Образовательная программа (стр. 9 )

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина — недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Известно, что звуко-буквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух.
 Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха — фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности.
 Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и др.), а также огромный практический опыт логопедической работы, обучение детей по коррекционно-развивающим программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами письма и чтения еще в дошкольный период. Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием полноценной интеграции дошкольников с ФФН в среду нормально развивающихся сверстников.
 Широкая апробация настоящей программы подтвердила обоснованность научных и методологических позиций, заложенных в содержании коррекционно-развивающего процесса. Катамнестические данные убедительно доказали эффективность предлагаемой системы и наличие четкой преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием

 Реализация личностно ориентированного подхода в коррекции речевого недоразвития требует от логопеда углубленного изучения речевых, когнитивных и эмоциональных особенностей детей. Знание индивидуальных характеристик ребенка позволяет организовать различные формы учебного процесса и обосновать частные приемы коррекции. С этой целью в первые две недели сентября логопед, непосредственно работающий в группе, проводит обследование звукопроизношения, фонематического слуха, слоговой структуры слова каждого ребенка.

После обследования перед логопедом встает задача — воспитание у детей правильной, четкой, умеренно громкой, выразительной, связной речи, соответствующей возрасту, с помощью как традиционных, так и специальных логопедических методов и приемов, направленных на коррекцию речевого нарушения и развитие активной сознательной деятельности в области речевых фактов.
 Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.
 Учитель-логопед и воспитатель работают над развитием речи детей совместно, руководствуясь общими требованиями типовой программы обучения и воспитания. Устранение имеющихся у детей пробелов в речевом развитии осуществляется преимущественно логопедом (раздел «Формирование произношения и развитие речи»).
 Основными направлениями работы по развитию речи детей являются:
 • формирование полноценных произносительных навыков;
 • развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.
 По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на скорригированном речевом материале осуществляется:
 • развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
 • обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
 • воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
 • развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
 • формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.
 Важно отметить, что формирование элементарных навыков письма и чтения является одним из эффективных способов формирования устной речи для детей с ФФН.
 Одновременно воспитатель проводит занятия, на которых расширяется и уточняется лексика дошкольников, развивается разговорная, описательная и повествовательная речь. Все указанные направления в работе по коррекции речи взаимосвязаны.

«Коррекционная работа направлена, главным образом, на развитие эмоционального контакта и взаимодействие ребенка со взрослым и со средой, аффективное развитие, формирование внутренних адаптивных механизмов поведения, а это, в свою очередь, повышает общую социальную адаптацию аутичного ребенка, что является самым главным и очень важным в работе дефектологов, психологов и других специалистов детских учреждений, сталкивающихся с такими детьми».

В дошкольном учреждении работает компенсирующая группа для детей с нарушением речи при сохранном слухе.

Педагоги, работающие с детьми:

·  Учитель – логопед – , стаж работы – 12 лет, имеет высшее педагогическое образование, первую квалификационную категорию;

·  Воспитатель – , стаж работы – 24 года, имеет среднее - специальное образование, высшую квалификационную категорию;

·  Воспитатель - , стаж работы -10 лет, имеет среднее - специальное образование, высшую квалификационную категорию.

И в 2012 году пошла курсовую подготовку по теме – «Организация работы с детьми в коррекционных ДОУ». посетила семинар «Федеральные государственные требования к содержанию дошкольного образования», где обменивалась опытом работы в творческой групп по разработке комплексно – тематического планирования в соответствии с ФГТ.

Реализуемые программы:

·  , «Дети с фонетико - фонематическим недоразвитием речи»;

·  Т. Б Филичева, «Подготовка к школе с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада».

8. Система физкультурно-оздоровительной работы.

В детском саду имеются необходимые условия для двигательной активности, профилактики и оздоровления детского организма в группах, на участке и в зале. Помимо организованных видов деятельности в режиме дошкольников значительное место отводится самостоятельной двигательной активности.

1. Организация двигательной активности в режиме дня:

- Утром до завтрака;

- Между занятиями;

- В часы игр, после дневного сна;

- Во время прогулок (утренние и вечерние прогулки).

2. Диагностика и коррекция двигательного развития детей, а именно, распределение детей на группы двигательной активности.

3. Создание физкультурно - игровой среды:

- Пространство, достаточное для движений;

- Разнообразие и чередование пособий и игрушек.

4. Физкультурно – оздоровительную работу осуществляет инструктор по физической культуре , высшее образование, 1 квалификационная категория.

МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В БДОУ «Детский сад комбинированного вида «Аленушка»

Форма организации	1 младшая гр.	2 младшая гр.	Средняя гр.	Компенсирующая группа	Подготовительная к школе группа.
Утренняя гимнастика	5 минут.	5-7 минут.	6-8 минут.	8-10 минут.	10-12 минут.
Физкультурные занятия в помещении (2 раза в неделю).	10-12 минут.	15 минут.	20 минут.	25 минут.	25-30 минут.
Физкультурные занятия на воздухе (1раз в неделю).	10-12 минут.	15 минут.	20 минут.	25 минут.	30 минут.
Физкультминутки (3-5 минут).	2	3	4	5	5
Подвижные игры (2-4 раза в день).	5 минут.	6-8 минут.	8-10 минут.	10-15 минут.	15 минут.
Общеразвивающие спортивные упражнения (ежедневно).	3-5 минут.	6-8 минут.	6-8 минут.	8-10 минут.	10 минут.
Пешие прогулки ( 1раз в месяц).	_	_	20 минут.	20 минут.	25 минут.
Развлечения, досуги (1раз в месяц).	15 минут.	15 минут.	20 минут.	25 минут.	25-30 минут.
Гимнастика пробуждения.	3-5 минут.	5-7 минут.	5-10 минут.	5-10 минут.	5-10 минут.
Самостоятельная двигательная активность (ежедневно)	5 минут.	10 минут.	15 минут.	20 минут.	25 минут.
Индивидуальная работа по ОФР (ежедневно).	3 минуты.	5 минут.	5 минут.	7 минут.	10 минут.
Спортивные праздники (2 раза в год)	_	30 минут.	30 минут. •	40 минут.	40 минут.
«День здоровья» (2 раза в год)	-	+	+	+	+

ПРИМЕРНАЯ СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

№ п/п	Мероприятия	Группа ДОУ	Периодичность	Ответственный
I. МОНИТОРИНГ
1.	Определение уровня фи­зического развития. Определение уровня физи­ческой подготовленности детей	Все	2 раза в год (в сентябре и мае)	Медсестра Инструктор по физ. культуре, воспитатели групп
2.	Диспансеризация	Средняя, старшая, под­готовительная	1 раз в год	Специалисты детской по­ликлиники, мед­сестра, врач
II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1.	Утренняя гимнастика	Все группы	Ежедневно	Инструктор по физической культуре, воспитатели групп.
2.	Физическая культура А) в зале Б) на воздухе	Все группы	3 раза в неделю 2 раза 1 раз	Инструктор по физической культуре. Воспитатели групп
3.	Подвижные игры	Все группы	2 раза в день	Воспитатели групп
4.	Гимнастика после дневного сна	Все группы	Ежедневно	Воспитатели групп
5.	Спортивные упражнения	Все группы	2 раза в неделю	Воспитатели групп
6.	Спортивные игры	Старшая, под­готовительная группы	2 раза в неделю	Воспитатели групп
7.	Физкуль­турные досуги	Все	1 раз в месяц	Инструктор по физической культуре
8.	Физкультурные праздники	Все	2 раза в год	Инструктор по физической культуре музыкальный руко­водитель, воспитатели групп.
9.	День здоровья	Все группы, кроме ясель­ной	1 раз в месяц	Инструктор по физической культуре медсестра, му­зыкальный руководитель, воспитатели групп.
10.	Каникулы	Все группы	2 раза в год	Все педагоги
	Дополнительная двигательная деятельность:
11.	Ритмическая гимнастика	По заявкам родителей	2 раза в неделю	Инструктор по физической культуре
III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1.	Витаминотерапия	Все группы	2 раза в год	Медсестра
2	Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние фильтры, работа с родителями)	Все группы	В неблагоприят­ные периоды (осень-весна) воз­никновения ин­фекции)	Медсестра
3.	Физиотерапевтические про­цедуры: кварцевание, ингаляции.	По показани­ям и назначе­ниям врача	В течение года	Медсестра
4.:	Лечебная физкультура: - для частоболеющих де­тей; - для детей с нарушениями осанки и плоскостопия.	По показани­ям и назначе­ниям медсестры.	Методику опреде­ляет медсестра.	Инструктор по физической культуре
IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
1.	Музыкотерапия	Все группы	Использование музыкального со­провождения на занятиях изобра­зительной дея­тельности, физ­культуре и перед сном	Музыкальный руководи­тель, медсестра, вос­питатель группы.
2.	Фитотерапия а) полоскания горла отва­рами трав б) фиточай витаминный	По назначе­нию врача	2 раза в год (но­ябрь, май) курсом в 20 дней 1 раз в год курсом в 20 дней 1 раз в год (но­ябрь)	Врач, медсестра.
3.	Фитонцидотерапия (лук, чеснок)	Все группы	Неблагоприятные периоды, эпиде­мии, инфекцион­ные заболевания	Медсестра, младшие воспитатели
V. ЗАКАЛИВАНИЕ
1.	Контрастные воздушные ванны	Все группы	После дневного сна, на физкуль­турных занятиях	Воспитатели, инструктор по физической культуре
2.	Ходьба босиком	Все группы	После сна, на за­нятии физкульту­рой в зале	Воспитатели, инструктор по физической культуре
3.	Облегченная одежда детей	Все группы	В течение дня	Воспитатели, младшие воспитатели
4.	Мытье рук, лица, шеи про­хладной водой	Все группы	В течение дня	Воспитатели, младшие воспитатели
5.	Топтание в тазу	Все группы, кроме ясель­ной	Перед сном	Воспитатели
VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ
1.	Соки натуральные или фрукты	Все группы	Ежедневно 10.00	Младшие воспитатели, воспитатели

Ежегодно в дошкольном учреждении берется задача в годовом плане, направленная на оздоровление и физическое развитие детей раннего и дошкольного возраста.