложнения и увеличения объема информации.

Программа состоит из разделов: «Учение», «Общение, «Досуг», «Образ жизни», «Здоровье», «Питание».

В каждом разделе дана тема занятий, определено содержание практических работ и упражнений, предложены примерные сюжетно-ролевые игры, виды работ по развитию устной речи, выделены слова для словарной работы.

Материал программы разделен по четвертям:

I. четверть - «Учение»;

П. четверть - «Общение», «Досуг»;

III. четверть - «Образ жизни», «Здоровье»;

IV четверть - «Питание».

В работе по программе учитываются дидактические принципы обучения, возможности и особенности познавательной деятельности глубоко умственно отсталых детей. Наиболее важными принципами будут доступность, наглядность, индивидуальный подход, принцип практической направленности обучения и принцип коррекции.

Реализация дидактических принципов в работе с глубоко умственно отсталыми детьми позволяет в некоторой мере развить их познавательную деятельность, подготовить к несложным видам труда, социально адаптировать.

Основными формами и методами обучения являются практические работы, экскурсии, сюжетно-ролевые игры, беседы. На уроках следует использовать произведения художественной литературы, музыку, произведения искусства. Уроки должны приносить радость детям, чувство удовлетворения; необходимо уважать выбор и желания умственно отсталых детей, обеспечивать нормальные условия для их деятельности.

При изучении раздела «Учение» основное внимание уделяется умственному развитию учащихся, развитию их психических функций и познавательной деятельности на экскурсиях, в наблюдениях, беседах, играх.

В разделе предлагаются темы «Мой дом», «Мой город», «Транспорт», «Магазины» и др. Большую роль при изучении раздела играет формирование умения ориентироваться в окружающем мире. Каждый урок имеет практическую направленность, связывая теоретические знания с практическими действиями, которые детям понадобятся в дальнейшей жизни.

Раздел «Общение» предусматривает знакомство со «Школой общения», т. е. умение понимать по выражению лица эмоциональное состояние человека; знакомство с мимикой, жестами, позами во время общения; знание правил ведения спора; уроки речевой культуры; способы общения с людьми, живущими далеко (телефон, телеграф, почта).

В разделе «Досуг» предлагаются народные игры, обращается внимание на устное народное творчество (считалки, песенки, скороговорки, загадки), происходит знакомство с народным прикладным искусством (дымковская игрушка, хохломская роспись и т. д.), с практическими действиями по лепке, росписи, обращается внимание на художественные достоинства подлинников, воспитание эстетических чувств.

Основной целью раздела «Образ жизни» является воспитание этических норм поведения в различных жизненных ситуациях, обращается внимание на внешний вид человека, умение одеваться, пользоваться декоративной косметикой, рассматриваются вопросы полового воспитания, вредного воздействия па организм курения, пьянства, алкоголизма и наркомании. Уделяется внимание вопросам экологического воспитания.

В разделе «Здоровье» закрепляются знания о частях тела человека, навыки самообслуживания, даются представления о медицинских учреждениях, функциях врачей-специалистов. Умственно отсталые дети в практической деятельности учатся приобретать лекарства, записываться па прием к врачу, оказывать первую помощь при мелких травмах, ухаживать за больным. В данной программе даются элементарные знания о венерических заболеваниях, СПИДе, инфекционных болезнях, обращается внимание учащихся на необходимость ведения здорового образа жизни.

Практические работы по разделу «Питание» проводятся на каждом уроке, предусмотрена система упражнений, выполняемых индивидуально каждым учеником с целью развития всех сенсорных систем, выработки умений, трудовых навыков.

На занятиях по социально-трудовой ориентировке следует уделять внимание развитию устной и письменной речи, практическому применению знаний и навыков, полученных на уроках развития речи, письма. Необходимо постоянно следить за полнотой устных ответов, последовательностью изложения, умением правильно построить фразу, за лексической работой. Много времени должно уделяться развитию диалогической речи.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

3 КЛАСС

Учение

Мой дом

Экскурсия по школе. Дидактические игры «Так или не так?», «Где был Петя?».

Знания, умения, навыки. Знание названий помещений детского дома, их назначения, умение правильно называть их, навыки правильного поведения.

Словарь, Коридор, холл, кабинет.

Виды работ по развитию устной речи. Обогащение и уточнение словаря; организованное участие в общей беседе.

Мой город

Экскурсия по улицам. Части улицы. Дидактическая игра «Наша улица».

Знания, умения, навыки. Знание частей улицы, правил поведения на улице, умение их соблюдать.

Словарь. Тротуар, проезжая часть, переход, пешеход.

Виды работ по развитию устной речи. Составление простых предложений. Составление словосочетаний.

Транспорт

Наблюдение за транспортом. Сюжетно-ролевая игра «Поездка на автобусе».

Знания, умения, навыки. Знание названий автомобильного транспорта, умение их различать, соблюдать правила поведения в автобусе.

Словарь. Транспорт, светофор, пассажир, водитель, талон.

Виды работ по развитию устной речи. Активизация и обогащение словаря; правильное употребление форм знакомых слов в разговорной речи.

Правила движения

Наблюдение за поведением пешеходов на тротуарах, остановках, переходах. Игры по правилам движения в холле социальной адаптации.

Знания, умения, навыки. Знакомство с элементарными правилами движения, правилами поведения в транспорте, умение соблюдать их.

Словарь. Светофор, переход, остановка, пассажир, водитель, шофер.

Виды работ по развитию устной речи. Участие в беседе (умение слушать вопрос, отвечать на него, используя слова вопроса, говорить, не перебивая друг друга).

Светофор

Дидактическая игра «Светофор». Переход улицы по сигналам светофора с учителем.

Знания, умения, навыки. Знание сигналов светофора, их назначения, правил перехода улицы. Закрепление представлений о цвете. Навыки правильного поведения.

Словарь. Светофор, сигналы светофора, пешеходный переход.

Виды работ по развитию устной речи. Активизация и обогащение словаря. Использование в речи предлогов «на», «по», наречий «хорошо-плохо», «далеко-близко».

Магазины

Продовольственные магазины. Наблюдение за работой продавцов, кассиров, за поведением покупателей.

Знания, умения, навыки. Знание видов продовольственных магазинов, их назначения, правил поведения в магазине.

Словарь. Продавец, покупатель, очередь, товары, цена.

Виды работ по развитию устной речи. Единственное и множественное число имен существительных. Составление словосочетаний. Ответы на вопросы учителя.

Общение

Школа общения

Эмоциональное состояние человека: горе, радость. Дидактическая игра «Я принес тебе подарок».

Знания, умения, навыки. Умение понимать по выражению лица эмоциональное состояние человека, знакомство с понятиями «горе», «радость».

Словарь. Горе, радость.

Виды работ по развитию устной речи. Составление словосочетаний и простых предложений. Составление высказываний (поздравление из 2 — 3 предложений).

Мимика, жест, поза, голос в общении

Дидактическая игра «Зеркало». Разыгрывание сценки с помощью учителя. Сказка Чуковского «Цыпленок».

Знания, умения, навыки. Знакомство с ролью мимики, голоса, жеста в общении. Понятие о мимике и жесте.

Словарь. Мимика, жест.

Виды работ по развитию устной речи. Правильное употребление форм знакомых слов при ответах на вопросы учителя. Составление предложений.

Общение со взрослыми

Тон разговора, обращение, тема беседы, правила ведения беседы. Анализ ситуаций, предложенных учителем. Игра-инсценировка «Учимся вежливости».

Знания, умения, навыки. Знание правил поведения в коллективе, культура общения, умение применять в речи соответствующие слова и обороты.

Словарь. Пожалуйста, добрый день, извините.

Виды работ по развитию устной речи. Активизация словаря. Составление предложений на заданную тему по образцу.

Общение с товарищами

Сюжетно-ролевая игра «День рождения».

Знания, умения, навыки. Знание правил поведения, умение применять в речи «вежливые слова».

Словарь. День рождения, поздравляю.

Виды работ по развитию устной речи. Составление предложений на заданную тему по образцу. Составление поздравления.

Досуг

Игры. Выбор игры, выбор водящего. Правила честной игры. Дидактическая игра «Да-нет», сюжетно-ролевая игра «Угости куклу чаем» и др.

Знания, умения, навыки. Знание различных игр, умение выбрать водящего, соблюдать правила игры, навыки культуры поведения.

Словарь. Здравствуй, добро пожаловать.

Виды работ по развитию устной речи. Разучивание считалок, скороговорок, четкое произношение слов. Составление простых предложений на основе демонстрируемых действий.

В гостях

Визит в соседний класс с целью поздравления с днем рождения, Новым годом.

Знания, умения, навыки. Знакомство с правилами поздравления, вручения подарков.

Словарь. Поздравляю, гости, желаю крепкого здоровья, счастья.

Виды работ по развитию устной речи. Активизация и обогащение словаря, составление высказывания из 2 — 3 предложений. Использование в речи вновь усвоенных слов и оборотов.

Образ жизни

Манера поведения (повторение)

Знания, умения, навыки. Знание правильной походки, как сидеть, вставать, как вести себя при кашле, чихании и т. д.

Словарь. Походка, взгляд, манеры.

Виды работ по развитию устной речи. Составление словосочетаний. Участие в беседе.

Культура быта

Чистота и красота жилища (дома, в классе). Уборка группы, украшение комнатными цветами, поделками.

Знания, умения, навыки. Знание правил ухода за жилищем, украшение его, умение поддержать чистоту и красоту.

Словарь. Красота, красивый, украшать.

Виды работ по развитию устной речи. Подбор ряда родственных слов, составление предложений.

Внешний вид человека

Подбор одежды и обуви с учетом гармонического сочетания цветов. Игра «Одень куклу». Практическая работа: подбор одежды для дома, для праздника.