Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 1 )

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №29 компенсирующего вида» г. Кириши

		«УТВЕРЖДАЮ»
		Заведующий ___________________ «____»_______________2011г. Принято решением педагогического совета: протокол № ___ от «_____»_______________ 2011г.

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Срок реализации программы: год

Авторы-разработчики:

___________________ заведующая МДОУ

__________________________зам. зав. по ВР

_______________________педагог-психолог

________________________учитель-логопед

______________музыкальный руководитель,

председатель ПК

Кириши

2011
Содержание

РазделПояснительная записка	4
1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении	5
1.2. Приоритетные направления деятельности ОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования	10
1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования	11
1.4.Особенности осуществления образовательного процесса	13
1.5. Принципы и подходы к формированию Программы	18
Раздел 2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении 2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.	18
2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.	20
Раздел 3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей	27
3.1.Содержание образовательной области «Физическая культура»	28
3.2. Содержание образовательной области «Здоровье»	34
3.3. Содержание образовательной области «Безопасность»	39
3.4. Содержание образовательной области «Социализация»	43
3.5. Содержание образовательной области «Труд»	50
3.6. Содержание образовательной области «Познание»	56
3.7. Содержание образовательной области «Коммуникация»	64
3.8. Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы»	71
3.9. Содержание образовательной области «Художественное творчество»	75
3.10. Содержание образовательной области «Музыка»	79
Раздел 4. Содержание коррекционной работы	83
4.1 Коррекционно-речевая (логопедическая) работа	93
4.2. Коррекционная-развивающая (дефектологическая) работа.	103
4.3. Психологическое сопровождение коррекционного процесса	108
Раздел 5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы	113
5.1. Промежуточные результаты (4 года)	117
5.2.Промежуточные результаты (5 лет)	120
5.3.Промежуточные результаты (6 лет)	124
5.4.Итоговые результаты (7 лет)	128
Раздел 6.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.	129
II часть Программы (формируемая участниками образовательного процесса МДОУ « Детский сад №29 компенсирующего вида)»	144
1.Кадровый состав МДОУ «Детский сад №29»	144
2. Организация предметно - развивающей среды	145
3. Социальное партнерство МДОУ Схема социокультурного окружения детского сада	155
4.Преемственность между МДОУ и школой.	156
5. Взаимодействие МДОУ с семьей	157
6. Система физкультурно - оздоровительной работы в ДОУ.	160

Раздел 1. Пояснительная записка

Деятельность дошкольного образовательного учреждения в соответствии с Законом РФ «Об образовании» направлена на обеспечение права семьи на оказание ей помощи в воспитании детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития.

Дошкольное образование в муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №29 компенсирующего вида» города Кириши осуществляется в соответствии с настоящей основной общеобразовательной программой, разработанной на основе:

·  Закона РФ «Об образовании» (утвержден Постановлением Правительства Российской Федерации № 000-1 от «10» июля 1992 года; статья 14. Общие требования к содержанию образования);

·  Типового положения о дошкольном образовательном учреждении, утвержденного Постановлением Правительства Российской Федерации № 000 от «12» сентября 2008 г., раздел II. Организация деятельности дошкольного образовательного учреждения, п.21);

·  Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.2660-10;

·  Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 000 от «23» ноября 2009 г.; раздел II. Требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования).

Срок реализации данной программы: 5 лет

Основная образовательная программа может корректироваться в связи с изменениями:

·  нормативно-правовой базы дошкольного образования;

·  образовательного запроса родителей;

·  видовой структуры групп и др.

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №29 компенсирующего вида», далее МДОУ «Детский сад №29» обеспечивает воспитание, обучение и коррекцию, а также присмотр, уход и оздоровление детей дошкольного возрастав группах компенсирующей направленности с диагнозом ОНР, ТНР,.ЗПР, заикание. (Устав, типовое положение о ДОУ).

В дошкольном образовательном учреждении функционирует 9 специализированных групп:

·  для детей с тяжелыми нарушениями речи–3 группы (1-средний возраст, 2-старшего возраста);

·  с общим недоразвитием речи–4 группы (1-средний-старший возраст; 1-старший, 2-подготовительнгого возраста);

·  с задержкой психического развития–1группа (подготовительного возраста);

·  с заиканием– 1 группа (старшего и подготовительного возраста).

Группы функционируют в соответствии с возрастом детей, учетом их функциональных возможностей и состояния здоровья. Только сочетание возрастного и индивидуального подхода в воспитании обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста (подробнее см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1) необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

Возрастные особенности детей

Особенности возраста	Новообразования	Психологические особенности возраста
3 -4 года 1.  Кризис 3-х лет. Формирование системы Я». 2.  Развитие воображения через развитие функции замещения одного предмета другим 3.  Появление смысловой структуры сознания. 4.  Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и негативизм. 5.  Развитие происходит через общение. С взрослыми общение становится внеситуативно-познавательным. Это означает, что взрослый привлекает ребёнка в первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельности. Сверстник пока мало пригоден для исполнения этой роли, поскольку ещё не вполне владеет речью, с ним трудно согласовать намерения и построить план совместной деятельности. 6.  При новой деятельности необходимо поэтапное объяснение (делай, как я)	1.  Усвоение первичных нравственных норм. 2.  Самооценка. 3.  Появление элементов партнерского общения.	1.Ведущая потребность - в общении, в уважении; в признании самостоятельности ребенка. 2.Ведущая деятельность – игровая. 3.Переход от манипулятивной игры к ролевой. 4.Ведущая функция – восприятие. 5.Удерживает внимание 7-8 минут. 6.Может выполнять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
4-5 лет 1. Речь начинает выполнять контролирующую функцию. 2. Усложняются волевые проявления (умение подчинять свое поведение правилам и игре). 3. Повышенная познавательная активность. 4.Продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со сверстником. 5. Интерес к другому ребенку как к своему отражению. Чаще видит в другом отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка. 6. Усложнение сюжетно-ролевой игры. 7. Появление осознанности собственных действий.	1.Контролирующая функция речи. 2. Расцвет творческого воображения в сюжетно-ролевой игре. 3. Появление элементов произвольности. 4. Появление внеситуативно - личностной формы общения со взрослыми. Ребенку уже мало просто внимания взрослого, ему уже недостаточно одной совместной деятельности. Содержание общения становится внеситуативным, т. е. выходящим за рамки непосредственно данной ситуации. Благодаря развитию речи дошкольник уже может общаться не только по поводу того, что прямо сейчас перед глазами, но и по поводу того, что только представляется. Общение в 4 - 5 лет становится более отвлеченным, «теоретическим». Ребенок начинает задавать массу вопросов, детей этого возраста иногда называю "почемучками". Это происходит потому, что ведущий мотив такого общения - познавательный. Взрослый для ребенка 4 -5 лет источник знаний, способный ответить на все вопросы. Возраст «Почемучек»	1. Ведущая потребность – познавательная активность; потребность в общении. 2. Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра. 3. Ведущая функция – наглядно-образное мышление.
5-6 лет 1. Появление элементов произвольности всех психических процессов. 2. Общение со взрослыми внеситуативно - личностное. 3. В общении со сверстником происходит переход от ситуативно-деловой формы к внеситуативно - деловой. 4. Проявление творческой активности во всех видах деятельности. Развитие фантазии. 5. Половая идентификация.	1. Предвосхищение результата деятельности. 2. Активная планирующая функция речи. 3. Внеситуативно – деловая форма общения со сверстником.	1.Ведущая потребность – потребность в общении, творческая активность. 2. Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра. 3. Ведущая функция – воображение.
6-7 лет 1. Проявление произвольности всех психических процессов. Но не сформирована учебная деятельность школьного типа. 2. Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение). 3. Повышенная чувствительность. 4. Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания.	1. Внутренний план действий 2. Произвольность всех психических процессов. 3.Возникновение соподчинения мотивов. 4. Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе. 5. Возникновение первой целостной картины мира. 6. Появление учебно-познавательного мотива.	1. Ведущая потребность – общение. 2. Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра. 3. Ведущая функция – воображение. 4. Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление

Функциональные возможности воспитанников

Функциональная незрелость и психосоциальная дисгармония проявляются у детей в виде следующих признаков:

·  Нарушения внимания (снижение избирательности внимания, трудности его удерживания, частая отвлекаемость и т. д.), осложняющие развитие и формирование способности ребенка к произвольным действиям.

·  Импульсивность (неравномерность динамической организации движения), осложняющая развитие социальных навыков и умений (способность выслушать другого, вступить в контакт, договориться и т. д.) и процесс социализации в целом.

·  Двигательная расторможенность (бесцельная моторная активность, не соответствующая требованиям конкретной обстановки), осложняющая эмоциональный фон организации деятельности и формирование умений подчинять свои действия поставленной задаче.

·  Недостаточная сформированность мелкой моторики и праксиса, осложняющая формирование графических навыков, а впоследствие (в младшем школьном возрасте) - овладение письмом.

·  Недостаточно сформированная координация движений (зрительно-пространственная координация; слухо - и речемоторные координации; удерживание равновесия; сохранение ритма и т. д.), осложняющая развитие предметного и символического зрительно-пространственного представления; прочность запечатления дифференцированных групп слухо-речевых следов; фонематического слуха; прочность запечатления слов, когда слово выступает не предметом запоминания, а предметом деятельности и т. д..

·  Несформированность организующей, регулирующей и контролирующей функций речи (трудности ориентировки и выполнения существенных признаков при анализе содержания серии картинок или текста), осложняющие развитие вербально-логического мышления как главнейшего механизма эффективной учебно-познавательной деятельности.

Основной процент детей - воспитанников ДОУ - характеризуется слабой концентрацией внимания, неусидчивостью, импульсивностью, отвлекаемостью, неумением сосредотачиваться и доводить до конца какие-либо задания даже при игре.

Группы здоровья воспитанников

Группа здоровья	Количество детей	% от общего количества детей
2	89	84,8%
3	8	7,6%
4	8	7,6%

Отклонения здоровья воспитанников (% от общего количества детей)

Часто болеющие дети	Заболевания органов зрения	Заболевания органов опорно-двигательного аппарата	Заболевания сердечно-сосудистой системы	Аллергодерматозы	Заболевания эндокринной системы	Заболевания органов дыхания	Аномалии системы кровообращения	Заболевания нервной системы
10,5%	8,6%	2,9%	1.9%	3.8%	3,8%	4,8%	0,9%	97%

Почти у всех детей отмечается неврологический статус. У дошкольников наблюдаются различные формы неврозов и невротических состояний, характеризующихся следующими проявлениями:

·  повышенной возбудимостью (нервностью);

·  капризностью;

·  неустойчивым, легко меняющимся настроением;

·  заостренной эмоциональной чувствительностью и впечатлительностью;

·  ранимостью, склонностью легко расстраиваться, много волноваться;

·  плаксивостью;

·  неспособностью защищать себя;

·  боязливостью, пугливостью, неуверенностью в себе.

Даже самые обычные виды деятельности вызывают у детей перенапряжение ряда психических систем, что приводит к адаптационным срывам организма и обострению имеющихся заболеваний; в младшем школьном возрасте это с неизбежностью приведет к снижению уровня обучаемости и в целом - к формированию «неуспешной личности» Поэтому своевременная педагогическая и психологическая помощь таким детям является необходимой предпосылкой их успешного обучения и воспитания. Дети с выраженной задержкой психического развития (церебрально-органического генеза) нуждаются в условиях обучения, которые могут быть обеспечены в специально созданных для них группах. Зачисление в них производится только по заключению медико-педагогической комиссии.

1.2. Приоритетные направления деятельности ОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

ДОУ является детским садом компенсирующего вида (лицензия № 000-11 , серия РО № 000 от 18 мая20011года) в котором функционируют группы компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной и более категории детей с ограниченными возможностями здоровья.

Направленность деятельности групп детского сада отвечает образовательным запросам родителей воспитанников и муниципальному заказу города.

Руководящей идеей при определении стратегии и технологий обучения и воспитания детей с трудностями в обучении является идея профилактики и ранней коррекции отставания в развитии.

Поскольку группы функционируют в соответствии с возрастом детей, учетом их функциональных возможностей и состояния здоровья, то комплектование ДОУ обуславливает приоритет использования в образовательном процессе здоровьесберегающих образовательных программ и коррекционных технологий.

Приоритетной деятельностью ДОУ в группах для детей старшего дошкольного возраста является обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в учреждениях начального общего образования (Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования).

1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы

дошкольного образования

Образовательная программа, согласно ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, направлена на:

·  формирование общей культуры,

·  развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,

·  формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,

·  сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

С целью эффективной реализации этих направлений МДОУ ставит перед собой на г. следующие цель и задачи:

Цель: Создание основ развивающего и корригирующего взаимодействия взрослый-ребенок с целью развития механизма компенсации у каждого воспитанника

Задачи:

·  Разработать эффективную модель взаимодействия специалистов и варианты комплексно-тематического планирования по реализации основных направлений развития дошкольников: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

·  Разработать оптимальный режим работы, обеспечивающий развитие специфических для дошкольного возраста видов деятельности.

·  Обеспечить реализацию деятельностного подхода в образовательном процессе.

·  Развивать активные формы вовлечения родителей в образовательный процесс МДОУ и взаимодействие с другими социальными институтами города.

Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности и потребностей родителей воспитанников.

Прогнозируемые результаты:

·  Дети: освоение специфических детских видов деятельности (игровой, поисково-исследовательской, продуктивной и др.) на уровне самостоятельности; динамика в развитии физических, интеллектуальных и личностных качеств.

·  Педагоги: повышение профессиональной компетентности в реализации в образовательном процессе принципов современной развивающей педагогики: продуктивного, диалогового общения с детьми; деятельностного подхода; эффективное конструирование интеграции деятельности специалистов МДОУ; широкое ориентирование педагогов в культурно-образовательном пространстве Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

·  Родители: участие в образовательном процессе МДОУ.

·  Детский сад: создание активной развивающей среды, направленной на самореализацию ребенка в специфических для дошкольного возраста видах деятельности; создание методического комплекса по основным направлениям развития дошкольников: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

1.4.Особенности осуществления образовательного процесса

Организационные

Главной чертой деятельности МДОУ «Детский сад № 29» как дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида является комплексная деятельность службы медико-психолого-педагогического сопровождения, которая включает в себя следующие службы: медицинская, психологическая, дефектологическая, (логопедическая), служба по коррекции детей с нарушениями речевого и психического развития.

В тесной взаимосвязи друг с другом действуют все структурные подразделения учреждения:

·  Педагогический совет.

·  Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк)

·  Психологическая служба.

·  Медицинская служба.

·  Дефектологическая служба.

Особое значение в едином здоровьесберегающем пространстве учреждения принадлежит Психологической службе МДОУ.

Целью деятельности Психологической службы является создание в дошкольном образовательном учреждении социальной ситуации развития, обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности всех участников образовательного процесса.

Задачи:

1.  Реализация индивидуальных психофизиологических и психологических возможностей, резервов развития каждого возраста.