Результаты самообследования по аккредитационной экспертизе соответствия содержания и качества подготовки обучающихся и выпускников требованиям государственных образовательных стандартов общего образования, а также показателей деятельности Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы центра образования № 000 (стр. 18 )

д/о	1-4 классы	5-9 классы	10-11 классы
75 уч.	257 уч.	200 уч.	51 уч.

Занятия объединений проводятся во второй половине дня по расписанию, многие учащиеся посещают несколько кружков. Работа педагогов дополнительного образования строится в соответствии с разработанными учебными программами. Программы ДО оформляются в виде нормативного документа.

Реализация образовательных программ дополнительного образования идет через организацию учебных занятий. Форму занятий выбирает сам педагог в соответствии с поставленными задачами, исходя из психофизиологической подготовки.

В Центре образования имеются прекрасно оснащенные спортивные залы, актовый зал, оборудованный проекционной системой с моторизованным экраном, мультимедийным проектором и акустическими системами, позволяющими использовать помещение для учебных и развлекательных целей.

Оснащение ЦО комплектами лабораторного оборудования позволяет пробудить у школьников интерес к исследовательской деятельности и способствует формированию навыков экспериментальной работы. В предметных кабинетах физики, биологии и химии – рельефные модели и таблицы, препараты, гербарии и коллекции образцов, конструкторы, виртуальные лаборатории, цифровые микроскопы, документ – камеры, измерительные интерфейсы, а также настольные и наладонные компьютеры.

Одно из интересных решений технического оснащения Центра – мобильный компьютерный класс из переносных компьютеров ibook позволяющий учителю проводить уроки в любом классе, не оборудованном для стационарных компьютеров.

В работе объединений ДО используются типовые адаптированные программы.

Системность и планомерность проведения занятий педагогами дополнительного образования – это главный залог успеха. Все педагоги принимают активное участие в школьных мероприятиях, а также в мероприятиях районного, окружного и городского уровней.

Наиболее распространенные проблемы блока дополнительного образования:

§  Повышение занятости детей в свободное время

§  Организация полноценного досуга

§  Развитие определенных качеств личности

§  Поддержка и развитие талантов

§  Адаптация в обществе детей с определенными способностями

§  Физическое развитие и оздоровление детей

§  Ранняя профессиональная ориентация

§  Наполняемость групп.

Они являются основными направлениями развития и совершенствования блока дополнительного образования в новом учебном году.

Система воспитательной работы

Цель воспитания в ГОУ Центр образования № 000 – развитие личности ребенка (физическое, психическое, социальное) в соответствии с его природными задатками, склонностями, интеллектом, оптимальная реализация его возможностей с ориентацией на гуманизацию, общечеловеческие ценности, культуру жизненного самоопределения.

Под словом воспитание мы понимаем социальное взаимодействие педагога и воспитуемого, их развивающиеся отношения, в результате которых происходит развитие мотивационной и практической сферы личности, обеспечивается единство сознания, деятельности и общения. Воспитание есть стимулирование активности формируемой личности в организуемой деятельности.

Воспитательная работа в центре образования строится исходя из того, что воспитание есть управление развитием личности. Процесс воспитания заключается во взаимодействии сторон воспитания (ученик-учитель-родитель). Призвание нашего центра – дать ребенку средства для обретения самого себя, создать условия, которые определила для развития того или иного возраста сама природа и природа в целом.

В воспитательный процесс вовлечены все три равнозначные стороны: дети, учителя, родители.

В школе созданы оптимальные условия для развития каждого школьника на основе его индивидуальных способностей. Работа с учащимися проводится по направлениям:

- духовно-нравственное - подразумевает создание условий для формирования системы духовно-нравственного воспитания в учебном заведении с учетом социокультурных особенностей, экономических возможностей региона, традиционного и инновационного опыта воспитания подрастающего поколения, наработанного в учреждении. Непрерывное нравственное образование учащихся находит свое отражение на классных часах по темам: «Азбука прав и обязанностей», «Поговорим о нравственности», «Уроки раздумий о доброте и милосердии»;

- гражданско-патриотическое - направлено на развитие у молодежи гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование у нее профессионально значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества, верности конституционному и гражданскому долгу, высокой ответственности и дисциплинированности;

- физкультурно-оздоровительное - работа направлена на укрепление физического здоровья учащихся средствами физической культуры и спорта.

Приоритетным направлением в работе по сохранению, укреплению, развитию здоровья школьников является рациональное использование разнообразных средств и методов физического воспитания при оптимальной двигательной активности детей, которая достигается за счет уроков физкультуры, введения в учебное расписание дополнительных часов на спортивные игры, аэробику; использования динамических пауз во время уроков; проведения спортивных игр на свежем воздухе; работы спортивных секций во второй половине дня;

- художественно-эстетическое - является важнейшим средством нравственного и умственного воспитания, помогает в формировании всесторонне развитой, духовно богатой личности, способствует развитию познавательных интересов, потребности в познании культурно-исторических ценностей. Особую актуальность приобретает воспитание у школьников художественного вкуса, формирование у них творческих умений, осознание ими чувства прекрасного;

- ученическое самоуправление – главный смысл самоуправления состоит в том, что с его помощью учащиеся ЦО получают возможность влиять на школьную политику как через участие в принятии решений, которыми руководствуется администрация ЦО, так и через собственную активность в управлении внутришкольными процессами. Самоуправление делает школьную жизнь предметом совместного творчества всех её членов;

- проектно-исследовательская деятельность - играет важную роль в развитии и реализации творческих способностей школьников. Благодаря проектно-исследовательской деятельности учащиеся стремятся к более глубокому познанию достижений в различных областях науки, техники, культуры, к развитию творческого мышления, интеллектуальной инициативе, самостоятельности, аналитическому подходу к собственной деятельности, приобретению умений и навыков исследовательской работы.

Главная задача проектно-исследовательской деятельности - дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности с учётом индивидуальных особенностей и склонностей.

XI.  Ученическое самоуправление

Ученическое самоуправление в Центре образования было организовано в 2007 году.

Главный смысл ученического самоуправления состоит в том, что с его помощью участники школьной жизни получают возможность влиять на политику ЦО – как через участие в принятии решений, которыми руководствуется администрация ЦО, так и через собственную активность в управлении внутришкольными процессами. Соуправление делает жизнь Центра предметом совместного творчества всех ее участников.

Одним из направлений построения школьных воспитательных систем является развитие школьного ученического самоуправления.

Самоуправление является одной из форм управления школой. Наряду с властью директора (единоначалие), в школе существует власть учеников, педагогов и родителей (самоуправление). Границы власти субъектов школьного управления определяются уставом школы и соответствующими ему локальными актами. Формы этой власти – конкретные органы самоуправления. В ГБОУ ЦО № 000 это Совет планет «Солнечной системы 1408».

Самоуправление учащихся выражается в возможности самостоятельно проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах ученического коллектива. Самоуправление проявляется в планировании деятельности коллектива, организации этой деятельности, анализе своей работы, подведении итогов сделанного и принятии соответствующих решений.

Реализация программы ученического самоуправления в Центре образования опирается на следующие приоритетные принципы:

свободный выбор модели ученического самоуправления, исходя из своей специфики и имеющихся традиций;

ориентация на личностные и коллективные интересы, потребности, способности всех участников образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей);

деятельностная основа ученического самоуправления, позволяющая направлять энергию подрастающего поколения на социально полезные дела;

тесное взаимодействие органа самоуправления с администрацией, педагогами, родителями.

В соответствии с представленными выше принципами и подходами в Центре образования была выбрана совмещенная административно-игровая модель «Солнечная система 1408» с преимущественным использованием возможностей игровой технологии, когда в игровой процесс вклю­чаются все участники образовательного процесса (ученики, учителя, родители), а в компетенции формально-правового самоуправления остаются лишь принципиальные вопросы (охрана жизни и здоровья школьников, выполнение обязательного государственного образовательного минимума и т. д.).

Главный смысл самоуправления состоит в том, что с его помощью учащиеся ЦО получают возможность влиять на школьную политику – как через участие в принятии решений, которыми руководствуется администрация ЦО, так и через собственную активность в управлении внутришкольными процессами. Самоуправление делает школьную жизнь предметом совместного творчества всех её членов.

Участники «Солнечной системы 1408» не дают органам самоуправления права собою командовать – они дают выборным органам самоуправления право представлять их интересы в управлении школой.

Предлагаемая программа основана на существующих разработках по теме ученического самоуправления, а также является результатом анализа практической работы в данном направлении в Центре образования.

XII.  Инновационная экспериментальная деятельность

С момента открытия Центр образования занимается экспериментальной и инновационной деятельностью.

2006 – 2009 гг. – городская экспериментальная площадка «Нравственное образование в средней школе». Научный руководитель площадки – , кандидат пед. наук, заведующий научно-исследовательской лабораторией нравственного образования ИСМО РАО.

Основные мероприятия ЭД:

-фиксирующие (промежуточные) срезы в экспериментальных группах; разработаны материалы диагностики и критерии оценивания; диагностика проводилась в начале, середине и в конце года;

-круглые столы в рамках экспериментальной группы; цель: обмен опытом проведения экспериментальных курсов и особенностей оценки знаний, определение наиболее удачных форм и методов ведения уроков этики и внеклассных мероприятий; обсуждение и корректировка педагогических проблем ГЭП, сбор информации о восприятии курсов нравственного образования учащимися;

-фиксация методических приемов и содержания работы по расширению и обогащению возможностей развития нравственной лексики школьников;

-семинары в рамках всего ОУ; участие в окружных и городских семинарах и конференциях;

-консультации учителей по различным вопросам; обучение учитель вновь вступивших в эксперимент;

-работа творческих групп по ступеням школьного обучения и апробируемым учебно-методическим пособиям;

-открытые уроки для учителей округа и города (ноябрь, декабрь) и взаимопосещение уроков с целью обмена опытом, выявления наиболее удачных «находок», определения общих проблем; на основе этих уроков монтируется фильм; учителя сделали подобные разработки, в том числе и с помощью старшеклассников, для методический копилки и видеокниги;

-подготовка и проведение городского мероприятия - круглого стола «Нравственное образование: современность и перспектива развития» по результатам экспериментальной работы; материалы круглого стола опубликованы в журнале «Управление школой» №года;

-авторские встречи с научными сотрудниками, методистами ИСМО РАО;

-составление к концу года отчета-копилки по методам преподавания курсов нравственного образования по возрастным ступеням; материалы переданы в ИСМО РАО для публикации в сборнике;

-разработка видео и мультимедийных пособий для уроков этики и внеклассных мероприятий;

-подбор дополнительных материалов к урокам для издания сборника дополнительных методических материалов для уроков в ИСМО РАО;

-публикация статей учителей в журнале «Дополнительное образование», «Здравый смысл».

Критерии, по которым оценивалась успешность ЭД:

-учет использования и усвоения нравственных знаний детей (фиксация усвоения и использования нравственных понятий, развития нравственной лексики у детей);

-проведение нравственно-диагностических методик (начала работы, текущих срезов и заключительных итогов);

-самооценка проводимых уроков учителями-экспериментаторами;

-сравнение результатов эксперимента с контрольной группой;

-анализ документации и изучение творческих наработок;

-рост уровня воспитанности и развития гражданственно-правовой компетенции учащихся;

-эмоционально-мотивационные критерии: отслеживание постоянной положительной мотивации участников ЭД;

-научно-методические критерии: отслеживание соответствия концептуальных единиц ЭД потребностям системы образования;

-научно-содержательные критерии: успешность развертывания концепции ЭД; соответствие объекта исследования, методов и приемов исследования целям и задачам;

Оценка успешности мероприятия:

-все проведенные мероприятия соответствуют целям эксперимента;

-содержание и структура объединенных учебных пособий по нравственному образованию (издания 2007 и 2008 гг) оцениваются положительно;

-темы урока и вопросы для обсуждения вызывают большую активность и интерес учащихся;

-регулярно проводится внешнее и внутренне оценивание результата и продукта ЭД;

-системы оценки ЭД, которые мы применяем: эталонная, сравнительная, экспертная, критериальная, иррациональная;

-актуальное оценивание (оценка каждого мероприятия) и формативное оценивание (периодическое промежуточное оценивание этапов ЭД).

Полученные результаты.

При апробации учебно-методических комплектов особое внимание уделялось формированию понятийного аппарата. В целях осмысления и лучшего усвоения изучаемых понятий педагогами во всех классах ведутся словари. Периодически проводятся небольшие контрольные тесты, позволяющие определить уровень сформированности понятий.

В течение каждого учебного года были проведены три диагностики, целью которых было определить уровень понимания основных нравственных понятий. По результатам следует отметить, что во всех возрастных группах учащиеся хорошо усвоили понятия, характеризующие поведение и поступки человека, его личностные качества.

Уровень нравственного развития учащихся:

Диаграмма позволяет сделать вывод, что нравственные понятия, которые изучаются на уроках и внеклассных мероприятиях, пополняют словарный запас детей, ученики не только запоминают, но и начинают применять лексику морально-правовой направленности.

Анкетирование детей показало положительное отношение к урокам экспериментального курса, понимание учащимися значимости нравственных знаний в общении с окружающими, в осмыслении своих собственных поступков и поступков других людей, видны позитивные изменения в детских коллективах:

·  во многих классах учащиеся стали добрее и терпимее друг к другу;

·  уменьшилось число драк и ссор, возникающих по спорным вопросам;

·  учащиеся научились уступать друг другу и находить компромиссы;

·  сократилось количество детей, состоящих на внутришкольном учете;

·  у учащихся возросла ответственность за порученное дело и повысились требования к себе;

·  отношения со взрослыми стали более доверительными и уважительными: возрос авторитет родителей, как самых близких людей, дети стали больше прислушиваться и внимательно относиться к замечаниям и советам родителей и учителей;

·  возрос интерес к происходящему вокруг: уменьшилось безразличие и негуманное отношение к природе и животным, появилось желание изменить и улучшить свою пространственную среду;

·  учащиеся с пониманием стали относиться к младшим школьникам, а также появилось желание помогать пожилым людям;

·  при проверке «отдельных» домашних заданий, у некоторых учащихся выявились определенные творческие задатки в области живописи и литературы;

·  позитивные изменения в поведении детей отмечаются родителями.

Учителя-экспериментаторы по окончанию каждого триместра сдавали отчеты о проделанной работе в рамках ГЭП, постоянно пополняли свои методические папки, лучшие из которых представлялись на ежегодных выставках инноваций. Все учителя-экспериментаторы, помимо методических разработок уроков, внеклассных мероприятий, подбора дидактических материалов, писали статьи для сборника Центра образования по экспериментальной работе, участвовали в педагогических чтениях ИСМО РАО.

2гг. – городская экспериментальная площадка «Обновление содержания языкового образования». Научный руководитель – , доктор филологических наук, профессор кафедры теории преподавания иностранных языков факультета иностранных языков МГУ им. Ломоносова. Цель – определить пути наиболее эффективного обновления содержания языкового образования и разработать программно-методическое обеспечение.

2007 – 2010 гг. – инновационная площадка «Oxford Quality», задачи которой апробация инновационного опыта, интеграция образовательной, научной и практической деятельности учащихся и учителей, система контроля и единой европейской оценки качества знаний каждого учащегося.

Исходя из идеи эксперимента, направленной на формирование коммуникативной компетенции, выделили главные направления в экспериментальной деятельности:

-введение альтернативных форм языковой практики для развития коммуникативной компетенции учащихся;

-апробация альтернативных учебных пособий зарубежных авторов, разработка методического и дидактического обеспечения, позволяющего адаптировать их к современным условиям российской школы;

-разработка и внедрение предпрофильных, профильно-ориентированных и элективных курсов на иностранных языках на старшем и среднем этапе обучения;

-диагностика уровня обученности английскому языку. Сравнительный анализ требований ЕГЭ и общеевропейских компетенций.

Для введения коммуникативного обучения мы подобрали учебно-методический комплекс (комплект учебника и дополнительных учеб­ных материалов: рабочая тетрадь, аудио - и видеокассеты, книга для чтения): Хеппи Хауз, Верещагина, Афанасьева (начальная школа), серия «Новая Матрица» (средняя и старшая школа). Все входящие в комплект пособия принадлежат одной методической линии и соответствуют основным критериям:

- основаны на коммуникативной методике обучения;

- соответствуют возрастным особенностям учащихся;

- позволяют достичь целей определенных в проекте государствен­ного образовательного стандарта;

- рекомендованы Министерством образования РФ.

Педагогами английского языка были разработаны календарно-тематические планирования и поурочные планы по данным учебным комплектам.

Для УМК, использующихся в начальной школе, были разработаны флеш-карты, которые значительно упрощают задачу введения лексического материала по новым темам в данных учебных комплектах.

На основе данных учебников проводились ролевые игры и постановки на уроках и во внеурочное время (начальная школа).

В средней школе активно внедрялась технология проектной деятельности, возможности для которой широко представлены в УМК New Matrix. Были представлены проекты по следующим темам:

1.История костюма

2.Имена

3. Телевидение

4. Известные люди

5.Еда

и т. д.

Ожидаемые результаты:

Качественные изменения деятельности учащегося:

-умение и желание взаимодействовать с другими, уверенность в себе и в своих силах для осуществления коммуникации;

-умение выбирать и использовать адекватные языковые формы и средства в зависимости от цели и ситуации общения, социальных ролей участников коммуникации;

-умение понимать различные виды коммуникативных высказываний, строить целостные, связные и логичные высказывания различных функциональных стилей;

-знание культурных особенностей носителей языка, их привычек, традиций, норм поведения и этикета, умение понимать и адекватно использовать их в процессе общения, оставаясь при этом носителем другой культуры;

Повышение качества обучения путем:

-введения новых технологий обучения, в том числе информационно-коммуникационных;

-создание новых форм мониторинга и контроля;

-совершенствования форм и условий организации учебной и внеучебной деятельности для

удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей конкретного обучающегося.

Качественные изменения деятельности учителя:

-четкое планирование учебного процесса на уроке;

-использование коммуникативных заданий;

-отказ от доминирующей роли на уроке;

-акцент на самостоятельную работу учащихся;

-использование многообразия форм социального взаимодействия;

-овладение различными приемами мотивации учащихся;

-индивидуальный поиск и изучение дополнительных материалов.

Создание условий для профессионального роста учителей иностранного языка путем:

-посещения окружных и городских курсов повышения квалификации (все учителя-экспериментаторы прошли курсовую систему МИОО);

-участия в научно-практических семинарах для учителей-экспериментаторов (2009-10 гг: Педагогическая гостиная «Российские УМК по английскому языку»;

семинар «Развитие навыков экстенсивного чтения»,

семинар на английском языке ЦНЯО и МИОО « Россия и США: Единство в различии»,

методический семинар издательства Макмиллан «Навыки межкультурного общения»,

семинар с приглашенным представителем фонда «Интеркультура»,

5й городской и 1й Всероссийский научный форум учителей и учащихся «Гуманизация школьного образования. Ответы на вызовы времени»,

семинар ”Epansive Reading” и другие);

-самообразования (учителя-экспериментаторы в течение учебного года работали над методическими темами, с отчетом о которых выступали на заседании Совета экспериментальной площадки, на основе проведенной работы педагоги написали статьи для сборника Центра образования и провели итоговый окружной семинар «Лингвострановедческий компонент в обучении иностранному языку как средство формирования и развития иноязычной коммуникативной компетенции»);

-организации мастер-классов учителями школы (со взаимопосеще­нием уроков);

-посещения открытых уроков учителей других школ, работающих по коммуникативной технологии или тем же учебно-методическим комплексам;

-консультации учителей английского языка с представите­лями издательства, книги которого апробируются, для более деталь­ного понимания технологии работы по данным УМК;

Прогнозируемый результат:

-создание системы форм и методов работы, способствующих формированию коммуникативной компетенции учащихся, активизации и интенсификации познавательного процесса посредством внедрения современных педагогических технологий при сохранении здоровья учащихся;

-сохранение учащимися свободы выбора, обеспечивающей формирование мотивационной сферы, самостоятельности, ответственности;

-сформированность активной жизненной позиции.

Положительные результаты: (удалось)

1.  Апробация новых УМК англоязычных авторов.

2.  Внедрение новых технологий обучения на уроках английского языка.

3.  Увеличение объема лексического запаса учащихся, путем использования большего количества наглядных пособий и игровых моментов на уроках.

4.  Использование ролевых игр для лучшего усвоения грамматического и лексического материала.

Негативные моменты: (не удалось)

1.  Проблемное привыкание учащихся к новой структуре учебника.

2.  Возникли трудности при освоении технологии проектной работы в начальной школе, а именно с формой группового проекта.

3.  Возникли сложности с усвоением грамматического материала в некоторых классах. Проблема обусловлена принципиально иной подачей грамматического материала в учебниках иностранных издательств.

Проведя анализ всех возникших сложностей с данными УМК, педагоги разработали ряд проектов-решений по работе с данными учебниками:

1.  Необходимо внедрить дополнительную форму введения новой лексики в начальной и средней школе (word lists)

2.  Необходимо увеличить количество групповых проектов как в начальной, так и в средней школе.

3.  Разработать интерактивные уроки по грамматике английского языка.

Одним из рисков экспериментальной работы является возможная перегрузка учащихся. Во избежание этого психологическая служба школы привлечена к мониторингу хода эксперимента и оцениванию его результатов. Совместные действия всех участников эксперимента проводятся по четко отработанным программам.

Сопоставление результатов диагностики между экспериментальными классами и контрольными группами позволяет говорить о положительной динамике в изучении английского языка в классах с углубленным изучением как в начальной школе, так и в средней школе.

Система внеклассной работы направлена на создание элементов языковой среды и развитие у учащихся социокультурной и учебно-познавательной компетенций, а также повышение мотиваций к изучению языка. В течение всех трех лет эксперимента такие мероприятия проводятся преимущественно в игровой форме, дети участвуют в проведении различных школьных выставок и праздников, связанных с изучением англоязычных стран.

В учебном году мы приняли на базе нашего Центра образования иностранных учащихся.

В 2009-10 учебном году учитель-экспериментатор приняла участие в первом туре городского конкурса «Строим школу будущего». Имеется сертификат участника.

Участие учащихся Центра образования № 000 в различных конкурсах: лингвистической олимпиаде «Лонгман, социокультурной олимпиаде по «Оксфордскому качеству», конкурсе «Единство в различии», конкурсе «Портфолио ученика на английском языке», литературно-музыкальном конкурсе «Самый английский английский» «Оксфордское качество», окружном этапе Всероссийской олимпиады, лингвистической конференции «Языкознание для всех»

Описание продукта экспериментальной площадки.

1.Тип: Детская музыкальная театрализованная постановка «The Three Billy Goats Gruff”

Источник: Чант Каролины Грэм «The Three Billy Goats Gruff” (по мотивам одноименной английской народной сказки)

Возраст участников 8-10 лет

Количество участников 11 человек

Продолжительность: 8 минут

Состав участников:

The Troll – Денис Гуревич (3 класс)

The Big Bill – Степан Трифонов (2 класс)

Will – Дмитрий Евгеньев (2 класс)

Little Billy – Лиза Суркова (3 класс)

Chorus – Катя Яковлева

Саша Семенова

Марта Цой

Наташа Ефимчук

Диана Тер-Казарян (3 класс)

The Narrator- Саша Орлова (4 класс)

Специфика постановки в строгом соблюдении ритма и интонации

Оригинальность исполнения заключается в современной стилизации под рэп.

2.Портфолио на английском языке

В учебном году учащиеся начальной школы нашего Центра образования приняли участие в создании портфолио на английском языке. Некоторые из выполненных работ принимают участие в конкурсе «Моё портфолио на английском языке».

При создании портфолио мы преследуем сразу несколько важных целей. Прежде всего, портфолио - это отражение личных особенностей учащегося, его учебы, его интересов вне школы, а также его увлечений и интересов. Но одной из самых важных целей создания портфолио является отражение работы ученика по избранному курсу предпрофильного обучения. В данном случае упор делается на изучение английского языка, в связи с чем основная часть портфолио составлена именно на английском. Данный вид работы важен, как для оценки личностного роста учащегося, так и для практики изучаемого языка.

Структура портфолио:

1.  Моё имя

2.  Моя семья

3.  Моя школа

4.  Мои друзья

5.  «Моё будущее» (эссе)

6.  Интересные факты обо мне

7.  Моя учеба

3.Проект создания иллюстрированного фразеологического словаря

Продуктом эксперимента в учебном году является фразеологический иллюстрированный словарь, посвященной узкой тематике черт характера и особенностей поведения человека.

Словарь создается совместными усилиями педагогов нашего Центра образования и учащимися классов с углубленным изучением английского языка.

Актуальность выбора подобного продукта экспериментальной деятельности определена следующими факторами:

- из всех типов лингвистических словарей именно фразеологический является наименее разработанным;

- фразеология - одна из самых сложных областей в процессе изучения иностранного языка и умение использовать фразеологические обороты является показателем высокого уровня овладения языком;

- этапы работы над словарем позволяют задействовать учащихся с разным уровнем владения языком;

- данная форма работы позволяет в увлекательной форме ознакомиться со способами словарной презентации фразеологического материала русского и английского языка с использованием метода сравнительного анализа;

- воспитывает в детях умение работать в команде для достижения общей цели.

Этапы работы по созданию фразеологического словаря.

- Отбор фразеологических единиц английского языка на тему «Поведение человека»

- поиск эквивалентов на русском языке

- создание классификации отобранных единиц;

- иллюстрирование прямого и косвенного значения фразеологических оборотов.

Учащиеся среднего и старшего звена отбирают фразеологизмы по заданной теме, распределяют их по группам. Учащиеся начальной школы иллюстрируют отобранные фразеологические единицы. Иллюстрации к фразеологизмам войдут в печатный вариант фразеологического иллюстрированного словаря

4. Сборник статей по материалам круглого стола «Лингвострановедческий компонент в обучении ИЯ как средство формирования и развития иноязычной коммуникативной компетенции»:

1) Социокультурное развитие обучающихся через использование лингвострановедческого материала. ()

2) Использование проектного метода для формирования межкультурной компетенции. ( )

3) Опыт использования аутентичных художественных текстов как средство приобщения учащихся к культурным ценностям страны изучаемого языка.

()

4) Малые фольклорные формы на уроках АЯ в начальной школе (конкурсное видео) ( А)

5) Контрастивное исследование фразеологических оборотов обозначающих черты характера и поведения человека в английском и русском языках ( А)

6) Игровые формы как способ проектирования ситуаций межкультурной коммуникации.

()

2010 – 2012 гг. – городская экспериментальная площадка «Формирование профессиональных компетенций педагога, направленных на деятельностное, метапредметное и личностное образование». Научные руководители – В,, к. п.н., зам. дир. НИИ ИСРО, , к. п.н., зам. дир. НИИ ИСРО. Цель - Формирование и развитие профессиональных компетенций педагогов на основе модификации методической работы школы, создания условий для профессионального творческого роста учителя, осваивающего современные технологии, методы и формы организации образовательной деятельности (обучения и воспитания).

В течение работы удалось реализовать следующее:

- Алгоритм освоения педагогами образовательных технологий: ревизия арсенала педагогических технологий, применяемых педагогами МО, определение уровня и систематичности их использования. Анализ существующего положения дел через анкетирование, собеседование, наблюдения в ходе посещения уроков; изучение методических разработок учителя, материалов по темам самообразования, материалов портфолио учителя, МО и др.

- Анкетирование, позволяющее оценить уровень готовности учителей к осуществлению управления качеством результатов и качеством процесса обучения своему предмету в системе «учитель – ученик».

-Анкетирование «Что я могу, умею, знаю?»

- Проанализирован дидактический потенциал своего учебного предмета и элективных курсов МО каждым учителем-экспериментатором.

- Проведен мониторинг и обработаны результаты экспертного оценивания уровня развития компетентности учителей (методических объединений учителей русского языка, учителей английского языка, истории, начальной школы), разработаны рекомендации для каждого учителя.

- Проанализирован дидактический потенциал школьных предметов и элективных курсов в школе.

- Проведено микроисследование «Три предложения».

- Спроектированы 4 технологические карты одной и той же темы каждого учебного предмета.

- Проведено микроисследование в каждом МО «Как проявляется качество профессионализма учителя через три уровня его профессиональной компетенции»: как (в чем) выражается уровень его знаний, умений, профессиональных установок и позиций (три портрета учителя «в профессиональном интерьере», характеризующих развитие предметно-методологической компетенции, но отличающиеся уровнем развития этой компетенции). Выделенные характеристики позволят обеспечить переход к НСОТ труда с коэффициентом «за качество».

-Проанализирован по выбранной компетенции профессионализм учителей МО (сколько педагогов проявляет данный уровень развития компетентности в процентах к их общему числу).