Актуальные проблемы физической культуры, спорта и туризма в системе подготовки будущих спортивных педагогов: материалы научно-практической конференции среди студентов учебных заведений научно-образовательного кластера ФГБОУ ВПО «Поволжская ГАФКСиТ» (стр. 5 )

ЛИТЕРАТУРА

1.  Виханский управление: учебник 2-е издание, М.: Гардарика, 1998.

СЕКЦИЯ №2 Медико-биологические аспекты оздоровительной и адаптивной физической культуры; использование здоровьесберегающих технологий в сфере

физической культуры, спорта и туризма

ЗНАЧЕНИЕ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В РЕГУЛИРОВАНИИ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО И ФУНКЦИОНАЛЬНОГО

СОСТОЯНИЯ СТУДЕНТОВ

Научный руководитель:

ГБОУ СПО «Казанское училище олимпийского резерва»

Для нормальной деятельности мозга необходимо поступление к нему импульсов от различных систем организма, массу которого на половину составляют мышцы. Движения мышц создают громадное число нервных импульсов, обогащающих мозг потоком разнообразных ощущений, поддерживающих его в нормальном рабочем состоянии. Поэтому умственная работоспособность неотделима от общего состояния здоровья, от оптимального объема двигательной деятельности.

Психофизиологическая сущность связи движений с умственной деятельностью характеризуется следующими закономерностями: в период напряженного умственного труда наблюдается напряжение мышц, и оно тем сильнее, чем сложнее задача, которую приходится решать.

Импульсы, идущие от мускулатуры в центрально нервную систему, стимулируют деятельность головного мозга, помогают ему поддерживать тонус.

Но если этот процесс идет долго и монотонно, начинается процесс торможения на данном участке мозга, работоспособность снижается. Чтобы избавиться от этого, необходимы активные движения – они «гасят» нервное возбуждение и освобождают мускулатуру от лишнего локального напряжения.

Работоспособность головного мозга поддерживается и оптимизируется в тех случаях, когда сокращение и напряжение, различных мышечных групп, ритмически чередуется с их последующим растяжением и расслаблением. Такой режим движений наблюдается во время ходьбы, бега, передвижения на лыжах, коньках и других циклических упражнениях, выполняемых ритмично, с умеренной интенсивностью.

Следовать учитывать и эмоциональный фактор. Установлено что эмоции «сигнализируют» о пользе или вреде для организма того или иного явления. Оптимально дозированная мышечная нагрузка повышает общий эмоциональный тонус, создавая устойчивое, бодрое настроение, которое служит благоприятным фоном для умственной деятельности и важным профилактическим средством против переутомления.

Принцип активного отдыха является основой организации восстановления работоспособности, а закономерности использования средств фк в регулировании психоэмоционального и функционального состояния человека, распространяются на достаточно напряженную учебную работу студентов.

Среди разнообразных форм физической активности студентов утренняя гимнастика наименее сложна, но достаточно эффективна для ускоренного включения в учебный трудовой день. Она помогает мобилизовать вегетативные функции, повысить работоспособность цнс, создать эмоциональный фон. У студентов регулярно выполняющих утреннюю гимнастику период врабатывания в 2,7 раз короче.

Действенным и доступным видом физической активности в ВУЗе является физкультурная пауза. Она призвана решать задачу обеспечения активного отдыха студентов и повышения их работоспособности в течение учебного дня. Физические упражнения подбираются так, чтобы активизировать работу систем организма, не принимавших участие в обеспечении учебно–трудовой деятельности.

Попутная тренировка заключается в направленном использовании любых возможностей получения дополнительно физической тренировки в течение рабочего дня: частичная замена поездок на транспорте на пешее передвижение при следовании к месту учебы и обратно, подъемов и спусков на лифте и т. д.

Двигательная активность в период каникулярного отдыха.

Студентам представляется три вида отдыха: кратковременные перерывы между занятиями, еженедельные 1-2 дня отдыха, каникулярные зимние и летние периоды. Все три вида должны быть построены по одному принципу: восстановить нарушенное предшествующей работой оптимальное соотношение основных нервных процессов в коре головного мозга и связанную с этим умственную и физическую работоспособность.

Занятие по физическому воспитанию и спортивные тренировки в течение учебного года.

Структура организации учебного процесса оказывает определенное воздействие на организм студента, изменяя его функциональное состояние и работоспособность. Установлено что для успешного воспитания основных физических качеств студентов, необходимо опираться на закономерную периодику работоспособности в учебном году: первый период в семестрах совпадает с более высоким функциональным состоянием организма, второй – с его относительным снижением.

Оптимальное использование средств физической культуры в учебном процессе обеспечивает состояние высокой работоспособности студентов в учебно-трудовой деятельности; длительное сохранение работоспособности в учебном труде; ускоренную врабатываемость; способность к ускоренному восстановлению работоспособности; эмоциональную и волевую устойчивость к «сбивающим» факторам; снижение «физиологической стоимости» учебного труда на единицу работы; успешное выполнение учебных требований и хорошую успеваемость; рациональное использование бюджета свободного времени для личностного и профессионального развития.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Борчуков и методика физического воспитания и спорта. - М., 2012.

2.  Ильин культура студента и жизнь. - М., 2007.

АРТ-ТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЦП

Научный руководитель:

ГАОУ СПО «Альметьевский колледж физической культуры»

Развитие мотивационной сферы у ребенка играет важнейшую роль для успешности в учебной деятельности. Наличие у ребёнка положительных мотивов для хорошего выполнения, предъявляемых школой требований, заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.

Формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, осуществления в единстве идейно-политического, трудового, нравственного воспитания школьников, формирования у них активной жизненной позиции.

Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что здесь в поле внимания учителя оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося. Формирование мотивации - это воспитание у школьников идеалов, мировоззренческих ценностей, принятых в нашем обществе, в сочетании с активным поведением ученика, что означает взаимосвязь осознаваемых и реально действующих мотивов, единство слова и дела.

В сфере изучения личности ребенка с ДЦП остро стоит проблема, связанная с исследованием ее эмоциональных проявлений, так как эмоциональный аспект личности является базовым.

Проблема исследования заключается в том, что мотивированность является базовой в учебном процессе, а формирование мотивированности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата имеет ряд особенностей по сравнению с детьми в норме.

Цель исследования: выявить эффективность влияния арт-терапии на развитие учебной мотивации младших школьников.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи исследования:

·  конкретизировать понятие «учебная мотивация»;

·  выявить уровень учебной мотивации младших школьников;

·  на основе полученных данных разработать соответствующие рекомендации по развитию учебной мотивации младших школьников;

·  выявить эффективность развивающей программы.

Методы исследования:

·  теоретический анализ источников;

·  эмпирические методы: тестирование;

·  математическая обработка данных.

Методики исследования:

·  оценка уровня школьной мотивации

·  тест «Мотивационная готовность»;

·  проективная диагностика мотивации учения младших школьников.

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе Альметьевской школы-интерната VI вида. В исследовании принимали участие 30 детей младшего школьного возраста от 10-11 лет.

По результатам экспериментальных данных можно сделать вывод о том, что у большинства детей школы-интерната низкий уровень учебной мотивации.

По итогам выявлений взаимосвязи появился запрос на развитие учебной мотивации детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом. Для развития учебной мотивации младших школьников была проведена арт-терапия. После проведения арт-терапии, мы провели диагностический срез.

По результатам контрольного этапа, можно сделать вывод о том, что в экспериментальной группе уровень учебной мотивации повысился, а в контрольной остался без изменений.

Для проверки достоверности гипотезы нами был использован t - критерий Стьюдента. На основе полученных данных было выявлено, что наше эмпирическое значение | t | = 2,977 лежит в зоне значимости. В этом случае мы принимаем гипотезу HI. Различия между выборками достоверны, т. е. уровень учебной мотивации до и после проведения арт-терапии различаются значимо между собой. Таким образом, на основе результатов параметрического метода t - критерий Стьюдента, нами была доказана гипотеза о том, что уровень учебной мотивации будет выше после проведения арт-терапии.

Данные диагностики, полученные после проведения арт-терапии, свидетельствуют о том, что уровень учебной мотивации в экспериментальной группе стал выше. Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что повышение уровня мотивации методом арт-терапии является эффективным, и здесь можно говорить об эффективности метода арт-терапии.

АДАПТАЦИЯ ОРГАНИЗМА ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ К ВОДНОЙ СРЕДЕ

Научный руководитель:

ГАОУ СПО «Альметьевский колледж физической культуры»

Актуальность. Обучение населения плаванию представляет задачу государственного значения, поскольку является основной профилактической мерой в устранении несчастных случаев на воде, уносящих ежегодно в стране десятки тысяч жизней детей и лиц трудоспособного возраста. Кроме того, от уровня владения детьми навыком плавания зависят состояние спортивных резервов в олимпийском плавании, успехи выступлений российских пловцов на международной арене. По имеющимся данным количество людей, не умеющих плавать, составляет от 16 до 80% в зависимости от возраста и региона проживания. Вместе с тем, приобретение навыка плавания в настоящее время отмечено слабой материально-технической базой и низкой эффективностью процесса начального обучения плаванию [1].

Цель исследования: определить степень адаптации организма детей дошкольного возраста к водной среде.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что в процессе начального обучения плавания нужно сделать акцент на такие упражнения, которые могут предупредить появление нежелательных ощущений у новичков и устранить повышенную чувствительность к водной среде.

Задачи исследования: изучить необходимую литературу по данной теме; провести анкетирование родителей и тренеров; определить степень адаптации организма детей дошкольного возраста к водной среде; сделать соответствующие выводы на основании полученных результатов.

Методы исследования: анализ научной литературы; анкетирование; обработка полученной информации.

Организация исследования. Своё исследование мы проводили на базе плавательного бассейна ЦДЮТ города Альметьевска. Мы выяснили, что в сентябре в бассейн было набрано 6 групп детей в возрасте 6-7 лет по 15 человек. Группы распределены 6-ти тренерам: , , На первом этапе исследования мы провели анализ научно-методической литературы. Следующий этап заключался в проведении анкетирования родителей детей, занимающихся плаванием. В анкетировании приняло участия 63 родителя. В анкету были включены следующие вопросы: 1. Фамилия, имя ребёнка. 2. С какой целью Вы привели в секцию плавания. 3. Каких результатов Вы ожидаете от первого года обучения. 4. С каким настроением ребёнок посещает занятия в плавательном бассейне. 5. Какие перемены Вы наблюдаете в поведении ребёнка за период посещения в бассейне. 6. Планируете ли Вы дальнейшее серьёзное занятие плаванием Вашего ребёнка.

Также для полного представления о состоянии детей на начальном этапе обучения и возможных изменениях произошедших с детьми за прошедшие 6 месяцев, мы провели анкетирование тренеров, работающих с данными группами. Анкета содержала следующие вопросы: 1. Фамилия, имя, отчество тренера. 2. Как Вы оцениваете общее физическое состояние группы на начальном этапе обучения. 3. С какими трудностями в поведении детей Вы столкнулись на первых занятиях. 4. С помощью каких средств Вы решали возникшие трудности. 5. По каким внешним признакам Вы судите о степени адаптации детей к водной среде. 6. Как долго продолжался период адаптации детей к водной среде в Вашей группе.

На третьем этапе исследования на основании полученных данных мы определили степень адаптации организма детей 6-7 лет к водной среде.

На последнем этапе мы обработали полученную нами информацию, на основании которой сделали соответствующие выводы.

Выводы.

1. Анализ литературных источников показал, что у некоторых детей отмечается повышенная чувствительность и другие нежелательные реакции при нахождении в водной среде. Обычно это называют водобоязнью - формой страха, относящейся к числу отрицательных эмоций человека. Повышенная чувствительность к водной среде проявляется в обостренной реакции новичка на неприятные ощущения от попадания воды на лицо и особенно в глаза. Давление воды и температурное воздействие вызывают скованность движений, появляется затрудненность дыхания, а у детей может быть страх перед глубиной [2].

2. В результате проведенного анкетирования среди родителей, чьи дети в возрасте 6-7 лет начали заниматься в секции плавания в бассейне ЦДЮТ г. Альметьевска в 2012 году, мы выяснили следующее: часть родителей привели детей в секцию плавания, чтобы дети научились держаться и передвигаться в воде во время отдыха на море. Часть родителей надеются таким образом закаливать организм детей. На вопрос об ожидаемых результатах первого года обучения 65% родителей надеются, что их дети научатся самостоятельно плавать; 25% родителей надеются, что занятия плаванием приведут к уменьшению количества заболевании их детей, 10% родителей ничего не ответили. На вопрос: «С каким настроением ребёнок посещает занятия в плавательном бассейне» 92% родителей (58 человек) ответили, что дети с большим удовольствием идут на занятия по плаванию, а 8% родителей (5 человек) ответили, что им приходится уговаривать детей идти на занятия. На вопрос: «Какие перемены Вы наблюдаете в поведении ребёнка за период посещения в бассейне»- 58% родителей (37 чел.) отмечают, что их дети приходят домой более эмоциональными и раньше ложатся спать. Другая часть - 31% родителей (20 чел.) отмечают, что их дети стали более общительными, с интересом рассказывают о прошедших занятиях, 11% родителей (6 чел.) ответили, что не замечают особого поведения детей. На последний вопрос: «Планируете ли Вы дальнейшее серьёзное занятие плаванием Вашего ребёнка» все родители ответили, что не будут препятствовать желанию детей заниматься плаванием, и даже сами будут настраивать их на это.

Анкетирование тренеров по интересующим нас вопросам показало, что основными трудностями, с которыми столкнулись тренеры являются, частый уход детей в душ - погреться (по 2-3 раза за 45 минут практически каждого ребёнка); уход в туалет; боязнь воды; опускание лица в воду даже в маленьком бассейне; стеснительность в отношении других детей. Для решения этих трудностей тренеры, прежде всего, старались дать детям больше подвижных игр на воде с речитативом, так как одно движение, подчас представляющее определенную трудность, может легко разучиваться в самых различных игровых ситуациях. На вопрос о состоянии детей на данном этапе (спустя 6 месяцев с начала занятий) тренеры отмечают, что в группах увеличилась сплоченность между детьми; они стали больше общаться до занятий; на занятиях дети стали более послушными; с интересом выполняют новые задания, особенно с переходом в большой бассейн; количество уходов во время занятия уменьшилось до 1 раза.

3. Полученные в результате анкетирования данные позволяют нам сделать заключение о том, что период адаптации организма детей к водной среде за 6 месяцев практически заканчивается у детей 6-7 лет.

ЛИТЕРАТУРА

1.  http://www. /content/nauchno-pedagogicheskie-osnovy-nachalnogo-obucheniya-plavaniyu-v-shkolnom-vozraste#ixzz2OTS6RfJ2.

2.  kidsport. *****.

ПОПУЛЯРИЗАЦИЯ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

В АЛЬМЕТЬЕВСКОМ МУНИЦИПАЛЬНОМ РАЙОНЕ

Научный руководитель:

ГАОУ СПО «Альметьевский колледж физической культуры»

Физическая культура и спорт являются важным фактором для реабилитации и социально-бытовой адаптации человека с ограниченными возможностями. Ведь физический недуг в большой или меньшей степени приводит к нарушению функций организма в целом, значительно ухудшает координацию движений, затрудняет возможность социального контакта с окружающим миром. В этих условиях появляется чувство тревоги, теряется уверенность в себе и даже чувство собственного достоинства. С другой стороны, активные физкультурно-оздоровительные и спортивные занятия позволяют лучше владеть своим телом, восстанавливают психическое равновесие, возвращают чувство уверенности в себе, дают новые возможности самообслуживания и, в итоге, возврата к активной жизни.

Главная цель - привлечение жителей Альметьевского муниципального района с ограниченными возможностями к занятиям адаптивными физическими упражнениями и спортом.

Анализ научно-методической литературы проводился с целью более подробного изучения проблемы привлечения населения людей с ограниченными возможностями к занятиям адаптивной физической культуры. Для определения степени заинтересованности инвалидов с ограниченными возможностями Альметьевского муниципального района нами было проведено социологическое исследование среди людей с ограниченными возможностями с целью определения популяризации адаптивной физической культуры и спорта, решения проблемы вовлечения детей – инвалидов к занятиям, а также взрослых инвалидов. По результатам исследования было выявлено, что на период 2010 года количество видов спорта составляет 14 видов, число занимающихся взрослых – 280 человек, детей – 125человек. На период 2011 года число занимающихся увеличилось: взрослых - 310 человек, детей -150 человек. В 2012 году число занимающихся увеличилось, взрослых-340 человек, детей-160 человек: коэффициент занимающихся инвалидов увеличился на 0,35%.

Ежегодно в Альметьевском муниципальном районе среди людей с ограниченными возможностями проводятся 15 традиционных соревнований; среди которых: «Малый Сабантуй», массовый забег «Кросс Татарстана», чемпионат Республики Татарстана по шахматам, русским шашкам и международным играм по шашкам; первенство Альметьевского муниципального района по армспорту; соревнования по легкой атлетике; декада, посвященная Дню инвалидов; соревнования по конному спорту, первенство Альметьевского муниципального района по настольному теннису; по пионерболу, конькобежному спорту, волейболу и плаванию.

Для занятий физической культурой и спортом в районе есть 564 спортивных сооружения. Это – плоскостные сооружения – 283 (из них 45 хоккейных корта); спортивные залы – 115; сооружения для стрелковых видов спорта – 13; лыжная база – 2;комплексные сооружения с искусственным льдом – 2; стадион – 1; другие спортивные сооружения – 128; бассейны – 20 (из них крытых).

Физкультурники и спортсмены с ограниченными возможностями Альметьевского муниципального района успешно занимаются физическими упражнениями и спортом, активно, регулярно принимают участие в соревнованиях городского, республиканского, всероссийского и международного масштаба.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТИВНОГО СПОРТА В ГОРОДЕ АЛЬМЕТЬЕВСКЕ СРЕДСТВАМИ ПЛАВАНИЯ

Научный руководитель:

ГАОУ СПО «Альметьевский колледж физической культуры»

Адаптивный спорт в настоящее время развивается преимущественно в рамках крупнейших международных паралимпийского и Специального олимпийского движений [1].

В сфере физической культуры в последние годы государственными и общественными организациями прилагаются большие усилия для привлечения инвалидов к систематическим занятиям физическими упражнениями как эффективному универсальному средству физической, психической, социальной адаптации [2].

Адаптивный спорт, активно развивающийся во всем мире, включает в себя три основных разновидности: паралимпийское, Специальное олимпийское движения и Всемирные игры глухих. Многолетний опыт отечественной и зарубежной практики в области спорта инвалидов свидетельствует о том, что для данного контингента тренировочный процесс и участие в соревнованиях являются действенными способами физической, психической, социальной адаптации. В спорте инвалидов в настоящее время можно выделить два направления: рекреационно-оздоровительный и спорт высших достижений. К числу наиболее популярных видов спорта относится плавание [3].

Плавание как вид спорта получило широкое распространение среди людей с отклонениями в состоянии здоровья. В системе физических упражнений плавание является одним из самых действенных средств укрепления здоровья человека.

Лечебное действие плавания известно с давних времен. Еще в Древней Индии, Египте, Греции и Средней Азии многие религиозные обряды были связаны с погружением в воду, омовением, купанием. В конце XIX века на многих курортах стали появляться бассейны для плавания в лечебных целях.

Систематические занятия плаванием развивают и закаливают организм, усиливают деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, активизируют обменные процессы, укрепляют опорно-двигательный аппарат, совершенствуют системы терморегуляции, повышают умственную работоспособность и т. д.

В настоящее время в странах с широко развитой инфраструктурой спортивных сооружений плавание занимает первое место среди других видов спорта и физических упражнений, используемых для оздоровления, формирования спортивной культуры инвалида, приобщении его к общественно-историческому опыту в данной сфере, освоении мобилизационных, технологических, интеллектуальных и других ценностей физической культуры.

Цель исследования: определить эффективность занятий спортивным плаванием на физическое здоровье пловцов с нарушениями речи в возрасте 16-18 лет.

Занятия с инвалидами проводятся 3 раза в неделю на базе бассейна ЦДЮТ. Продолжительность занятий – 60 мин. Занятие делится на три части: подготовительную, основную и заключительную. В подготовительной части (10 мин.) выполнялись разминочные упражнения: различные виды ходьбы и бега, упражнения в движения, специальные упражнения пловца для развития силы и гибкости. В основной части (45 мин.) выполнялась разминка 500 м в воде в умеренном темпе; 4х50 м – упражнения для совершенствования техники плавания; 4х25 м плавание в быстром темпе; проплывание дистанции 2000 м в свободном темпе. Суммарный объем нагрузки составлял 3000 м. В заключительной части (5 мин.) – предлагалось свободное плавание. Существенной особенностью тренировочного процесса инвалидов является индивидуализация тренировочных воздействий на основе дифференцированного подхода.

Спортивные тренировки инвалидов выполняли оздоровительно-рекреативную функцию, выступая как средство и метод достижения эффективного здорового отдыха – развлечения, восстановления и поддержания оперативной работоспособности. Такая форма спортивной деятельности общедоступна, реализуется добровольно. Разумеется, эта практика может быть отнесена к спорту, поскольку в ней выражены лишь некоторые его типичные черты: систематическая тренировка, специализация в избранном виде спорта, участие в соревнованиях и т. д.

На начальном этапе (сентябре) уровень физического здоровья пловцов с нарушением речи 16-18 летнего возраста наблюдался низким (по методике ): «средний» выявлен - у 18% юношей, «ниже среднего» - у 10%, «низкий» - у 64%.

Уровень общей физической подготовленности у 9% юношей оценивается на «отлично», у 82% - «хорошо», у 9% - «удовлетворительно».

На данном этапе занятия плаванием уже оказало положительное влияние на физическое здоровье и физическую подготовленность пловцов с нарушением речи 16-18 летнего возраста: существенное влияние на уровень общей физической подготовленности (за счет увеличения показателей отжимания в упоре лежа – на 5 раз (17,2%), удержания тела в висе на перекладине – на 6,4 сек (13%) и снижения времени преодоления дистанции 1000 м – на 14 сек (6,1%).

ЛИТЕРАТУРА

1.  Баевский состояний на грани нормы и патологии. - М.: Медицина, 1979. – 298 с.

2.  Бальсевич культура для всех и для каждого. - М.,1988 гс.

3.  , Запорожанов активность человека. - Киев: Здоровья, 1987. – 224 с.

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ «ВЕСЁЛЫХ СТАРТОВ»

С УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ

Научный руководитель:

ГАОУ СПО «Альметьевский колледж физической культуры»

Из всех нарушений здоровья человека умственная отсталость является самой распространенной. В мире насчитывается более 300 млн. человек с умственной отсталостью. По данным главного управления реабилитационной службы и специального образования МО РФ из 500 тыс. общего количества учащихся с отклонениями в развитии 60% составляют дети с умственной отсталостью. Специалисты, занимающиеся изучением данной категории людей, определяют умственную отсталость не как болезнь, а как состояние психического недоразвития, характеризующееся многообразными признаками, как в клинической картине, так и в комплексном проявлении физических, психических, интеллектуальных, эмоциональных качеств [1].

На сегодня доказано, что адаптивная физическая культура, т. е. физическая культура, адаптированная к особенностям людей с нарушениями в развитии и ограниченными функциональными возможностями, является мощным «агентом социализации» личности [2].

Чем разнообразнее информация поступает в мозг, тем интенсивнее интеллектуальное и психическое развитие. Именно поэтому с помощью игры у ребенка с умственной отсталостью корректируют и развивают восприятие, логическое мышление, внимание, воображение, память, моторику, речь, повышая умственную активность, а, следовательно, познавательную деятельность в целом [3].

И в нашей стране, и за рубежом накоплен большой положительный опыт по использованию различных видов двигательной активности для детей с нарушением интеллекта.

Тем не менее, существуют нерешенные проблемы, ограничивающие развитие умственно отсталых детей, приобретение ими жизненно важных знаний, умений, физических качеств, воспитанности такого уровня, который позволил бы им адаптироваться к предстоящей самостоятельной жизни, социальным нормам, к физическому труду и здоровому образу жизни.

Мы – студенты Альметьевского колледжа физической культуры проходили производственную практику в коррекционной школе восьмого типа. В течение обучения в колледже нам приходилось работать в контакте со специальными образовательными учреждениями; мы обслуживаем соревнования среди инвалидов различных категорий г. Альметьевска и Республики Татарстан. Деятельность таких учреждений для детей с задержкой психического развития в современных условиях требует разработки новых научно-обоснованных организационных, методических и технологических компонентов воспитательно-оздоровительного процесса.

Для того, чтобы провести соревнования «Веселые старты» в коррекционной школе № 19, мы посещали уроки физической культуры с целью изучения особенностей физического, психического и социального аспектов здоровья детей коррекционных групп. Нами были подобраны специальные эстафеты, подходящие к этой категории детей.

Перед нами стояла цель: закрепить полученные знания по основам специальной психологии и педагогике на практических занятиях с детьми с ограниченными возможностями.

Были поставлены следующие задачи:

1. Дать возможность каждому студенту на практике осознать и прочувствовать трудности, которые испытывают в классе дети с особенностями развития, и учителя, работающие с такими детьми;

2. Обучить студентов приемам работы с детьми с ограниченными возможностями с умственным интеллектом;

3. Обобщить теоретические знания, отработать на практике способы взаимодействия с детьми с ограниченными возможностями на примере организации и проведении «Веселых стартов».

В содержание соревнований входило четыре этапа: I этап: « Быстрый, ловкий, смелый», II этап: «Волшебный обруч», III этап: «Пройди препятствия», IV этап: «Зигзаги». В соревнованиях были использованы подвижные игры с мячом, скакалками, обручами.

У школьников 7, 8, 9-х классов с задержкой психического развития по сравнению с их сверстниками массовых школ прослеживается отставание в уровне развития координационных, скоростно-силовых и скоростно-координационных способностей, гибкости, общей выносливости.

С первыми трудностями мы столкнулись, когда пытались их построить и объяснить ход игры. В ходе объяснения этапов выполнения упражнений выявились трудности при движении по словесной инструкции. Исходя из этого, нам пришлось выполнять словесные инструкции в сочетании с показом игровых заданий. Некоторые задания нам приходилось показывать и объяснять по несколько раз, т. к. процесс памяти у учеников с задержкой психического развития ниже среднего уровня развития обычных детей, процесс запоминания очень мал. Мы применили специальные коррекционные упражнения для развития общей и мелкой моторики, функции равновесия, ориентировки в пространстве, зрительно-моторной координации.

Эмоционально - волевая сфера учеников с задержкой психического развития неадекватная. Регулировать поведение в ходе игры было очень трудно, задания часто выполнялись неправильно и хаотично. Но нас они удивили, когда закончилась эстафета, они поблагодарили и пригласили нас в гости еще раз.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Азбука здоровья: Программа специальной (коррекционной) школы по лечебной физической культуре для детей с нарушением интеллекта 1-4 классов/ Сост. . - СПб.: Образование, 2010.

2.  300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. - М.: Новая школа, 2011.

3.  Рубцова и методика физического воспитания инвалидов с нарушением интеллекта: Учебное пособие. - М.: РГАФК, 2005.

ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ БЕГ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Научный руководитель: Р.

ГАОУ СПО «Альметьевский колледж физической культуры»

Актуальность. 2013 и 2014 годы являются для России самыми спортивными: в этом году состоится в Казани ХХVII Всемирная летняя Универсиада, а зимой будущего года – в г. Сочи будут проводиться ХХII зимние Олимпийские игры. В 60 – 80-е годы прошлого века в СССР был популярным девиз: «От значка ГТО – к олимпийской медали». Все олимпийские чемпионы начинали свой путь со школьной физкультуры. Бег можно с полным основанием считать самой доступной формой оздоровительных физических упражнений. За малым исключением бегать могут все, вне зависимости от пола, возраста и подготовленности. Еще в Древней Греции на одной из скал было написано: «Хочешь быть здоровым – бегай, хочешь быть красивым – бегай, хочешь быть умным – бегай» [1].

Цель исследования: определить мотивы, побуждающие школьников и студентов заниматься физической культурой и спортом.

Задачи исследования: выяснить состояние изучаемого вопроса в литературе; выявить самые популярные виды спорта среди школьников, студентов и педагогов [3].

Методы исследования: анализ литературы по теме исследования; социологический опрос студентов 3 курса АКФК, старшеклассников МБОУ СОШ №1, преподавателей АКФК и математическая обработка полученных данных.

Результаты исследования и их обсуждение:

1.«Тренировка мышц на выносливость – реальный способ продлить молодость своему ДНК», утверждает профессор Явейд Науман из Норвежского университета науки и технологий. Он и его команда обследовали ряд молодых людей 22-27 лет и группу пожилых 66-77 лет. В обеих группах одна половина ведет обычный образ жизни, а вторая – активно занимается циклическими видами спорта, которые тренируют выносливость. Имеются в виду беговые лыжи, бег, велоспорт и триатлон. Под термином «активные занятия» подразумевались регулярные тренировки, которые ни много ни мало позволяют человеку регулярно участвовать в любительских соревнованиях на длинные дистанции и быть в них далеко не последним [2].

Всего лишь 15-20 лет назад во всех городах Республики Татарстан проводились массовые пробеги, кроссы, в которых принимали участие большинство коллективов физической культуры предприятий, студенты и учащиеся школ города. В школах также проводились различные старты и пробеги. Например, в 80-х годах XX века, в 17 школе г. Альметьевска был организован пробег по городам-героям СССР. В пробеге имели право в зачет класса бежать и родственники ученика, что собственно сказывалось на массовости. Утром до уроков на стадионе школы некуда было упасть яблоку. Такая постановка работы дала положительный результат не только на здоровье учеников, но и в плане воспитания, в плане сплочения коллектива. Учитель физической культуры школы №17 г. Альметьевск Бурганов Насим – выпускник АТФК 1982 года – смог найти средства и методы воздействия на учительский, родительский и ученический коллектив, благодаря чему стал возможным данный пробег, который длился в течение всего учебного года. Об этом факте писала тогда всесоюзная пресса.

2. Главной линией формирования и укрепления здоровья подрастающего поколения является здоровый образ жизни, основу которого составляет физическая культура и спорт. Если рассматривать физические упражнения с точки зрения благоприятного воздействия на здоровье, то в лучшем положении окажется сравнительно небольшая группа упражнений на выносливость: продолжительный бег, бег на лыжах, быстрая ходьба, катание на велосипеде, плавание. Большинство остальных видов увлекательно для спортсменов, служит для всех захватывающим зрелищем, но их оздоровительный эффект менее выражен. О пользе упражнений на выносливость опубликовано сотни научных работ, удостоверяющих, что данные упражнения оздоравливают практически все системы жизнеобеспечения человека [2].