Образовательная программа (стр. 16 )

2. Письменная проверка знаний, умений и навыков

Учитель проверяет и оценивает все письменные работы учащихся. При оценке письменных работ используются нормы оценок письмен­ных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятель­ности ученика, особенности его развития.

По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть однородными (только задачи, только примеры, только постро­ение геометрических фигур и т. д.) либо комбинированными — это за­висит от цели работы, класса и объема проверяемого материала.

Объем контрольной работы должен быть таким, чтобы на ее вы­полнение учащимся требовалось: во втором полугодии I класса до 25—35 минут, во И—III классах до 25—40 минут, в IV клас­се — 35—40 минут, причем за указанное время учащиеся должны не только выполнить работу, но успеть ее проверить.

В комбинированную контрольную работу могут быть включены 1—2—3 простые задачи или 1—2—3 простые задачи и одна (начиная со II класса) или две составные задачи, примеры в одно и несколько арифметических действий (в том числе и на порядок действий, начи­ная с III класса), математический диктант, сравнение чисел, математи­ческих выражений, вычислительные, измерительные задачи или дру­гие геометрические задания.

При оценке письменных работ учащихся по математике грубой ошибкой следует считать: неверное выполнение вычислений вслед­ствие неточного применения правил, неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий, выполнение ненужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых числовых данных), неумение правильно выпол­нить измерение и построение геометрических фигур.

Негрубыми ошибками считаются: ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифмети­ческих действий, нарушение в формулировке вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточ­ность в измерении и черчении.

Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение составляют случаи написания тех слов и словосо­четаний, которые широко используются на уроках математики (на­звания компонентов и результатов действий, величин и др.).

При оценке комбинированных работ:

«5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.

«4» ставится, если в работе имеются 2—3 негрубые ошибки.

«3» ставится, если решены простые задачи, но не решена состав­ная, или решена одна из двух составных задач, хотя бы и с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий.

«2» ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их ре­шить и выполнено менее половины других заданий.

«1» ставится, если ученик не приступал к решению задач, не вы­полнил других заданий.

При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в кото­рых не предусматривается решение задач:

«5» ставится, если все задания выполнены правильно.

«4» ставится, если допущены 1—2 негрубые ошибки.

«3» ставится, если допущены 1—2 грубые ошибки или 3—4 негру­бые.

«2» ставится, если допущены 3—4 грубые ошибки и ряд негрубых.

«1» ставится, если допущены ошибки в выполнении большей части заданий.

При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим со­держанием (решение задач на вычисление градусной меры углов, пло­щадей, объемов и т. д., задач на измерение и построение и др.):

«5» ставится, если все задачи выполнены правильно.

«4» ставится, если допущены 1—2 негрубые ошибки при решении задач на вычисление или измерение, построение выполнено недоста­точно точно.

«3» ставится, если не решена одна из двух-трех данных задач на вычисление, если при измерении допущены небольшие неточности; построение выполнено правильно, но допущены ошибки при разме­щении чертежей на листе бумаги, а также при обозначении геомет­рических фигур буквами.

«2» ставится, если не решены две задачи на вычисление, получен неверный результат при измерении или нарушена последователь­ность построения геометрических фигур.

«1» ставится, если не решены задачи на вычисление, получены не­верные результаты при измерениях, не построены заданные геомет­рические фигуры.

3. Итоговая оценка умений и навыков

За учебную четверть (кроме первой четверти первого класса) и за год знания, умения и навыки учащихся оцениваются одним баллом.

При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень зна­ний ученика, так и овладение им практическими умениями и навы­ками.

Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат: результаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика, устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ.

Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 23»

города Старый Оскол Белгородской области

Рассмотрена на заседании Принята Утверждена

на заседании управляющего совета на заседании педагогического приказом

«___» ______________2012 г. совета, протокол №1 МБС(К)ОУ «С(К)ОШ №23»

от 01.01.2001 г. от 01.01.2001 г. № 000а

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

2 ступени обучения

Муниципального бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 23»

города Старый Оскол Белгородской области

2012 год

Раздел 1 Пояснительная записка образовательной программы

2 ступени обучения (5-9 классы)

Одной из основных идей, положенных в работу Учреждения является непрерывность и всесторонность коррекционного воздействия на ребёнка с опорой на сохранное в личностной, эмоционально-волевой и психической сферах с учётом «зоны ближайшего развития» ().

Педагогическое воздействие на ребёнка строится на основе личностного подхода с позиции идей гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса.

Выявление на разных возрастных этапах дефицитарности психического развития, слабых звеньев помогает представить общую картину развития ребёнка и наметить комплекс адекватной помощи различных специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.

Комплексный подход к предупреждению и преодолению отклонений в развитии детей и социальная адаптация обучающихся с задержкой психического развития предполагает организацию трёх взаимосвязанных и взаимообуславливающих направлений работы:

Педагогическое направление – оптимизация учебно-воспитательной работы на основе уточнения содержания и разработки методического обеспечения; осуществление преемственности в работе специалистов (учителя-логопеда, медицинского работника, педагога-психолога, социального педагога) и педагогов с целью коррекционного комплексного воздействия на ребёнка.

Психологическое направление – психологическая диагностика интеллектуальных и личностных особенностей детей разных возрастных групп, использование в психокоррекционной работе с обучающимися разнообразных методов и приёмов, проведение консультативно-профилактической работы со всеми участниками образовательного процесса.

Медицинское направление – разработка системы медицинских обследований с целью определения физического состояния и выявления текущих соматических заболеваний, проведение комплекса профилактических заболеваний и укрепления здоровья детей.

В школе реализуется специальная (коррекционная) программа VIII вида на двух ступенях обучения: первой – 1-4 классы и второй ступени – 5-9 классы.

На второй ступени обучения:

Цель заключается в обеспечении коррекции психического развития и эмоционально-волевой сферы, активизации познавательной деятельности, формировании навыков и умений учебной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель образовательной программы

II ступень

Обеспечение освоения обучающимися общеобразовательных программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, создание условия становления и формирования личности обучающегося, достижение того уровня общеобразовательных знаний, умений и трудовых навыков, которые необходимы для социальной адаптации.

Система педагогической цели способствует выполнению основных задач  Учреждения:

- обеспечение охраны здоровья обучающихся и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребностей обучающегося с ограниченными возможностями здоровья в получении дополнительного образования;

- создание максимально благоприятных условий для индивидуального развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья через распределение по классам с различными требованиями к уровню освоения специальных (коррекционных) образовательных программ VIII вида и дифференциации обучения;

- социально-психологическая реабилитация для последующей безболезненной интеграции в общество;

- трудовое обучение и допрофессиональная подготовка к овладению доступными специальностями, то есть социально-трудовая адаптация;

- коррекция недостатков умственного и речевого развития (проведение социально-бытовой ориентировки, лечебной физической культуры, ритмики, логопедии, развитие психомоторики и сенсорных процессов, игротерапии, психологического практикума);

- предупреждение и пресечение правонарушений среди обучающихся, формирование здорового образа жизни.

Раздел 2. ПРОГРАММА ДУХОВНО - НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

Образование – это неразрывное единство обучения и воспитания. Педагогический коллектив ставит перед собой основную задачу коррекционного образования сегодня – не только формирование индивида с определённым мировоззренческим кругозором, базовым уровнем знаний, но и духовной личности.

В школе ведется работа по духовно-нравственному развитию обучающихся.

Как итог коррекционно-развивающей работы всего педагогического коллектива разработан образ выпускника школы по ступеням образования.

Образ выпускника

1. Отношение к жизни, здоровью.

2. Отношение к творчеству, труду.

3. Отношение к школе как второму дому.

4. Отношение к семье, родному краю, Родине.

5. Стремление к здоровому образу жизни.

6. Становление гражданской позиции.

7. Умение общения и совместной деятельности.

8. Умение ценить чужой труд, проявлять старание, усидчивость в работе (учёбе).

9. Готовность школьника к самостоятельной жизни.

10. Знание норм морали в обществе.

11. Обладание профессиональными навыками.

12. Вести здоровый образ жизни.

13. Гражданское отношение к Отечеству.

Организационно-деятельностный компонент воспитательного процесса включает такие элементы, как:

• технологии воспитания: приемы и методы моделирования воспитательной системы класса, методы коллективной творческой деятельности, игровые и др.;

• формы организации воспитательного процесса: праздник, коллективное творческое дело, викторина, конкурс, выставка, экскурсия, устный журнал, беседа и др.;

• система индивидуальных и групповых поручений.

За многие годы в школе накопились разнообразные формы и способы ее организации, в основе которой лежит интеграция учебной и внеклассной работы. В настоящее время ставится задача использовать возможности коллективной творческой деятельности для проявления и развития индивидуальности ребенка.

Основными формами организации воспитательного процесса являются коллективные творческие дела, интеллектуальные игры, конкурсы, выставки, праздники, вечера, соревнования. При их подготовке и проведении используются приемы и методы актуализации субъектного опыта учащихся, создания ситуаций выбора и успеха, индивидуальной и коллективной рефлексии процесса и результатов деятельности.

Поле для коррекционной работы по духовно-нравственному воспитанию в специальной (коррекционной) школе очень широкое: от развития и коррекции высших психических функций (памяти, внимания, восприятия, мышления до коррекции недостатков характера, поведения неуравновешенности, противоречивости, импульсивности, пугливости и неразумного бесстрашия, пессимизма и чрезмерной веселости, безучастия и повышенной возбудимости, лжи и воровства, замкнутости и бродяжничества и т. п.)

Все эти особенности должны быть приняты во внимание при проведении воспитательной работы.

Каждое занятие должно быть построено и проведено с опорой на душевную теплоту взрослого, т. е. воспитателя, чуткость и уважение к ребенку, способность оценить любой вывод, сделанный детьми. И только тогда мы можем достичь положительных результатов.

Программа предусматривает приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности и обеспечивает:

- создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья осваивать и на практике использовать полученные знания;

- формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность. Привлечение воспитанников школы в городские кружки, библиотеки, экскурсии в краеведческий музей.

- формирование у обучающегося активной деятельностной позиции. Участие в городских акциях по благоустройству города и школы, в оказании помощи ветеранам.

Раздел 3. Программы 2 ступени обучения

Реализуемые образовательные программы:

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб. / Под ред. ­ковой. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2010; Программа модифицированная для обучающихся 1-9 классов с умеренной умственной отсталостью специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида (2010 год).

В программах специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида принцип коррекционной направленности обуче­ния является ведущим. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания детей с нарушениями интеллектуаль­ного развития в процессе овладения каждым учебным предметом. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных обучающихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.

Обучение обучающихся с нарушениями интеллектуального развития носит воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач воспитания, но не снимает их. При отборе программного учебного материала учтена необходимость форми­рования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.

Настоящие программы по большинству учебных предметов яв­ляются базовыми, на основании которых разработаны рабочие программы:

Пояснительные записки к программам по всем предметам дают основные методические рекомендации по специфике обучения, фор­мам и методам организации учебного процесса. В образовательных программах сформулированы основные требования к знаниям и умениям обучающихся.

Раздел 4. Программы отдельных учебных предметов и виды образовательных программ

Система воспитания и обучения осуществляется с учетом направлений:

- обеспечение базовой подготовки детей и созданию условий для реализации конкретных запросов и склонностей обучающихся;

- всестороннее развитие школьника в соответствии с индивидуальными особенностями; повышение его нравственной культуры, культуры поведения;

- формирование здорового образа жизни на основе бережного отношения ребёнка к своему здоровью;

- успешная адаптация обучающихся в школе.

Раздел 5 . Планируемые результаты освоения образовательной программы

Планируемые результаты освоения образовательной программы определены для каждого класса отдельно и расположены в программах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией , программе модифицированной для обучающихся 1-9 классов с умеренной умственной отсталостью специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида, разработанной специалистами Учреждения, утвержденной в соответствии с установленными требованиями (2010 год).

Раздел № 6. Учебный план

Учебный план МБС(К)ОУ «С(К)ОШ №23» на 2012 – 2013 учебный год составлен в соответствии с нормативными документами федерального, регионального, муниципального и школьного уровней (Приложение 1).

Согласно типовому положению о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья п.25: «направление детей в коррекционное учреждение осуществляется органами управления образованием только с согласия родителей (законных представителей) и по заключению психолого-медико-педагогической комиссии». В соответствии с Законом РФ "Об образовании" дети с нарушениями интеллекта имеют право на образовательные услуги в условиях общеобразовательной школы (специальные классы интегрированного обучения и др.), если для этого созданы надлежащие условия.

Базисный учебный план для обучающихся с умственной отсталостью предусматривает девятилетний срок обучения как наиболее оптимальный для получения ими общего образования и допрофессионально - трудовой подготовки, необходимых для их социальной адаптации и реабилитации.

- Основная учебная нагрузка распределена в соответствии с базисным учебным планом (приложение к приказу МО РФ от 01.01.01 года № 29/ 2065-п и приказом департамента образования, культуры и молодёжной политики Белгородской области от 17 августа 2011 года № 000 «О внесении изменений в приказ департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области от 01 июля 2011 года № 000».

В соответствии со статьей 29 Федерального закона от 01.01.01 года № 000-1 «Об образовании», Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии учебные занятия будут проводиться по программам специальных (коррекционных) школ VIII вида, допущенными Министерством образования и науки Российской Федерации:

- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный класс. 1 – 4 классы. \ Под редакцией доктора педагогических наук профессора . – М.: «Просвещение», 2010. – 7-е издание с изменениями. – 192 с.;

- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5 – 9 классы: В 2 сб. \ Под ред. . – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011. – Сб.1. – 224 с., Сб. 2. – 304 с.;

- Модифицированная программа для обучающихся 1-9 классов с умеренной и глубокой умственной отсталостью специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида, разработана специалистами школы в 2010 году на основе программы специальных образовательных школ для умственно отсталых детей (утверждённой заместителем министра просвещения РФ 30 мая 1983 года). Решение МЭС УО от 29 декабря 2010.

- Рабочими программами по учебным предметам.

Учебный план состоит из 2-х частей: федеральный компонент и компонент образовательного учреждения (коррекционные технологии). В федеральную (инвариантную) часть включены образовательные области и соответствующие им учебные предметы, наиболее приспособленные к возможностям, важные для развития и коррекции, познавательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью в 1 – 9 классах. В этой части особое внимание уделяется развитию связной устной и письменной речи, усвоению элементарных основ математики, предметов из естествоведческого и обществоведческого циклов. Вторая часть (вариативная) формируется участниками образовательного процесса с учетом отражения специфики региона в части истории, искусства, физического воспитания, профильного труда, который по направленности содержания разрабатывается на основе местных ресурсов, перспектив самостоятельной жизнедеятельности выпускников и коррекционных технологий, обязательных для преодоления (сглаживания) специфических нарушений у обучающихся.

Учебный план разработан на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования. Базисный учебный план для 1 класса - на 33 недели, для 2 – 8 классов ориентирован на 35 учебных недель в год, для 9 класса – на 34 недели (без учёта экзамена по трудовому обучению).

Основная учебная нагрузка в соответствии с базисным учебным планом 1 класс и 2 – 4 классы по пятидневной неделе, 5 – 9 классы по шестидневной неделе.

В недельную учебную нагрузку не входят часы, отводимые на коррекционную подготовку: дополнительный час физической культуры, занятия по выбору, факультативные занятия, индивидуальные и групповые коррекционные занятия. (Письмо МО РФ 06.09.2002г. № ин./13-03).

Продолжительность уроков:

1 класс 35 минут использование «ступенчатого» режима обучения:

в сентябре-октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый;

в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый;

в январе-мае – по 4 урока по 40 минут каждый;

2 – 4 классы и 5 – 9 классы – 40 минут каждый.

СанПиН 2.4.2.№ 000-10 зарегистрированные в Минюсте России 03.03.2011г. глава Х. Гигиенические требования к режиму образовательного учреждения п.10.16.

Начало занятий в 8 часов 30 минут. Занятия проводятся в первую смену.

При составлении учебного плана соблюдалось:

- сбалансированность между федеральными и школьными коррекционными компонентами;

- между образовательными областями и отдельными предметами;

- преемственность между ступенями и классами.

В 1-4 классах осуществляется начальный этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой.

Учебный план включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям умственно отсталых обучающихся, специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия.

Учебный план составляется с учетом особенностей познавательной деятельности умственно отсталых детей, направлен на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское и нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Образовательный процесс содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

Раздел 7. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

ПРОГРАММА « По дороге здоровья»

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни школьника представляет собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональ­ному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения образовательной программы.

Базовые национальные ценности российского общества, являющиеся основой программы: сохранение и укрепление здоровья детей, создание оптимальных внешнесредовых условий в школе и дома и рациональная организация труда и отдыха школьников (здоровьесберегающая педагогика).

Цель программы – «способствовать формированию установки на здоровый образ жизни обучающихся и выработке на этой основе жизненной позиции, позволяющей личности понимать обязанность ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих».

Задачи программы:

- Сохранение и поддержание здоровья детей.

- Формирование устойчивой мотивации к здоровому образу жизни у педагогов, детей и родителей.

- Обучение основам здорового образа жизни.

- Разработка и внедрение педагогических рекомендаций, программ по оптимизации образовательного процесса на валеологической основе.

- Мониторинг здоровья.

- Организация и проведение пропагандистской работы по вопросам здоровья и здорового образа жизни.

- Создание условий для социально-психологической защищенности детей и подростков в общеобразовательном учреждении.

- Профориентация подростков.

Прогнозируемый результат:

Основной идеей, заложенной в программе, является развитие социальной среды до уровня, при котором каждому ребенку и подростку обеспечивается постоянный контроль за состоянием здоровья и проведения оздоровительных мероприятий, а также предоставление возможностей реализовать свои интересы: спортивные, культурные, творческие.

- создание благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению здоровья, воспитанию и развитию личности;

- формирование гармонически развитой личности, обладающей высоким уровнем резерва здоровья;

- развитие физических, психических, когнитивных, социальных способностей;

- создание устойчивой мотивации на здоровый образ жизни на основе учебной деятельности и врачебно-педагогического контроля;

- у обучающихся должны быть выработаны формы поведения, помогающие избегать опасностей для жизни и здоровья;

- создание познавательно-развивающей учебной деятельности обучающихся на основе дифференцированного и личностно-ориентированного подходов;

- снижение заболеваемости среди обучающихся.

Принципами организации здоровьесберегающей работы в Учреждении являются:

- системный подход – взаимодействие различных специалистов всех уровней (администрации школы, педагога-психолога, учителя-логопеда, врача, педагогов, воспитателей и т. д.);

- комплексный подход – использование целого комплекса различных методов и приемов при организации здоровьесберегающей среды;

-индивидуальный подход – учет индивидуально-типологических и психофизических особенностей учеников (их мотивацию, ценности, самосознание);

- позитивный подход – опора на сильные стороны в личности и поведении ребенка, позитивная ориентация работы (учить тому, что нужно делать для сохранения здоровья, а не бороться с недостатками);

- гуманистический подход – признание активной роли самого ребенка в сохранении своего здоровья, его право на выбор, вера в способность учащегося делать правильные выборы (ребенок – не пассивный объект воздействия, а активный субъект).

Внедрение в практику образования здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий предполагает обеспечения соответствия содержания воспитательно-образовательного процесса адаптационным возможностям обучающихся.

Раздел 8. ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Учреждение работает по подготовке обучающихся к самостоятельной жизни и труду воспитанников, обучающихся. Она опирается на идеи JI. С. Выготского и и создана на основе изучения программы профессионального самоопределения для подростков «Я и моя профессия» . Вся система школы нацелена на формирование необходимых умений и навыков самостоятельной жизни и дея­тельности в естественном социальном окружении. Коррекционные задачи по раз­витию обучающихся теснейшим образом связаны с общественными задачами трудо­вого обучения и воспитания. Формирование необходимого уровня адаптивности к условиям социума, готовности к жизни в обществе и выполнение общественно - полезного труда требует усилий многих специалистов.

Программа построена с учетом информационной нагрузки воспитанников, учитывает особенности познавательной деятельности детей с задержкой психиче­ского развития, интеллектуальной недостаточностью, ограниченными возможно­стями, искаженным развитием и направлена на разностороннее развитие лично­сти учащихся. Она способствует их умственному развитию, обеспечивает граж­данское, нравственное, эстетическое воспитание, помогает становлению само­стоятельности, усвоению правил и норм общения, помогает задуматься о буду­щем. Программа содержит материал, помогающий воспитанникам достичь того уровня знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации, имеет практическую направленность. Она помогает Учреждению готовить своих воспитанни­ков к непосредственному включению в жизнь, в трудовую деятельность в услови­ях современного производства.

Практика показывает, что некоторая часть выпускников школы идёт на про­изводство, выполняя там неквалифицированные виды труда, но значительная доля выпускников получают профессиональное образование в специальных группах. Но и те и другие, могут испытывать затруднения в последующем трудо­устройстве, которые обусловлены рядом факторов:

*  Отсутствие ясной жизненной перспективы, одной из причин которой является чувство социальной незащищённости.

*  Неадекватной оценкой и недостаточно сформированной способностью оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии.

*  Неспособность адекватно учитывать влияния производственного мик­роклимата па человека и негативностью к преодолению определённых профессиональных трудностей.

Таким образом, существует ряд проблем, нерешённость которых препятст­вует профессиональной интеграции лиц с интеллектуальным недоразвитием и ог­раниченными возможностями.

Существенную роль в решении этой проблемы может сыграть система организационно-методических и практических мероприятий по профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению учащихся школы.

В результате этих занятий у обучающихся актуализируется процесс профессионального и личностного самоопределения, происходит коррекция эмоционально, состояния, совершенствуются навыки уверенного поведения. Работа по программе даст обучающимся, воспитанникам информацию о мире профессий, рынке труда, и может формированию способности соотносить свои индивидуально психологические возможности с требованиями профессии, развивать навыки самопрезентации, необходимые для успешной социальной и профессиональной адаптации.

Цель программы:

Актуализация профессионального самоопределения учащихся посредство активизации специально организованной деятельности по предоставлению информации о мире профессий, о рынке труда и расширения границ самопознания.

Задач и программы:

1.  Изучать динамическую структуру личности обучающегося с целью осуществления коррекционного воздействия на её развитие и определение наиболее подходящей трудовой деятельности.

2.  Решать некоторые личностные проблемы воспитанников как факторы, препятствующие выбору профессии и успешной социально-профессиональной адаптации.

3.  Всесторонне изучать профессионально-трудовые возможности обучающихся оказывать содействие их развитию.

4.  Содействовать формированию адаптивных механизмов, навыков самопрезентации и уверенного поведения старшеклассников для успешной социальной и профессиональной адаптации.

5.  Формировать способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями профессии.

6.  Формировать необходимый уровень адаптации к жизни в обществе, к выполнению общественно-полезного труда.

Задачи профессионального самоопределения решаются на основе аксиологического подхода, который рассматривает человека как высшую цель и ценностей общественного развития. Данный подход способствует профессиональному и личностному развитию обучающихся с отклонениями в развитии.

Ожидаемые результаты

Реализация программы профессионального самоопределения позволяет:

- Создать систему профессиональной работы в школе;

- Активизировать познавательную деятельность воспитанников для ос­воения будущей профессии;

- Оказать помощь обучающимся в оценке своих способностей и качеств применительно к конкретным видам трудовой деятельности;

- Повысить статус трудового воспитания;

- Сформировать профессиональную направленность личности и обще­ственно значимые мотивы выбора профессии;

- Помочь воспитанникам в осознании своего места в жизни и возможности самореализации;

- Подготовить воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естест­венном социальном окружении и полноценному включению в производительный труд.

Раздел 9. ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Трудовое воспитание играет главную роль во всей системе коррекционной работы с детьми коррекционной школы. Основная задача этого важного раздела работы – выработка и совершенствование трудовых навыков, воспитания необходимых установок поведения, личностных качеств.

Большое значение в определении трудовых возможностей обучающегося и профиля доступного ему вида труда имеет его физическое развитие, развитие его общей и ручной моторики. Правильно организованное трудовое обучение благоприятно влияет на физическое развитие глубоко отсталых детей, содействуя коррекции их двигательных недостатков.

Задачи трудового воспитания и обучения следующие:

- Обеспечить максимально возможную для данного обучающегося самостоятельность в бытовом и санитарно-гигиеническом обслуживании себя;

- Выработать положительное отношение к посильным видам труда, готовность к помощи в хозяйственно – бытовом труде в семье, умение выполнять несложные виды этого труда;

- Сформировать привычку и положительную установку к определенному виду труда;

- Выработать твердые навыки выполнения ряда операций в том виде труда, которому воспитанник обучался в школе;

- Научить работать совместно с товарищами по поточно-бригадной системе, соблюдая принятые нормы и правила поведения.

Соответствующая трудовая подготовка детей с ограниченными возможностями здоровья в форме умственной отсталости должна дать возможность этим воспитанникам после окончания обучения материально обеспечивать себя, жить в коллективе, продолжить обучение, то есть социально адаптироваться в обществе.

Процесс обучения и вос­питания был направлен на формирование личности аномаль­ного ребенка, коррекцию недостатков развития, который в конечном счете создавал предпосылки социальной адаптации умственно отсталых школьников. Были рассмотрены и изучены работы , , .

Подробно изучены основные подходы индивидуального и дифференцированного обучения. Решались такие задачи, как:

- повышение качества обучения обучающихся;

- оказание комплексной методической поддержки в реализации деятельности по актуальной проблеме организации учебно-воспитательного процесса;

- создание условий для реализации творческого потенциала как коллектива в целом, так и каждого его члена в отдельности;

- обобщение и внедрение в учебно-воспитательный процесс передового педагогического опыта;

- выявление принципов, методов и условий, лежащих в основе управленческих процедур, позволяющих на практике осуществлять дифференцированное обучение;

- определение перспектив деятельности методической службы по данному направлению.

Дифференцированный и индивидуальный подход в обучении является важным фактором повышения качества образования. Анализ практики обучения воспитанников позволил сделать следующие рекомендации педагогам по осуществлению индивидуального и дифференцированного подходов: