Становление педагогических идей Нового времени. Социаль-политические и философские взгляды Дж. Локка (Англия). Эмпирико - сенсуалистская концепция воспитания Дж. Локка. Система воспитания «джентльмена», ее традиции в современной английской школе.
Педагогические идеи французских просветителей (, , Д. Дидро) .
Теория «свободного воспитания»ч (естественное право, естественная религия, естественное воспитание, метод естественных последствий) Критическая оценка педагогической теории .
1.9.6. Педагогическая мысль в странах Западной Европы в XIX в. (до 90-х гг.)
Общая характеристика и основные идеи зарубежной педагоги в XIX в. Социально-педагогическая деятельность . Основные идеи и принципы воспитания: природосообразность, развивающее обучение, разносторонность и гармоничность развития ребенка. Сущность теории «элементарного образования». Идеи соединения обучения с производительным трудом, приучения детей к элементарным трудовым навыкам.
Философско-психологические основания педагогики . Педагогическая система . Принципы общечеловеческого воспитания.
Педагогические идеи и практическая деятельность Ф. А.В. Дистервега. Принципы педагогики Ф. А.В. Дистервега: природосообразность, культуросообразность, самодеятельность. Дидактика развивающего обучения. Идеи позитивизма и социальных учений в педагогике.
1.9.7. Воспитание, образование и педагогическая мысль в России в XVIII — первой половине XIX вв.
Просвещение в России в первой четверти XVIII в. Реформы просвещения Петра I. Реформы школы в начале XVIII в. Организация государственной светской школы. Школа математических и навигационных наук. Цифирные и гарнизонные школы. Открытие Академии наук (1725). Начальные архиерейские школы и духовные семинарии. Иностранные пансионы.
Ослабление идейного влияния православной церкви и возрастание западноевропейского влияния на образовательную политику государства. Выдающиеся деятели образования и педагогической мысли XVIII в. (, , ).
Жизнь и деятельность . Профессиональное образование. Татищева в становлении профессионального образования. Инструкция Татищева «О порядке преподавания в школах при уральских казенных заводах» (1736). Горнозаводские школы.
Педагогическая деятельность . Открытие профессиональных учебных заведений. Военное образование: Морская академия (1715). Открытие Высшего художественного училища (1764), коммерческого училища (1773). Создание Московского университета (1755). Открытие инженерного вуза. Создание Медико-хирургической академии. Открытие учительской семинарии (1779).
1.9..8. Зарубежные социально-педагогические учения и педагогические концепции (XIX – середина XX вв.)
Филантропическая теория и практика Р. Оуэна. Идея связи обучения с производительным трудом и реализация ее в социально-педагогическом эксперименте. Р. Оуэна. Развитие и критическое переосмысление социалистических взглядов Р. Оуэна в марксистской философии.
Педагогические теории конца XIX — середина XX вв. Реформаторская педагогика. Основные направления реформаторской педагогики: педагогика «гражданского воспитания» и «трудовой цколы» Г. Кершенштейнера. Педагогика «действия» , экспериментальная педагогика Э. Меймана, Э. Торндайка. Теория социального научения человека.
Педагогика прагматизма или прогрессивизма. Идеи интеграции образования и производства (Дж. Дьюи), всеобщей профессионализации (Г. Кершенштейнер), превращения трудового воспитания и обучения в необходимое условие общего развития (Дж. Дьюи). Социальная педагогика П. Наторпа.
1.9.9. Образование и педагогическая мысль в России второй половины XIX — начала XX вв.
Реформы системы образования в России в XIX в. Педагогическая мысль в России до 90-х гг. XIX столетия. Создание Петербургского педагогического общества (1859). Школьные реформы 1860—1870 гг. Начало земской деятельности в области народного образования, «Положение о земских учреждениях» (1864).
Начальная школа. «Положение о начальных народных училищах» (1864,1874). Двухклассные народные училища. Положение высших начальных училищах (1912). Многотипность начальныx школ. Церковно-приходские школы. Дискуссии по введению всеобщего начального образования.
Среднее образование: Устав гимназий и прогимназий (1864, 1871). Классические и реальные гимназии. Ликвидация реальных гимназий. Устав реальных училищ 1872 г. Частные и государственные гимназии. Военные гимназии и кадетские корпуса, реальные училища и мужские классические гимназии в начале XX в.
Высшее образование: университеты, лицеи, институты, академии. Неправительственные высшие учебные заведения, народные университеты-комплексы. Женское и церковное образование. Педагогическое образование. «Проект училища наставников» . Подготовка учителей в высших технических училищах.
Педагогическая система . Педагогические принципы . Последователи . Развитие идей народности воспитания. Педагогическая антропология . Дидактические взгляды . Цели и средства нравственного воспитания. о роли труда в процессе воспитания и развития личности. Решение вопросов материального и формального, общего и профессионального образования.
Педагогика . Организационно-педагогическая и учебно-методическая деятельность . Теория и практика «свободного образования» . Влияние идей на развитие отечественной и мировой педагогики. о педагогических воззрениях .
Психолого-педагогические и педагогические идеи , , их вклад в развитие основ педагогической психологии. Идеи воспитания «нового человека» революционеров-демократов (, , ).
Концепция общечеловеческого воспитания . Педагогическая деятельность и взгляды (1808— 1901), (), (), (), (), B. П. Вахтерова (), (), C. И. Гессена (), -Росинского (18и др.
1.9.10. Развитие отечественного образования и педагогики в советский период
Советская школа и педагогика в 1917—1930 гг. Декреты по народному образованию. Основные принципы деятельности советской школы. Структура и содержание образования. Создание рабфаков. Профессиональное и специальное образование. Декрет об учебной профессиональной повинности (1920). Образование Главпрофобра (28 янв. 1920 г.). Организации первых ФЗУ.
Система обучения . Система воспитания . Советская школа и педагогика в 1931 — 1945 гг. Комплексные программы Государственного ученого совета. Начало пионерского движения. Постановления ЦК ВКП(б) об организации и содержании работы советской школы: «О начальной и средней школе» (1931), «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» (1932), «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» (1936). Создание единой системы народного образования в СССР (1934). Осуществление всеобщего начального обучения и постепенный переход к семилетнему всеобучу.
Развитие профессионально-технического образования. Нормирование государственной системы профтехобразования и превращение ФЗУ в основную форму подготовки квалифицированной рабочей силы (1921 — 1933). Децентрализация профтехобразования, развитие различных форм технического обучения на предприятиях (1933—1940). Создание государственных трудовых резервов СССР (2 окт. 1940 г.).
Советская система образования в годы Великой Отечественной войны (1941 —1945). Проблемы реализации всеобщего обучения в годы войны. Патриотическое и трудовое воспитание. Постановление СНК СССР «О мероприятиях по улучшению качества обучения в школе» (1944). Открытие Академии педагогических наук РСФСР (1943).
Советская школа и педагогика в 1946—1985 гг. Система образования и общественно-педагогическое движение в СССР и России с 1985 г. Переход ко всеобщему семилетнему образованию (1949). Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958). Устав средней общей образовательной школы (1970).
Постановление «О завершении перехода к всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы» (1972). Конституция СССР (1977) о всеобщем ;среднем образовании.
Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы (1984). Достижения советской системы образования. Развитие педагогической науки в СССР , , и др.). Формирование советской системы профессионально-технического образования в послевоенные и последующие годы.
Выдающиеся деятели советской системы образования: , , . Вклад советской психологии (, , и др.) и педагогической психологии (, , и др.) в развитие отечественной и мировой педагогики.
1.9.11. Развитие педагогики и философии образования в постиндустриальной России
Роль и место образования в современном мире. Современные тенденции развития образования. Понимание понятия «образование» в мировом образовательном пространстве. Педагогическая интеграция как средство разрешения глобальных проблем образования. Интеграционные педагогические процессы.
Стратегические цели образования. Непрерывность образования — основа жизненного успеха личности.
Факторы и концепции развития человека; ценностно-целевые основания современной педагогики; диалектика национального и общечеловеческого в образовании; свобода и необходимость как педагогические категории и явления.
1.10. ДЕ «СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»
1.10.1. Социальная педагога как ведущая отрасль современной гуманистической педагогики
Предмет и объект социальной педагогики. Прикладные задачи социальной педагогики. Основные понятия социальной педагогики: социальное воспитание и развитие, социализация, социальная среда, микросоциум, социальная норма и социальная паталогия, социально-педагогическая деятельность, социально-педагогическая помощь др..
Социальное воспитание как система и процесс содействия разумной самоорганизации жизни человека. Принципы социального воспитания: народность, гуманизм, природосообразность, социальная взаимоответственность, целостная поддержка самостоятельности личностного самоопределения и др.
1.10.2. Социализация человека как социально-педагогическое явление
Анализ понятия «социализация». Основные виды социализации: поло-ролевая, семейно-бытовая, профессионально-трудовая, субкультурно-групповая и др.
Основные теоретические подходы к процессам социализации, социального воспитания и становления: культуроцентрическая теория (, , О Шпенглер); социоцентрические теории: субъект-объективного воздействия и субъект-субъективног, о межиндивидуального взаимодействия общества и индивида (Э. Дюргейм, Дж. М. Мид, Ч. Кули).
Факторы социализации: макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы, ммегафакторы ().
Социально-педагогические механизмы социализации: традиционные, институциональные, стилизованный, межличностный ().
1.10.3. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности
Семья как малая социальная группа, как социальный институт, как социально-психологическая общность. Социально-педагогические функции семьи. Типы семей, их структура и ценностные ориентации.
Факторы семейного воспитания: субъективные и объективные. Традиции семейного воспитания. Стили семейного воспитания (гипер-опека, гипопротекция, запрет-репрессия и др.). Методы духовно-нравственного воспитания ребенка в семье: информационно-символические; разъяснительно-распорядительные; стимулирующе-побудительные; действенно-практические. Родительский авторитет. о типах родительского авторитета. Особенности современной семьи. Любовь к семье как моральная ценность. Психолого-педагогические проблемы социализации детей в однодетных и неполных семьях. Социально-педагогическая помощь конфликтным, асоциальным, неполным семьям.
1.10.4. Девиантное поведение и технологии его преодолении в социально-педагогической деятельности
Девиантное поведение как социальное отклонение. Понятие «социальная норма», как регулятор поведения личности (правовые, моральные, политические, эстетические, религиозные, обычаи и традиции).
Различные классификации отклоняющегося поведения: по элементам внутренней структуры отклоняющегося поведения; по типу эмоциональной неустойчивости с преобладанием черт торможения; по типу психической задержки при преимущественном недоразвитии личностных структур и др.
1.10.5. Педагогические технологии социальной поддержки личности в инновационных образовательных системах
Анализ инновационо-педагогических подходов к организации социального воспитания и поддержки личностного роста ребенка: Вальдорфская педагогика Р. Штейнера (воспитать свободных людей, способных к самоанализу, умеющих найти цель и направление своей жизни в социальном взаимодействии в обществе); теория «свободного воспитания» (свободное физическое и духовное развитие ребенка в том направлении, которое определено его индивидуальной природой);педагогика среды (воспитание здоровых, честных трудолюбивых детей, которые должны жить более интересной и содержательной жизнью, чем их отцы и матери); «справедливое сообщество» Л. Кольберга (обеспечить развитие учащихся в области когнитивного, социального, морального и эмоционального функционирования в сообществе других людей.
3.1. 1.Темы лекционных занятий для очной формы обучения: ДЕ «История педагогики и образования», ДЕ «Социальная педагогика»
1. Генезис и основные этапы становления педагогики.
2. Зарождение первых научно-педагогических идей и образовательно-воспитательных систем
3. Образование и воспитание на Руси с древнейших времен до XVII в.
4. Зарубежные педагогические идеи и системы (XVII серед. XVIII вв.
5. Воспитание, образование и педагогическая мысль в России в XVIII — первой половине XIX вв.
6. Зарубежные социально-педагогические учения и педагогические концепции (XIX – середина XX вв.)
7. Образование и педагогическая мысль в России второй половины XIX — начала XX вв.
8. Развитие отечественного образования и педагогики в советский период.
9. Социальная педагогика как ведущая отрасль современной гуманистической педагогики.
10. Социализация человека как социально-педагогическое явление.
11. Семья как общественный институт социализации личности.
3.1.2. Темы лекционных занятий для заочной формы обучения: ДЕ «История педагогики и образования», ДЕ «Социальная педагогика»
1. Зарождение первых научно-педагогических идей и образовательно-воспитательных систем
2. Социализация человека как социально-педагогическое явление.
3.2.1.Темы семинарских занятий для очной формы обучения: ДЕ «История педагогики и образования», ДЕ «Социальная педагогика»
1. Развитие теоретических основ образования зарубежными педагогами XVII-XVIII вв.
2. Основные тенденции развития отечественной педагогической науки и практики в конце XX в. – начале XXI в.
3. Социализация в контексте социального воспитания.
4. Девиантное поведение детей, формы. Профилактика и реабилитация девиантного поведения детей.
3.2.2. Темы семинарских занятий для студентов заочной формы обучения: «История педагогики и образования»
1. Основные тенденции развития отечественной педагогической науки и практики в конце XX в. – начале XXI в.
Конспектирование первоисточников. Методические рекомендации.
Конспект (от лат. conspectus – обзор) является письменным текстом, в котором кратко и последовательно изложено содержание основного источника информации.
Конспектировать – значит приводить к некоему порядку сведения, почерпнутые из оригинала. В основе процесса лежит систематизация прочитанного или услышанного. Записи могут делаться как в виде точных выдержек, цитат, так и в форме свободной подачи смысла. Если конспект составлен правильно, он должен отражать логику и смысловую связь записываемой информации. Используя законспектированные сведения, легче создавать значимые творческие или научные работы, различные рефераты и статьи.
При конспектировании первоисточников необходимо учесть следующее:
- Предварительно просмотрите материал, выявите особенности текста, его характер, уровень сложности, наличие незнакомых терминов.
- Прочтите текст и тщательно проанализируете его. Это даст вам возможность отделить главное от второстепенного, разделить информацию на составляющие части, расположить ее в нужном порядке. Используйте закладки.
- Обозначьте в тексте основные мысли.
- Запишите основные мысли автора произведения так, чтобы была передана авторская мысль.
- Цитаты (дословные выдержки из текста) всегда заключайте в скобки и помечайте ссылкой на источник и автора.
Список первоисточников для самостоятельного изучения
1. Платон. Государство / Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т. 1. Античность. Средневековье / под общ. ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2006, с 58-63.
2. Плутарх. Сравнительные жизнеописания / Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т. 1. Античность. Средневековье / под общ. ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2006, с
3. Квинтилиан. Марк Фабий. О воспитании оратора / Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т. 1. Античность. Средневековье / под общ. ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2006, с
4. Утопия / Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т. 1. Античность. Средневековье / под общ. ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2006, с
5. Опыты / Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т. 1. Античность. Средневековье / под общ. ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2006, с
6. Поучение детям / Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т. 1. Античность. Средневековье / под общ. ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2006, с
7. Сильвестр. Домострой / Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т. 1. Античность. Средневековье / под общ. ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2006, с
8. Коменский дидактика, содержащая универсальную теорию учить всех всему…/ Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т. 2. Новое время / под общ. ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2006, с
9. Локк. Дж. Мысли о воспитании / Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т. 2. Новое время / Под общ. ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2006, с
10. Татищев двух приятелей о пользе наук и училищ / Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т. 2. Новое время / Под общ. ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2006, с
11. В. Проект регламента московских гимназий / Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т. 2. Новое время / Под общ. ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2006, с Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции) / Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Сост. и авт. ввод. очерков . – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2008, с. 61– 65.
12. -Ж. Эмиль, или о воспитании / Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т. 2. Новое время / Под общ. ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2006, с 153 – 166.
13. Песталоцци песня / Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т. 2. Новое время / Под общ. ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2006, с
14. Гербарт педагогика, выведенная из цели воспитания / Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т. 2. Новое время / Под общ. ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2006, с 286 – 301.
15. В. Руководство к образованию немецких учителей / Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т. 2. Новое время / Под общ. ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2006, с
16. Пирогов жизни / Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т. 2. Новое время / Под общ. ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2006, с
17. О пользе педагогической литературы / Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т. 2. Новое время / Под общ. ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2006, с
18. Ушинский в его психическом и воспитательном значении / Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т. 2. Новое время / Под общ. ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2006, с
19. Ушинский слово / Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции) / Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Сост. и авт. ввод. очерков . – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2008, с. 232 – 245.
20. Толстой школа за ноябрь и декабрь месяцы / Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции) / Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Сост. и авт. ввод. очерков . – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2008, с. 282 – 300.
21. Каптерев процесс / Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т. 3. Новейшее время / Под общ. ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2006, с
22. Демократия и образование / Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т. 3. Новейшее время / Под общ. ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2006, с
23. Шацкий для детей или дети для школы / Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т. 3. Новейшее время / Под общ. ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2006, с
24. Макаренко школьного советского воспитания / Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т. 3. Новейшее время / Под общ. ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2006, с
25. Сухомлинский отдаю детям / Электрон. биб-ка: *****/lib_page_readall_107158.html
26. Амонашвили симфония: Часть I. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 19с. Часть II . – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 19с. Часть III. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 19с.
Примерные варианты практических заданий, выполняемых студентами при изучении дидактической единицы «История педагогики и образования»
А. Творческие задания
Методические рекомендации:
Материал, предлагаемый студентам для творческого задания, позволяет проявить индивидуальные способности, определить свои интересы и тношение к историко-педагогической проблематике.
Для выполнения этого вида работы необходимо, прежде всего, выбрать задание, которое вам интересно, определить его цель, подобрать необходимую литературу.
Творческое задание предполагает подробную аргументацию, собственное мнение и отношение к теме рассуждения.
Варианты заданий:
1. Выявите социокультурные, исторические предпосылки развития идей «свободного воспитания» в странах Западной Европы.
2.Какова, на ваш взгляд, наиболее репрезентативная для XIX века педагогическая теория или система. Обоснуйте свой выбор?
3.Покажите единство и различие в теории «свободного воспитания», представленной Ж.-Ж. Руссо, , . Составьте сравнительную таблицу. Чья теория вам кажется продуктивной и почему?
4.Сделайте сравнительный анализ, заполните таблицу «Два взгляда на воспитание ребенка с позиции гуманистической педагогики»
Вопросы для сравнения | Русская педагогика | Зарубежная педагогика |
Представители Цель воспитания Роль педагога в воспитании и обучении Отношение к ребенку Дидактические принципы |
5. Дайте характеристику той исторической эпохи, которая, на ваш взгляд, создала наилучшие предпосылки для кардинальных реформ в сфере образования (характеристика с подробными пояснениями).
6. Охарактеризуйте ту историческую эпоху, когда была создана (были созданы) педагогические теории (системы, концепции), оказавшие определяющее влияние на развитие педагогики. (Обоснуйте свой выбор).
7. Проследите развитие принципа природосообразности в истории педагогики. Покажите сходство и различие в понимании этого принципа. Задание можно выполнить, составив сравнительную таблицу.
8. Возможно ли противопоставление педагогических систем и ? Аргументируйте свой ответ.
9. Составьте опорную схему-таблицу (с пояснениями) одного из предложенных периодов: Античность–Средневековье/Возрождение–Просвещение-XIXвек – нач. XXв.
В схеме должны быть отражены: а) характеристика изучаемого периода, б)педагогические идеи, в) педагогические труды, г) мировоззренческие ценностные основания педагогических взглядов, д) особенности педагогических систем, е) основные течения и направления.
10. Какие педагогические проблемы, значимые для современной теории и практики образования, были поставлены в античную эпоху?
11. Какие проблемы, значимые для современной теории и практики образования, ставили и решали педагоги Средних веков, Возрождения и Реформации.
12.Сравните точки зрения С. Гессена и на проблему соотношения принуждения и свободы в воспитании. Какая точка зрения вам представляется более убедительной и почему?
13.Сравните взгляды , Д. Дидро, Ж.-Ж. Руссо на место и роль воспитания в становлении человека. Чья позиция представляется вам наиболее убедительной и почему?
14.Какие идеи западной педагогики получили наибольшее распространение в России во второй половине XVIII века?
15.Составьте таблицу: «Реформы образования в России в XIX веке»
Время проведения реформы | Цель реформы | Результат реформы | Значение для развития Отечественной школы |
Б. Практические задания для самостоятельного выполнения при подготовке к семинарским занятиям, зачету, экзамену
Таблица 1.
Взгляды отечественных и зарубежных мыслителей и педагогов на обучение и воспитание
Педагог, страна, годы жизни | Взгляды педагога | |||||||
Особенности мировоззрения педагога | Природа ребенка и его развитие | Цели и принципы обучения и воспитания | Организационные формы обучения | Основные направления и аспекты воспитания | Роль учителя и требования к нему | Роль семьи в воспитании | Что нового внес в педагогическую теорию и практику | |
Таблица 2.
Зарубежные образовательные системы и заведения
Стран эпоха | Структура образовательной системы государства | Характеристика основных учебных заведений школьного типа | Характеристика учебных заведений высшей ступени | Особенности домашнего образования |
Таблица 3.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
