Программа воспитательной работы МОУ «Владимировская основная общеобразовательная школа» (стр. 7 )

№ п/п	Показатели	Учебный год
1.	Участие в ПИЭР	-	-	-
2.	Участие в конкурсах «Учитель года»	1	-	1
3.	Обобщение опыта на уровне:
школы	2	3	1
района		3
4	Открытые уроки:
район	1	6	1
школа	30	25	11
5	Конкурсы
регион	-	-	1
район	-	2	-
школьный	3	4	4

Наряду с традиционными формами организации методической работы – методическими объединениями (далее МО), используются работа в проблемно-творческих группах. В текущем учебном году в школе работало 2 методических объединения учителей:

§  МО классных руководителей – 5 человек;

§  МО учителей начальных классов – 3 человек;

а также проблемно-творческая группа: «Технология развития критического мышления».

2.6 Уровень знаний и достижений обучающихся.

Количество учащихся, обучающихся на «отлично» и «хорошо»

Учебный год
Количество	%	Количество	%	Количество	%
Отличники	4	12%	5	18%	7	23%
«4» и «5»	18	55%	13	46%	15	50%

Сравнительные данные успеваемости по школе за 3 года

Учебный год	Успеваемость	Качество
Начальная школа	Основная школа	По школе	Начальная школа	Основная школа	По школе
2	100%	100%	100%	93%	35%	57%
2006 – 2007	100%	100%	100%	100%	39%	68%
2	100%	100%	100%	93%	50%	57%

III. Проблемно-ориентированный анализ.

3.1 Анализ состояния образовательных потребностей и прогноз тенденций изменения социального заказа, адресуемого образовательному учреждению.

Государство и общество формирует социальный заказ образовательному учреждению исходя из своих социальных потребностей. Основными потребителями образовательных услуг являются обучающиеся и их родители.

Для того чтобы своевременно следить за изменением образовательных потребностей, школа регулярно проводит исследования и опросы родителей, обучающихся на предмет изучения изменения социального заказа. По итогам анализа за 2год выявлено, что в обществе возникли образовательные потребности в: высоком профессионализме, в создании условий для самореализации обучающихся, получении качественного образования. Исходя из результатов исследования, можно сделать вывод о том, что в социально образовательном заказе общества наметилась тенденция в необходимости внедрения личностно-ориентированного обучения, инновационных образовательных технологий, экспериментально – исследовательской деятельности.

3.2 Внутренний анализ состояния образовательного учреждения.

3.2.1. Анализ инновационной обстановки в образовательном учреждении, инновационного потенциала педагогического коллектива, потенциальных точек роста.

За последние годы школа достигла определенных успехов:

1)  в улучшении содержания образования (соблюдается преемственность применения образовательных технологий между начальной школой и основной, введена предпрофильная подготовка);

2)  во внедрении инновационных технологий в обучении (см. информационную справку);

3)  во внедрении современных средств в обучения (компьютерный кабинет, применение мультимедийных средств обучения на уроках);

4)  в организации системы ученического самоуправления (детская организация «Дети Алтая»);

5)  в организации системы родительского самоуправления привлечении общественного управления (Управляющий совет школы).

В тоже время ряд показателей, выявленных в процессе анализа, не удовлетворяют современным тенденциям. Необходимы изменения по многим направлениям деятельности школы.

В образовательном процессе следующие недостатки:

·  в содержании образования

не ведётся иностранный язык, так как нет специалиста, часы школьного компонента учебного плана вынуждены распределять на другие предметы (математика, биология, география), для более качественного усвоения программного материала, а не для развития интеллектуальных и творческих способностей детей;

·  в методах и применяемых технологиях обучения:

преобладание репродуктивных методов обучения, недостаточное использование самостоятельных, проблемных, исследовательских методов обучения, методов, направленных на развитие индивидуальности ребенка;

·  в средствах обучения:

недостаточная оснащенность учебным и демонстрационным оборудованием, техническими средствами;

·  в организационных формах обучения

преобладание фронтальных форм обучения, недостаточная дифференциация и индивидуализация обучения на основе учета диагностических данных;

·  в требованиях к личности обучающегося:

проблема в оценивании личностного развития ребенка;

·  в уровне профессионального мастерства педагогов:

неумение частью педагогов использовать субъект субъектных отношений в обучении;

·  в системе управления:

недостаточная ориентация методической службы школы на создание условий стимулирующих освоение большинством учителей современных образовательных технологий, недостаточное внимание уделяется обобщению и внедрению педагогически значимого опыта.

В образовательном учреждении был изучен творческий потенциал педагогов, результаты которого обобщены в таблице:

Уровень	Характеристика	Доля педагогов в %
1	Слабая методическая подготовка	18%
2	Стабильность результатов при использовании традиционных методов обучения	36%
3	Использование элементов новых технологий, форм организации учебных занятий	45%
4	Работа по новым технологиям	36%
5	Создание авторских программ	0%

82% педагогов владеют компьютерными технологиями на уровне пользователя. 55% занимаются научно – методической работой: внедрение новых технологий, обобщение опыта работы в виде портфолио, описания опыта, проведения открытых уроков, семинаров, выступлений на заседаниях РМО и т. п. Участвуют в конкурсах методических разработок, участвуют в профессиональных конкурсах, к инновационной деятельности около 40% педагогов.

Приведенные данные позволяют констатировать, что потребность в профессиональном развитии испытывают более 60% педагогов.

3.2.2. Анализ состояния ресурсных возможностей образовательного учреждения.

Анализ ресурсных возможностей показал, что основным финансированием образовательного учреждения является бюджетное финансирование.

3.3 Основные результаты анализа

3.3.1. Требования к кадрам

1.	Не менее 40% педагогических кадров должны иметь первую и высшую квалификационную категорию и заниматься научно-методической и инновационной работой (доклады на конференции, статьи, печатные и компьютерные методические пособия)
Фактические результаты
Положительные	Отрицательные
1. В школе 27 % имеют первую категорию. 2. 45 % педагогов используют в своей практической деятельности элементы современных образовательных технологий. 3. С 2006 года коллектив работает над «Управление качеством школьного образования на основе личностно-ориентированного подхода».	1. Не каждый педагог использует свой потенциал для научно-методической и инновационной работы. 2. Нет учителя иностранного языка 3. Низкая степень активности учителей в научно-методической работе.
Проблема
Недостаточная подготовка в области научно-методической, инновационной, работы, обобщения имеющегося передового педагогического опыта
Причины возникновения проблемы
Недостаточная организация образовательного процесса (ОП)	Несоответствие условий
1. Недостаточно внимания уделяется обучению приемам и методам научной работы. 2. Недостаточно распространяется опыт ведущих педагогов	1. Пассивность педагогов. 2. Недостаток педмастерства и профессионализма у педагогов с малым стажем работы.

2.	100% педагогов должны владеть компьютерной и офисной техникой в объеме, необходимом для подготовки, печати, и размножения документов и методических материалов, а также для применения на уроках и демонстрационных мероприятиях
Фактические результаты
Положительные	Отрицательные
1. 40 % педагогов прошли курсовую подготовку по информационным технологиям. 2. 82 % педагогов владеет основными приемами работы с компьютерной техникой, достаточной для печати и оформления документов 3. Проводится обучение учителей компьютерной грамотности в форме индивидуальных консультаций	1. Нет свободного доступа к сети Интернет 2. Из-за отсутствия достаточного количества компьютеров они недостаточно активно используются педагогами на уроках 3. Не все педагоги желают применять компьютерные технологии.
Проблема
Недостаточный уровень знаний педагогами компьютерных технологий препятствует для активного использования в образовательном процессе современных технических возможностей
Причины возникновения проблемы
Недостаточная организация ОП	Несоответствие условий
1. Недостаточно организовано систематическое, непрерывное обучение по новейшим компьютерным технологиям	1. Недостаточно техники для компьютерного сопровождения образовательного процесса 2. Отсутствие свободного для педагогов доступа в Интернет

3	В образовательном учреждении должна присутствовать атмосфера требовательности, сотрудничества и взаимопонимания в коллективе педагогов, обучающихся и их родителей.
Фактические результаты
Положительные	Отрицательные
1. Школа имеет хорошие традиции: творческое начало учебного года сотрудничество с сельским домом культуры, сельской библиотекой, администрацией сельского поселения 2. Педагогическому коллективу удается создать атмосферу сотрудничества и коллективного творчества при организации и проведении культурно-массовых и воспитательных мероприятий.	1. Отсутствие приоритета учебы. 2.Возникновение у отдельных педагогов конфликтных ситуаций с обучающимися и их родителями. 3. Не все классные руководители могут создавать комфортные условия для самореализации и саморазвития личности. 4. Отсутствие в школе психолога.
Проблема
Не владение педагогами в достаточной мере знаниями психологии школьника затрудняет создать атмосферу взаимопонимания и сотрудничества между педагогом и обучающимся.
Причины возникновения проблемы
1.Отсутствие психолого – педагогической поддержки учителей (тренинги, семинары, индивидуальные консультации) под руководством психолога для повышения психологической компетентности. 2. Своеобразие индивидуальных особенностей педагогов.

4	Каждый педагог должен систематически повышать свою квалификацию через самообразование, курсы, семинары, конференции, открытые уроки и др.
Фактические результаты
Положительные	Отрицательные
1. В школе созданы условия для повышения квалификации через курсы, семинары, открытые уроки, научно-практические конференции, проблемно-творческие группы. 2. Каждый молодой специалист и малоопытный учитель получает своевременную профессиональную помощь от опытных наставников.	1. 75% педагогов не принимают участие в работе проблемно-творческих групп, не проявляют желание проводить открытые уроки и не посещают уроки других учителей. 2. 85 % педагогов составляют планы самообразования формально (выбранные темы не способствуют творческому и профессиональному росту). 3. Некоторые молодые специалисты неохотно посещают уроки наставников и других опытных педагогов.
Переводу педагогических кадров в режим развития противодействует несформированность у педагогов потребности в перестройке собственной деятельности.
Причины возникновения проблемы
Недостаточная организация ОП	Несоответствие условий
1. Недостаточно отлажена система контроля за работой педагогов по самообразованию: выбор темы, отчет о результатах работы.	1. Недостаточность материальных стимулов для занятий научно - методической работой.

3.3.2. Требования к содержанию образования в адаптивной школе и педагогическим технологиям.

1	Содержание образования, в том числе дополнительного, должно обеспечивать дифференцированные образовательные запросы личности, с учетом ее способностей, интересов, склонностей и природосообразной познавательной активности.
Фактические результаты
Положительные	Отрицательные
1. Введена Разноуровневая дифференциация обучения на уроках математики в 5 – 9 классах и начальной школе. 2. Созданы программы элективных курсов для организации предпрофильной подготовки обучающихся в 9 х классах. 3. Введен региональный компонент образования (история Горного Алтая, география Республики Алтай, краеведение). 4. Введен школьный компонент (экология, словесность, вероятность и статистика, сельский час).	1. Слабая воспитательная работа не формирует у обучающихся положительной учебной мотивации. 2. Педагоги ведут уроки по однотипным поурочным планам. 3. Отсутствие предметных кружков, клубов по интересам. 4. Отсутствие интегрированных программ по смежным дисциплинам. 5. Мало проводится интеллектуальных конкурсов.
Проблема
Отсутствие в школе системы, отражающей дифференцированный подход к содержанию образования противоречит активизации мотивированного учения обучающихся.
Причины возникновения проблемы
Недостаточная организация ОП	Несоответствие условий
1. Недостаточная квалификация некоторых педагогов. 2 Отсутствие научного общества обучающихся	1. Отсутствие возможности конкурсного отбора педагогов.

2	В школе должны разрабатываться, апробироваться и внедряться инновационные образовательные технологии, в том числе здоровьесберегающие, направленные на повышение эффективности образовательного процесса и на разгрузку обучающихся
Фактический результат
Положительные	Отрицательные
1. 82 % педагогов апробируют, внедряют в учебный процесс инновационные технологии. 2. В школе используются следующие технологии, которые способствуют достижению оптимальных результатов при минимальных затратах времени: ·  дифференцированное обучение; ·  проектное обучение; ·  использование компьютера; ·  технология развития критического мышления.	1. 18 % педагогов не используют в своей практике новые образовательные технологии. 2. Отсутствие в практике педагогов новых систем оценивания обучающихся (творческий отчет, защита проектов, представление презентаций, защита портфолио и др.)
Проблема
Уровень квалификации отдельных педагогов недостаточен для эффективного использования инновационных технологий в образовательном процессе
Причины возникновения проблемы
Недостаточная организация ОП	Несоответствие условий
1) Перегрузка педагогов, снижающая мотивацию применения новых технологий (работа в классе - комплекте). 2) Специфика преподаваемого предмета (физическая культура, музыка)	Недостаточное финансирование для поощрения педагогов.

Структурирование и ранжирование проблем

Анализ сопоставления желаемых и действительных результатов, а также причин их расхождения дает возможность ранжировать проблемы педагогических кадров по степени их остроты на сегодняшний день:

1.  Недостаточная подготовка в области научно-методической, инновационной работы для эффективного использования инновационных образовательных технологий в учебном процессе.

2.  Недостаточен уровень мотивации педагогов для активного использования в образовательном процессе современных технических возможностей;

3.  Отдельные педагоги не владеют в достаточной мере знаниями психологии школьника и умением создать атмосферу взаимопонимания и сотрудничества.

4.  Часть учителей испытывают затруднения при выборе темы самообразования формирования темы научно-методической работы.

IV. Концепция модернизации методической службы.

4.1. Актуальность модернизации методической службы

Основываясь на проведенном анализе, школой принимается концепция развития методической службы образовательного учреждения на период с 2009 по 2012 годы. Концепция развития - документ, предназначенный для совершенствования методической службы школы и образовательного процесса в целом.

Модернизация методической службы в настоящее время является важной, т. к., ориентируясь на гуманизацию обучения, на формирование личности с гражданскими позициями мы обязаны помнить, что личность ученика формируется личностью учителя. Профессиональное мастерство педагога формируется через более совершенные формы методической работы.

В структуре организации процесса управления образовательным учреждением методическое звено занимает одно из важных мест, т. к. гибкая методическая система дает возможность педагогам выбрать индивидуальную траекторию профессионального роста и развития. Это дает возможность обеспечить личностно-ориентированную методическую поддержку и помощь в реализации инновационных моделей организации работы в школе, что положительно повлияет на результаты деятельности школы и качество образования.

4.2. Принципы деятельности методической службы школы.

В своей деятельности по выполнению программы развития методической службы педагогический коллектив руководствуется следующими принципами:

·  Системность

·  Сотрудничество

·  Самоуправляемость

4.3. Миссия методической службы.

  Миссия методической службы ‑ обеспечить действенность системы внутришкольного управления в организации, совершенствовании, стабилизации и развитии всей жизнедеятельности школы через:

·  создание условий, способствующие повышению профессиональной культуры педагога;

·  активизацию участия членов педагогического коллектива в планировании, разработке и реализации Программы развития школы, инновационных и опытно-экспериментальных процессах;

·  повышение профессиональной компетенции, рост педагогического мастерства и развития творческого потенциала учителя, классного руководителя.

Для выполнения нашей миссии мы определили следующие задачи:

1.  Создать условия для обучения всех участников педагогического процесса новым технологиям обучения и воспитания обучающихся.

2.  Изучить профессиональный потенциал педагогов и способствовать его развитию и совершенствованию.

3.  Диагностировать запросы и корректировать методические затруднения педагогов.

4.  Оказывать методическую помощь педагогам в случае профессиональных затруднений.

5.  Развивать и поддерживать инициативу педагогов в стремлении к творческому росту, проявлению своей педагогической индивидуальности.

4.4. Модель педагога школы.

Основными, жизненно важными ресурсами школы являются кадры – педагоги, психологи, медицинские работники, педагоги дополнительного образования.

Педагог школы должен иметь следующие качества:

·  осознать свою личную ответственность за качество образования обучающихся и осознавать свою значимость в воспитании детей;

·  являться исследователем своей деятельности, уметь анализировать и прогнозировать образовательные результаты, обосновывать избираемые технологии и методики;

·  уметь диагностировать состояние здоровья детей и строить урок с учетом, имеющихся у обучающихся различных отклонений в состоянии здоровья.

VI.  Стратегия перехода методической службы в новое состояние.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ План ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ МОУ «ВЛАДИМИРОВСКАЯ ООШ»

Срок	Цель развития	Задачи развития
2008/2009 (март-май) Подготовительный	1. Проанализировать деятельности школы с проблемно - ориентированных позиций. 2. Выяснить отношение педагогов к предстоящим преобразованиям. 3. Разработать программу методической службы школы и план её реализации.	1. Провести анкетирование педагогов по выявление готовности к инновационной деятельности. 2. Провести педагогический совет, на котором заслушать проблемно-ориентированный анализ деятельности школы. 3. Провести методический совет по обсуждению программы и разработке модели методической службы в школе.
2009/2010 Организационно-прогностический	1. Повысить интерес учителей к собственному профессиональному и личностному росту и к проблеме развития школы 2. Повысить технологическую культуру учителей и помочь освоить личностно - ориентированные технологии	1. Провести семинары по изучению современных педагогических концепций и прогрессивных технологий. 2. Оказать помощь в самоопределении учителей. 3. Провести открытые уроки с целью внедрения в работу учителей личностно-ориентированного подхода в обучении. 4. Организовать семинары (по овладению учителями личностно ориентированных технологий). 5. Изучить опыт школ, работающих в условиях личностно-ориентированного подхода в образовании. 6. Обучить руководителей методических объединений технологии анализа работы МО, урока. 7. Создать банк педагогических идей. 7.  Обучить учителей технологии анализа и самоанализа урока с позиции личностно-ориентированного урока.
2010/2011 Реализация концептуальных идей	1. Формировать готовность педагогов к самообразованию 2. Привлечь учителей к проектированию школьной среды, основанной на внедрение в образовательный процесс технологии развития критического мышления и проектные технологии.	1. Организовать семинары по дальнейшему изучению личностно-ориентированных технологий обучения и обучению планирования образовательной деятельности в условиях развития школы. 2. Провести экспертизу учебных программ на предмет включения личностно-ориентированных подходов в содержании образования. 3. Провести консультации по выбору темы самообразования. 4. Выявить управленческие возможности педагогов. 5. Провести семинары по разработке и рецензированию образовательных программ (предметных, воспитательных). 6. Помочь учителям овладеть методами педагогической рефлексии исследования.
2011/2012 Аналитический	1. Организовать работу педагогического коллектива как командной системой. 2. Проанализировать, обсудить и оформить промежуточные и итоговые результаты.	1. Подключить учителей к деятельности по планированию работы школы. Провести обсуждения в методических объединениях перспектив развития школы. 2. Провести самооценку школы на разных управленческих уровнях. 3. Представить результаты работы учащихся и учителей на методических мероприятиях разного уровня.