1.1. ДЕ «ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
1.1.1. Общая характеристика педагогической профессии
Понятия «профессия», «специальность», «специализация», «квалификация». Классификация профессий. Педагогические должности в образовательных учреждениях: учитель-предметник, воспитатель, методист, завуч, директор и т. д.
Перспективы развития педагогической профессии. Основные виды профессионально-педагогической деятельности: воспитание, преподавание. Гуманистический характер педагогической деятельности. Ценностные характеристики педагогической деятельности. Значимость и престиж педагогической профессии в обществе.
1.1.2. Социальная миссия и профессиональные функции педагога
Понятие «социальная миссия» педагогической деятельности. Гуманистическая природа и творческий характер педагогического труда. Функции педагога, его квалификационно - профессиональные обязанности и роли: воспитательная, образовательная, диагностическая, прогностическая, организаторская, аналитическая, методическая, специальная, социальная, коммуникативная, функция, охрана жизни и здоровья.
1.1.3. Требования Государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной компетентности педагога
Характеристика профессионально значимых качеств личности сферы «человек-человек»: организаторские, дидактические, перцептивные, суггестивные, коммуникативные, креативные, конструктивные, эмоциональная устойчивость, научно-познавательные и др.
Понятие «профессиональная компетентность». Виды профессиональной компетентности: специальная, социальная, личностная, индивидуальная. Характеристика подходов к определению структуры профессиональной компетентности (через систему педагогических умений педагога с одной стороны, другой - в соответствии с ведущими видами профессиональной деятельности – воспитательной, научно-методической, научно-исследовательской, культурно-просветительской и др.). Требования к теоретической готовности педагога. Требования к практической готовности педагога.
1.1.4. Общая культура – условие профессионализма педагога
Анализ понятий «культура социума, «культурный уровень личности», «педагогическая культура». Содержание общей культуры педагога. Духовность, как качественная характеристика самосознания личности. Интеллигентность как характерная черта культурного человека. Культура педагогического общения, система ценностных установок и позиций в сфере общения.
Сущность и основные компоненты индивидуальной педагогической культуры. Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры. Педагогические ценности как ориентир и стимул социальной и профессиональной активности. Система социальных установок и личностных центраций: конформная, эгоцентрическая, альтруистическая, бюрократическая, познавательная, методическая, гуманистическая. Личностно-творческий компонент профессионально педагогической культуры как творческая направленность и своеобразие личности. Характеристика творческих качеств личности по А. Маслоу и К. Роджерсу.
Научная эрудиция, ценностные ориентации как компоненты педагогической культуры. Научно-познавательный арсенал индивидуальной педагогической культуры. Методологическая культура учителя. Этапы методологической деятельности педагога. Рефлексия как основной инструмент формирования методологической культуры учителя.
1.1.5.Профессиональная подготовка, становление и развитие педагога
Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности. Многоуровневая система педагогического образования: общее высшее образование, бакалавриат (базовое высшее педагогическое образование), магистратура (полное высшее педагогическое образование). Содержание государственных образовательных стандартов как основа объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников разного типа учебных заведений.
Формы обучения: очная, очно-заочная (вечерняя), заочная; индивидуальная – в форме семейного образования, самообразования, экстерната. Ступени системы образования: дошкольное; всеобщая начальная школа для детей 7-11 лет; неполная школа для подростков 12-15 лет; полная общая и профессиональная школа для молодежи 16-20 лет; специальные профессиональные и высшие учебные заведения. Упреждения для повышения квалификации и переподготовки специалистов, имеющих образовательный статус.
1.1.6. Педагогическое творчество и мастерство
Педагогическое творчество как способность выдвигать новые идеи, принимать нестандартные решения, оригинальные методы и технологии. Мастерство как высший уровень профессионализма, как сплав знаний, способностей и умений. Особенности формирования индивидуально-личностного стиля деятельности педагога.
О соотношении педагогической техники и педагогического мастерства ((, , М. Н.. Ермоленко и др.). Педагогическая техника как совокупность двух групп умений в интерпретации : 1) управление поведением (мимикой, пантомимикой, эмоциями, настроением, дикцией, голосом, воображением); 2) воздействие на личность и коллектив (приемы управления общением, организацией КТД, конструктивные, организаторские умения).
1.2. ДЕ «ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ»
1.2.1. Педагогика как наука, ее объект, предмет
Происхождение и сущность понятия «педагогика». Критерии науки как сферы человеческой деятельности. Объект и предмет педагогики. Закономерности педагогической науки. Основные свойства педагогической науки: гуманность, социальность, открытость. Функции педагогической науки: теоретическая, технологическая. Основные задачи педагогической науки. Педагогика как единство теории и практики обучения и воспитания подрастающего поколения.
1.2.2. Образование как общественное явление и педагогический и педагогический процесс
Образование как ценность, процесс, система, результат. Образование как социокультурный феномен. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Система образования и ее компоненты. Принципы государственной политики в области образования. Основные типы образовательных учреждений. Государственные образовательные стандарты и образовательные программы. Образование как результат (грамотность – образованность – профессиональная компетентность- культура – менталитет). Сущность и цель образования человека. Проблема оценки качества образования. Образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры.
1.2.3. Основные категории и понятия педагогики
Категориально - понятийный аппарат педагогики: воспитание, обучение, образование, педагогический процесс, педагогическая система, педагогическое взаимодействие, социализация. Общенаучные категории: развитие, формирование и их сущность. Понятие «человек» и его ипостаси (индивид, личность, индивидуальность). Значение определения понятий для развития педагогической науки и практики. Современные процессы обновления понятийного аппарата педагогической науки.
1.2.4 Структура педагогической науки и связь ее с другими науками
Внутринаучная дифференциация педагогической науки. Развитие самостоятельных отраслей научно-практического педагогического знания. Сущность связи педагогики с философией, психологией, социологией, физиологией и другими науками. Интегративный процесс в педагогической науке и создание новых отраслей гуманитарных знаний. Основные формы и типы связи педагогики в другими науками.
1.2.5. Методология педагогики и методы научно- педагогического исследования
Понятие о методологии педагогической науки и ее уровнях (философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический). Различные философские учения как методологическая основа педагогической науки. Сущность и основные идеи педагогики экзистенциализма, неотомизма, неопозитивизма, прагматизма, диалектико-материалистической педагогики, гуманистической педагогики. Педагогические исследования: фундаментальные, прикладные, разработки. Программа педагогического исследования, его структура и содержание. Методы научно-педагогического исследования.
1.3. ДЕ «НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ»
1Законодательство, регулирующее отношения в области образования
Конституция Российской Федерации как основа правового регулирования в сфере образования. Основные законодательные акты в области образования (Закон РФ «Об образовании», Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», смежные законодательные акты). Перспективы развития законодательства в области образования. Разработка образовательного Кодекса Российской Федерации.
Структура и виды нормативных правовых актов, особенности их применения в образовательной практике Российской Федерации. Становление образовательного права.
1.3.2. Права ребенка и формы их правовой защиты в законодательстве Российской Федерации
Отражение прав ребенка в основных международных документах: Женевская декларация прав ребенка (1924г.), Декларация прав ребенка (1959г.). Конвенция ООН о правах ребенка (1989г.), Декларация о социальных и правовых принципах, касающихся защиты благополучия детей, особенно при передаче детей на воспитание и их усыновлении на национальном и международном уровнях (1986г.) и др.
Основные положения Конвенции о правах ребенка. Российское законодательство о правах ребенка (Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Гражданский кодекс РФ, Семейный кодекс РФ, и др.)
1.3.3. Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности
Управление системой образования на федеральном уровне, на уровне субъектов Федерации и на муниципальном уровне. Управление образовательным процессом на уровне образовательного учреждения.
Компетенция Российской Федерации в области образования. Реализация прав и обязанностей органов управления образованием на различных уровнях правого регулирования образовательной деятельности. Компетенция субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления в области образования. Порядок разграничения компетенции органов государственной власти, органов управления Российской Федерации и субъектов Российской Федерации в области образования.
1.3.4. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений
Правовой статус образовательных учреждений. Типы и виды образовательных учреждений и организаций. Филиалы, отделения, структурные подразделения образовательных учреждений, объединения, союзы, ассоциации. Регламентация их деятельности.
Права и обязанности, ответственность образовательных учреждений. Требования к уставу образовательного учреждения, его правовой статус. Органы управления образовательных учреждений.
Управление образовательными учреждениями (государственными и муниципальными, негосударственными). Повышение культуры управленческой деятельности. Децентрализация управления как форма демократизации системы образования.
1.3.5. Правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования и правовой статус участников образовательного процесса
Понятие непрерывного образования. Формы получения непрерывного образования. Особенности реализации общеобразовательных программ дополнительного образования.
Правовой статус учащихся образовательных учреждений. Социальная защита учащихся. Права и обязанности родителей (законных представителей) в образовательных отношениях. Правовой статус работников общеобразовательных учреждений.
Проблемы профессионального роста работников. Специфика правового регулирования трудовых, имущественных, управленческих отношений в образовательных учреждениях различных типов и видов. Оплата труда в сфере образования. Особенности правового регулирования трудовых отношений в области образования. Формы защиты прав работников образовательных учреждений.
1.3.6. Основные правовые акты международного образовательного Законодательства
Зарубежные образовательные системы и направления их реформирования. Интеграционные процессы в мировом образовании. Формирование европейского образовательного пространства. Проблема глобализации образования. Основные правовые акты: Документы ООН (Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка).
Документы ЮНЕСКО (Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования, Рекомендации МОТ/ЮНЕСКО о положении учителей. Рекомендации о статусе преподавательских кадров учреждений высшего образования. Международные документы о приоритетных направлениях содержания и развития образования в XXI веке.
1.3.7. Нормативно-правовое обеспечение модернизации педагогического образования в Российской Федерации
Нормативно-правовые акты систем образования стран СНГ. Проблемы соотнесения образовательных систем стран СНГ и Российской образовательной системы.
Интеграция высшего и послевузовского профессионального образования Российской Федерации в мировую образовательную систему. Нормативно-правовая поддержка вхождения Российской Федерации в Болонский процесс.
3Темы лекционных занятий очной формы обучения
1. Общая характеристика педагогической профессии
2. Социальная миссия и профессиональные функции педагога
3. Требования Государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной компетентности педагога
4. Профессиональная подготовка, становление и развитие педагога
5. Педагогика как наука, её объект, предмет
6. Образование как общественное явление и педагогический процесс
7. Основные категории и понятия педагогики
8. Структура педагогической науки и связь ее с другими науками
9. Методология педагогики и методы научно-педагогического исследования
10. Законодательство, регулирующее отношения в области образования
11. Права ребенка и формы их правовой защиты в законодательстве РФ.
3Темы лекционных занятий заочной формы обучения
1. Общая характеристика педагогической профессии
2. Педагогика как наука, её объект, предмет
3. Законодательство, регулирующее отношения в области образования
3.2.1. Темы семинарских занятий очной формы обучения
1. Социальная миссия и профессиональные функции педагога.
2. Профессиональная компетентность педагога
3. Основные категории и понятия педагогики
4. Методология педагогики и методы научно-педагогического исследования
5. Права ребенка и формы их правовой защиты.
3.2.2. Темы семинарских занятий заочной формы обучения
1. Социальная миссия и профессиональные функции педагога.
3.3. Вопросы для контроля и самоконтроля для очной и заочной форм обучения
2. Показать структуру педагогической деятельности.
3. Определить сущность гностической, перцептивной и дидактической способностей педагога.
4. Определить сущность суггестивной, коммуникативной и организаторской способностей педагога.
5. Охарактеризовать личные качества педагога в связи с высокой миссией профессии.
6. Показать существенные связи между педагогическими и специальными способностями.
7. Сущность профессиональной компетентности учителя.
8. Охарактеризовать индивидуальный стиль педагогической деятельности.
9. Характеристика творческих качеств личности по А. Маслоу.
10. Раскройте сущность и основные компоненты индивидуальной педагогической культуры.
11. Соотношение педагогической техники и педагогического мастерства.
12. Определить сущность основных составляющих профессиональной культуры педагога.
13. Охарактеризуйте стили педагогического общения.
14. Показать возможности педагогической карьеры.
15. Пути преодоления авторитарности педагогического руководства в образовательных учреждениях.
16. Педагогическое взаимодействие как сущностная характеристика педагогического процесса.
17. Педагогическая система и ее компоненты.
18. Сравнительный анализ международных и российских законодательных документов образования.
19. 14.Приоритет воспитания в российском законодательстве.
20. Законодательные документы и методические рекомендации по взаимодействию образовательных учреждений с семьей.
4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.1. Темы, вынесенные на самостоятельное изучение для студентов очной и заочной формы обучения
1. История возникновения педагогической деятельности как профессии.
2. Типы образовательных учреждений, характерные для различных исторических периодов жизни человека.
3. Отличие профессиональной педагогической деятельности от непрофессиональной.
4. Особенности педагогической деятельности, отличающие ее от любой другой профессиональной деятельности.
5. Аксиологический компонент педагогической культуры.
6. Спектр педагогических специальностей и занимаемых педагогами должностей.
7. Сущность социальной миссии и профессиональных функций педагогической деятельности.
8. Структура педагогической деятельности.
9. Способности педагога, их сущность: гностическаяй, перцептивная, дидактическая суггестивная, коммуникативная, организаторская.
10. Сущность профессиональной компетентности учителя.
11. Стиль педагогической деятельности.
12. Характеристика творческих качеств личности по А. Маслоу.
13. Сущность и основные компоненты индивидуальной педагогической культуры.
14. Соотношение педагогической техники и педагогического мастерства.
15. Сущность основных составляющих профессиональной культуры педагога.
16. Стили педагогического общения.
17. Педагогическая карьера.
18. Пути преодоления авторитарности педагогического руководства в образовательных учреждениях.
19. Педагогическое взаимодействие как сущностная характеристика педагогического процесса.
20. Педагогическая система и ее компоненты.
21. Аксиологический подход в изучении педагогических явлений.
22. Понятие и классификация педагогических ценностей.
23. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности.
24. Принципы и критерии отбора содержания общего образования.
25. Интеграция российского образования в европейское образовательное пространство.
26. Соотношение российского и зарубежного законодательств в области образования.
27. Структура и нормативно-правовое обеспечение послевузовского профессионального образования.
28. Особенности реализации профессиональных программ дополнительного профессионального образования.
29. Международная деятельность и международное сотрудничество России в области образования.
30. Модернизация педагогического образования.
31. Развитие образовательной системы Российской Федерации.
32. Приоритеты развития системы образования Свердловской области.
4.2. Примерные темы контрольных работ для студентов очной (заочной) формы обучения
1. Основные проблемы современного российского образования (экскурс по странам периодической печати).
2. Воспитательно-образовательное учреждение гимназия: прошлое и
настоящее.
3. Воспитательно - образовательное учреждение лицей: вчера и сегодня.
4. Колледж как новый тип воспитательно-образовательного учреждения в России.
5. Нравственные основы религиозной педагогики ( на примере любой
мировой религии).
6. Гуманно-личностная педагогика .
7. Основные проблемы воспитания в современной семье.
8. Факторы развития и формирования личности ребенка
(наследственность, среда, воспитание, деятельность).
9. Педагогика гуманности ( нравственно-эстетический аспект).
10. Современная зарубежная школа (на примере одной страны).
11. Роль и задачи образования в современном обществе.
12. Роль государства в становлении и развитии образования. Система государственных органов управления образованием.
13. Нормативно-правовое обеспечение ЕГЭ.
14. Система регионального образования (на примере Свердловской области).
15. Субъекты непрерывного образования и их правовой статус.
16. Законодательные акты в области глобального образования.
17. Болонский процесс и высшее образование в России.
18. Основные элементы системы образования и их взаимодействие.
19. Конституция РФ как основа правового регулирования сферы
образования.
20. Основные положения Конвенции о правах ребенка.
21. Основные недостатки действующего образовательного законодательства.
22. Назначение и структура государственных образовательных
стандартов.
23. Лицензирование, аттестация, аккредитация образовательных учреждений.
24. Высшие учебные заведения, их задачи и структура. Автономия высших учебных заведений.
25. Общая характеристика международных правовых актов.
26. Непрерывность и преемственность образовательных программ различного уровня.
27. Соотношение российского и зарубежного законодательств в области образования.
28. Структура и нормативно-правовое обеспечение послевузовского профессионального образования.
29. Основные идеи Конвенции ООН о правах ребенка и их
реализация в современных условиях
30. Сравнительный анализ международных и российских законодательных документов образования.
4.3. Примерные темы рефератов для студентов очной и заочной форм обучения
1. Воспитательно-образовательное учреждение гимназия: прошлое и настоящее.
2. Воспитательно-образовательное учреждение лицей: вчера и сегодня.
3. Колледж как новый тип воспитательно-образовательного учреждения в России.
4. Гуманно-личностная педагогика Ш. А. Амонашвили.
5. Факторы развития и формирования личности ребенка (наследственность, среда, воспитание, деятельность).
6. Педагогика гуманности (нравственно-эстетический аспект).
7. Нормативно-правовое обеспечение ЕГЭ.
8. Субъекты непрерывного образования и их правовой статус.
9. Болонский процесс и высшее образование в России.
10. Основные положения Конвенции о правах ребенка.
4.5. Материалы промежуточной аттестации для очной и заочной форм обучения по дисциплине «Педагогика: «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики», «Нормативно-правовое обеспечение образования»
Примерные вопросы для зачета
1. Раскройте основные задачи курса «Введение в педагогическую деятельность».
2. Выделите наиболее существенные особенности педагогической деятельности, отличающие ее от любой другой профессиональной деятельности.
3. История зарождения и развития педагогической деятельности.
4. Раскройте понятия: «профессия», «педагогическое призвание»,
«мастерство учителя».
5. Назовите основные виды профессиональной деятельности педагога и раскройте специфику каждой из них.
6. Какие признаки могут быть положены в основу разных классификаций профессий? Есть ли недостатки в той или иной классификации?
7. Что такое индивидуальный стиль педагогической деятельности?
8. Назовите наиболее ценные нравственные качества личности педагога. Как они связаны между собой?
9. Назовите основные функции педагога.
10. Назовите и раскройте сущность основных стилей общения педагога.
11. Назовите типы (группы) профессий. К какому типу относится профессия «педагог»?
12. Основные квалификационные требования к личности учителя
(что должен знать и уметь учитель).
13. Охарактеризуйте организаторские и дидактические умения учителя.
14. Назовите ведущие педагогические способности и попробуйте
определить, насколько они развиты у вас.
15. Что составляет основу профессиональной компетентности педагога? Какие требования к профессиональной компетентности педагога предъявляет государственный стандарт высшего профессионального образования?
16. Выделите основные этапы управленческой деятельности классного руководителя, преподавателя.
17. Роль и задачи образования в современном обществе.
18. Объект, предмет и задачи педагогической науки.
19. Система образования и ее компоненты.
20. Основные принципы государственной политики в области образования (Закон РФ «Об образовании»).
21. Организация и содержание педагогического исследования.
22. Государственные образовательные стандарты и программы, их сущность.
23. Роль государства в становлении и развитии образования. Система государственных органов управления образованием.
24. Законодательное обеспечение профессиональной педагогической
деятельности.
25. Законодательные акты в области глобального образования.
26. Болонский процесс и высшее образование в России.
27. Основные элементы системы образования и их взаимодействие.
28. Конституция РФ как основа правового регулирования сферы
образования.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ
1. 4. ДЕ «ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ»
1.4.1. Сущность, движущие силы и логика процесса обучения
Психология процесса обучения (ощущение, восприятие, осмысление, понимание, обобщение, закрепление и применение). Теоретико-методологические основы обучения. Характеристика обучения как дидактического процесса. Категориально-понятийный аппарат дидактики. Конкретизация целей в дидактическом процессе, таксономия учебных целей. Противоречия и движущие силы процесса обучения. Логика и закономерности процесса обучения. Двусторонний характер процесса обучения.
1.4.2.Закономерности и принципы обучения
Классификация закономерностей обучения. Структурные: детерминирующая роль целей обучения по отношению к содержанию образования; определяющая роль содержания в процессе обучения и т. д. Системные: процесс обучения как социальное явление; единство преподавания, учения и содержания образования; зависимость реализации функции процесса обучения от уровня педагогического сознания общества и конкретных субъектов, организующих этот процесс и т. д. Эволюционные: изменение вариативных характеристик в зависимости от возраста и уровня подготовки учащихся; изменение качеств, характеристик результатов процесса обучения в зависимости от его количества.
Единство функций обучения (образовательная, воспитательная, развивающая).
Система дидактических принципов, их характеристика: сознательность и активность, наглядность, систематичность и последовательность, прочность, доступность, научность, связь теории с практикой. Психологические основы принципов обучения и их практическая направленность. Правила обучения.
1.4.3.Современные дидактические концепции и модели организации обучения
Основные концепции обучения или дидактические системы.
Социокультурная теория содержания обучения (, , М. Н. Скаткин). Компетентностная теория содержания обучения (, В. В. Сериков, ). Современные модели организации обучения. Сущность проблемного обучения (). Основные функции и методы проблемного обучения. Особенности программированного обучения. Проблемы компьютеризации обучения. Сущность дистанционного обучения.
1.4.4. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
Понятие и сущность содержания образования. Основные теории формирования содержания образования: теория материального содержания образования, теория формального содержания образования, теория дидактического прагматизма, теория функционального материализма, теория операциональной структуризации содержания образования. Современные требования к содержанию образования (Закон РФ «Об образовании»).
1.4.5. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования
Государственный образовательный стандарт. Федеральный, национально-региональный и школьный компоненты образовательного стандарта. Государственный образовательный стандарт как гарант качества образования. Функции ГОС. Пакет документов, составляющих ГОС. Структура базового учебного плана. Содержание базовой, вариативной и дополнительной части учебного плана. Учебные программы: типовые, рабочие и авторские.
1.4.6. Методы обучения
Понятие о методе обучения. Соотношение метода и приема обучения. Эволюция методов обучения. Разнообразие классификаций методов обучения: классификация методов обучения по уровню активности учащихся, по источнику получения знаний, по дидактической цели, по характеру познавательной деятельности учащихся, на основе целостного подхода к процессу обучения, бинарные и полинарные классификации. Модели и технологии обучения.
1.4.7. Классификация средств обучения. Генезис форм обучения
Средство обучения как источник информации и как инструмент освоения учебного материала. Классификация средств обучения. История развития форм обучения: индивидуальная, индивидуально-групповая, классно-урочная система, Белл-ланкастерская система, мангеймская система, Дальтон-план, бригадно-лабораторная система обучения, метод проектов, план Трампа, неградуированные классы. Современные нетрадиционные формы обучения. Бинарные и полинарные классификации. Модели и технологии обучения.
1.4.8. Урок как основная форма организации учебного процесса
Сущность классно-урочной системы обучения. Типология и структура уроков: урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний, урок закрепления знаний уроки выработки и закрепления умений и навыков, урок обобщения и систематизации знаний, урок проверки знаний, умений и навыков учащихся. Современные требования к уроку. Преимущества и недостатки классно-урочной системы.
1. 5. ДЕ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ»
1.5.1. Воспитание в системе образования
Воспитание в сочетании с обучением как составная часть процесса образования. Социальная трактовка воспитания как целенаправленного организованного процесса усвоения личностью социальных норм жизни общества с учётом интериоризации средовых влияний.
Педагогическая трактовка воспитания как целостной, организованной системы условий, средств и средовых влияний, формирующих социально значимые сознание, чувства и поведения личности с опорой на активность личности.
Психолого-педагогическая трактовка воспитания как целостная, организованная система педагогических влияний с опорой на активность личности, формирующих и развивающих социально значимые отношения личности к миру, к людям, к себе, к труду в различных сферах жизни, деятельности и общения.
Связь различных трактовок воспитания с его сущностью и целями.
Понятие о воспитательном процессе, как о целенаправленном, разноуровневом, организованном, педагогически управляемом процессе взаимодействия субъектов воспитания, направленного на достижение целей и задач социально-ценностного становления личности.
Понятие о воспитательной системе как о совокупности целей, отношений, среды, управления, создаваемой для реализации педагогических целей и обеспечения самореализации личности.
Понятие о системе воспитательной работы, как о комплексе мероприятий, адекватных поставленным целям. Особенности воспитательного процесса.
1.5.2. Современные концепции воспитания и воспитательного процесса
Философские учения как методологические основания педагогических концепций. Теория неопрагматизма, как отражение идеи технологического воспитания, формирования человека-функционера, умеющего приспосабливаться к условиям жизни общества. (А. Комбс, Э. Келли, К. Роджерс).
Теория неопозитивизма отражает идеи полной гуманизации системы образования через формирование «рационального мышления» (П. Херс, Дж. Вильсон, ).
Теория неотомизма рассматривает природу человека как единство духа и материи и стоит за воспитание общечеловеческих добродетелей: доброты, гуманизма, честности, любви к ближнему через приобщение к христианским ценностям (Ж. Маритен, У. Макгакен, Р. Ливигстон).
Социогенетическая концепция воспитания, о передаче социально значимых качеств по наследству, но не в онто-, а в филогенезе (, , ).
Теория коллективистического воспитания, о решающей роли коллектива в социальном становлении личности (, , И. Иванов.).
Теория необихевиоризма, как отражение идеи управляемого процесса с помощью системы внешних стимулов и положительного подкрепления, направленного на формирование личности, умеющей самоутвердиться, жить по собственным законам и правилам (А Маслоу., А Камбс., К Роджерс.).
Социокультурная теория воспитания, рассматривающая воспитание как процесс освоения человеком культурного богатства человечества (, , В. П Зинченко, , В. А Сухомлинский).
1.5.3. Движущие силы воспитания
Объективные внешние противоречия, обусловленные социальными процессами и явлениями (между ожиданиями общества и реальными процессами развития подрастающего поколения; между опытом старшего и младшего поколений; между возрастающими социально-экономическими потребностями воспитания и дефицитом возможностей их удовлетворения).
Объективные внутренние противоречия, отражающие диалектику самого педагогического процесса (несоответствие реальных возможностей воспитуемых и требований общества, школы, семьи; расхождение в целях образования общества, школы, семьи и отдельно взятой личности; между строгой системой организации воспитательного процесса и естественной потребностью свободы личности).
Субъективные противоречия, порождённые существующей системой отношений субъектов воспитательного процесса (различие интересов коллектива).
1.5.4. Принципы и правила организации процесса воспитания
Понятие о процессе воспитания как о целенаправленном, поступательном процессе реализации целей и содержания воспитания, построенный на соответствующих принципах и правилах его организации.
Принципы и правила: гражданский и гуманистический характер направленности процесса воспитания; целостность и многосторонность процесса воспитания; возрастной, личностно-ориентированный подход; опора на витагенный (жизненный) опыт личности; воспитание в деятельности и социально значимом общении; воспитание в коллективе и через коллектив.
1.5.5. Формы, методы, технологии организации воспитательного процесса
Понятие о формах организации образовательного процесса как о сущности, отражающей связь различных субъектов данного процесса и характер их взаимодействия, взаимоотношений. Понятие о методике воспитания как отрасли педагогического знания о способах организации воспитательного процесса.
Понятие о педагогической технологии как о совокупности приёмов реализации целей и задач воспитания на основе общего и авторского алгоритма. Специфика педагогической технологии воспитания. Инверсионная зависимость между понятиями технология и методика.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
