Понятие о методах воспитания как о способах реализации его целей и задач. Инверсионное взаимодействие между методами и средствами воспитания.
Классификация методов воспитания по направленности деятельности воспитующих на способы формирования социально-ценного сознания (убеждение) на воспитание социально-ценностных чувств, на воспитание социально-ценностного поведения.
Классификация методов воспитания по способам организации и самоорганизации детского воспитательного коллектива. Постановка перспектив, коллективная игра, самоуправление, повседневное общение, коллективный труд.
3.1.1. Темы лекционных занятий очной формы обучения (ДЕ «Теория обучения», ДЕ «Теория и методика воспитания»)
1. Сущность, движущие силы и логика процесса обучения
2. Закономерности и принципы обучения
3. Современные дидактические концепции и модели организации обучения
4. Методы обучения
5. Урок как основная форма организации учебного процесса
6. Воспитание в системе образования
7. Современные концепции воспитания и воспитательного процесса
8. Формы, методы, технологии организации воспитательного процесса
3.1.2. Темы лекционных занятий заочной формы обучения (ДЕ «Теория обучения», ДЕ «Теория и методика воспитания»)
1. Сущность, движущие силы и логика процесса обучения
2. Воспитание в системе образования
3.2.1. Темы семинарских занятий очной формы обучения
1. Методы, приемы, средства обучения. Основные классификации методов обучения и их характеристика.
2. Процесс обучения как целостная педагогическая система: закономерности, принципы, содержание, цель, условия, задачи.
3. Методы, приемы, средства воспитания.
4. Формы воспитания в учебно-воспитательном процессе.
3.2.2. Темы семинарских занятий заочной формы обучения
1. Методы, приемы, средства обучения. Основные классификации методов обучения и их характеристика.
4. CАМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.1.Темы, вынесенные на самостоятельное изучение для студентов очной и заочной форм обучения (ДЕ «Теория обучения», ДЕ «Теория и методика воспитания»)
1.Обучение как способ организации педагогического процесса.
2. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.
3. Результаты обучения: диагностика, текущий и итоговый контроль.
4. Роль педагогической диагностики в процессе обучения.
5. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.
6. Психолого-педагогические основы общения.
7. Проблема развития познавательной активности учащихся.
8. Современные модели организации обучения.
9. Типология и многообразие образовательных учреждений.
10. Обучение как сотворчество учителя и ученика.
11. Двусторонний и личностный характер обучения.
12. Единство преподавания и учения.
13. Авторские школы.
14. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования.
15. Поликультурное образование: теория и практика.
16. Диагностика воспитанности.
17. Самовоспитание как стратегия воспитания.
18. Общечеловеческие ценности в народной педагогики.
19. . Классификации методов воспитания.
20. Детские общественные объединения в воспитательной системе школы.
21. Технологии педагогического общения и взаимодействия.
22. Лидер в коллективе.
23. Теория коллективистского воспитания о решающей роли коллектива в социальном становлении личности (, , ).
24. Педагогическое руководство коллективом.
25. Типы семейного воспитания.
26. Природа и духовное начало народных воспитательных традиций. Возможности учреждений дополнительного образования в воспитательном процессе.
27. Личность и концепции гуманистического воспитания.
28. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников
29. Методы контроля, самоконтроля, и самооценки в воспитании.
30. Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности.
31. Формирование личности в коллективе - ведущая идея в гуманистической педагогике.
32. Планирование как результата конструктивной деятельности педагога.
33. Технологии педагогического общения.
34. Оценка знаний и умений учащихся.
35. Характеристика основных концепций развивающего обучения (, Г.С. Костюк, , ).
4.2. Примерные темы контрольных работ для студентов очной и заочной формы обучения
1. Элементы программированного обучения в опыте работы педагогов различных образовательных учреждений.
2. Дидактические системы в истории педагогики России (по выбору: , , )
3. Основные подходы к построению дидактических систем (авторитарный и гуманистический).
4. Технология коллективной познавательной деятельности учащихся.
5. Использование элементов проблемного обучения в опыте работы педагогов различных образовательных учреждений.
6. Современные авторские воспитательные концепции.
7. Традиции и инновации в опыте работы педагогов
8. различных образовательных учреждений.
9. Нетрадиционная структура урока. Проблема
10. совершенствования урока в современной школе.
11. Ситуация успеха как эффективное средство предупреждения
12. и преодоления неуспеваемости.
13. Технология управления познавательным процессом школьников.
14. Педагогическое сотрудничество в системе развивающего обучения.
4.3. Примерные темы рефератов для студентов очной и заочной формы обучения:
1. Развитие творческих способностей детей в процессе обучения.
2. Проблема совершенствования урока на современном этапе.
3. Урок в школе XXI века.
4. Современная школа глазами родителей.
5. Преемственность педагогической работы семьи и школы.
6. Проблемы содержания образования в современной школе.
7. Способности ребенка и школьная успеваемость.
8. Психолого-педагогические основы общения: функции и стили общения.
9. Педагогический такт как профессиональное качество учителя.
10. Психолого-педагогические основы педагогического взаимодействия.
4.4. Материалы промежуточной аттестации для очной и заочной форм обучения по дисциплине «Педагогика: ДЕ «Теория обучения», ДЕ «Теория и методика воспитания»
1. Сущность процесса обучения. Основные категории дидактики.
2. Анализ дидактических концепций: история и современность.
3. Современная дидактическая система: особенности, элементы и компоненты.
4. Принципы и правила обучения.
5. Государственный образовательный стандарт: общая характеристика. Учебный план и учебная программа.
6. Формы организации процесса обучения. Урок как основная форма организации педагогического процесса.
7. Типы и виды уроков. Нетрадиционные уроки в современной дидактике.
8. Основные методы обучения: общая характеристика. Правила выбора методов обучения.
9. Классификация средств обучения.
10. Проблема развития познавательной активности учащихся. Общие закономерности обучения.
11. Сущность, функции и методы проблемного обучения.
12. Сущность программированного обучения. Дистанционное обучения и его особенности.
13. Особенности организации процесса обучения с учетом возрастных особенностей учащихся.
14. Типология и многообразие образовательных учреждений.
15. Сущность контроля обучения как дидактического понятия. Методы и формы контроля.
16. Сущность процесса воспитания и его место в целостной структуре образования.
17. Модели воспитания: история и современность
18. Отечественные и зарубежные концепции воспитания и развития личности.
19. Закономерности и принципы воспитания: современный подход.
20. Методы, приемы и средства воспитания: общая характеристика. Правила выбора методов воспитания.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ
1.6. ДЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»
1.6.1. Предмет и задачи ДЕ «Педагогические технологии»
Понятие о технологии. Соотношение понятий: методика, техника, технология. Взаимосвязь между ними. Методика и технология как инверсионное единство формы и содержания, структуры и процесса. Новая учебная дисциплина как объективная необходимость. Методологические и теоретические основы. Цель, задачи педагогической технологии.
Понятие о технологической цепи. Технологические операции, технологические предписания, технологические блоки, их педагогическая характеристика.
Три основные постулата целостности, взаимосвязи, взаимозависимости технологической цепи. Соотношение алгоритма педагогической деятельности и технологических предписаний. Предписание и педагогическое творчество. Источники формирования, развития педагогических технологий. Соотношение понятий "педагогическое творчество" и педагогическая технология, их специфика и единство. Приоритетные направления в разработке проблем педагогической технологии.
1.6.2. Технология педагогического общения
Предмет и задачи педагогической технологии общения. Роль педагогического общения в общей системе форм и содержания педагогической деятельности. Педагогическое общение как творческий процесс. Система профессионального общения педагога. Этапы реализации педагогического общения. Условия успешной организации общения учителя с учащимися. Педагогическая коммуникация, ее роль в технологии общения.
Самодиагностика уровня общительности, коммуникабельности. Программа изучения профессионально-педагогической деятельности. Стиль профессионально - педагогического общения.
Характеристика стадий взаимодействия в процессе общения: анализ предкоммуникативной атмосферы, вхождение в первичный контакт, условия его эффективности, привлечение внимания на себя, "коммуникативная атака."
Культура педагогического общения о позиции технологии (соотношение целей и средств их достижения).
Технология организации общения в учебной деятельности. Технология организации общения в процессе творческого воспитательного дела. Технология организации досуговой деятельности.
Диагностика и самодиагностика стиля общения. Овладение основами актерского мастерства в организации общения.
1.6.3. Технология педагогического влияния
Понятие о педагогическом воздействии, о педагогическом действии, педагогическом влиянии, их единство и специфика. Воздействие как законченное действие, имеющее определенный результат; действие как акт, создающий условие для влияния; влияние как педагогическое действие, определяющее взаимодействие сознания, чувства и поведения. Виды педагогических влияний и типология приемов их реализации.
Технология предупреждения и преодоления невротических расстройств и патологических влечений у подростков: неврозов, синдромов, неодолимых влечений, суицида, дромомании, клептомании, пиромании, токсикомании, влечения к наркотикам, алкоголю, никотину, с негативными сексуальными влечениями. Педагогическое внушение - ведущее направление в технологии педагогического влияния на личность подростков с отклонениями в нейросоматическом статусе.
1.6..4. Технология педагогического поиска
Понятие о педагогическом поиске. Предмет технологии поиска. Педагогический поиск и педагогическое творчество, их взаимообусловленность и самостоятельность.
Источники педагогического поиска; эффективный педагогический опыт; передовой педагогический опыт; педагогическое новаторство; научно-исследовательский поиск; изучение научно-методической отечественной и зарубежной литературы.
Технологические операции педагогического поиска. Ретроспективный анализ и самоанализ педагогического опыта. Моделирование, мысленный эксперимент. Брейсторминг ("Мозговой штурм"); нейролингвистическое программирование. Деловая игра.
Алгоритм педагогического поиска. Осознание проблемы; определение целей и задачи ее решение. Выдвижение гипотезы; построение концепции ее решения. Определение типологии задач: методических, теоретических, методологических, практических. Выделение соответствующих им групп, задач с технологической расшифровкой: логико-поисковых, познавательно-поисковых, исследовательских, творческих.
1.6.5. Технология диагностико-прогностической деятельности
Понятие о педагогической диагностике. Ее связь с медицинской, психологической диагностикой.
Сущность диагностического распознавания в общем процессе изучения личности. Диагностические подходы в распознавании личности: стадийный, инверсионный, прогностический, системно-интегральный. Алгоритм педагогического распознавания. Признаки алгоритмизированного распознавания: детерминированность, массовость, результативность.
Понятие о педагогической ситуации, о диагностическом уровне информации. Стадии педагогического распознавания: предварительная, уточняющая, заключительная.
Характеристика диагностических показателей особенностей поведения и нравственного развития личности. Отношения личности - доминирующий диагностический показатель и критерии. Поступок (проступок) личности как основная информационная единица в системе диагностических показателей.
1.7. ДЕ «УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ»
1.7.1. «Управление образовательными системами» как раздел педагогики
ДЕ «Управление образовательными системами»» среди наук об образовании и в системе психолого-педагогических дисциплин в вузе. Объект и предмет курса «Управление образовательными системами». Сущность, структура и содержание управленческой деятельности педагога. Учение о структуре и функциях управленческой деятельности. Исходные концепции теории управления. Учение о путях совершенствования педагогической деятельности на основе развития управления. Основные понятия и категории управления: управление и руководство, их сходство и различия. Необходимость педагогического менеджмента в условиях развития и распространения в системе образования рыночных отношений.
1.7.2. Разновидности социально-педагогических систем
Понятие о системе. Признаки системы. Наличие элементов в системе. Взаимозависимость элементов в системе. Наличие главного системообразующего элемента. Функционирование системы. Гармония в соотношении элементов системы и их функционирования. Подсистемы. Системы и организации. Отличия и сходство. Спонтанность, непроизвольность в образовании систем. Воля людей в возникновении организации. Компоненты систем и организаций. Члены организаций. Социотехнические системы. Строение организации. Состав и содержание организаций: структура, задачи, технологии, люди и цели. Понятие о управлении и руководстве системами.
деятельности систем и подсистем. Роль внешних факторов в функционировании системы.
1.7.3. Субъекты образования, учреждения и организации как педагогическая система
Субъекты и объекты образовательного процесса. Автодидакт как субъект образовательного процесса. Учитель в системе «Учитель - ученик» как субъект образовательного процесса. Ученик в системе «Учитель - ученик» как субъект образовательного процесса. Учитель в системе «Учитель - класс» как субъект образовательного процесса.
Ученик в системе «учитель - класс» как субъект образовательного процесса. Учитель в системе « класс - школа» как субъект образовательного процесса. Учреждения и организации как субъекты образовательного процесса. Учреждения и организации как элементы педагогической системы. Государство в системе «государство - школа» как субъект образовательного процесса. Гражданское общество в системе « общество - школа» как субъект образовательного процесса.
1.7.4. Система управления образованием в России. Системы управления образованием в передовых странах
Система образования в России как совокупность взаимодействующих: образовательных программ и государственных образовательных стандартов разного уровня и направленности; сеть реализующих эти стандарты и программы образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.
Структура системы образования в Российской Федерации: дошкольное образование: ясли и детский сад; начальные школы; основные средние школы, гимназии, старшие классы средней школы, лицей, ПТУ, средние специальные учебные заведения - колледжи. Коррекционные учебные заведения. Школы-интернаты. Школы с углубленным изучением предмета. Высшие профессиональные учебные заведения (университеты, академии, институты). Аспирантура. Докторантура. Институты повышения квалификации.
Система образования в США. Система образования в Германии. Система образования во Франции. Система образования в Японии.
1.7.5. Программно-целевой подход к управлению и руководству. Показатели качества управления и руководства
Основные компоненты программно-целевого подхода к управлению и руководству. Определение и обоснование цели, принципов, содержания, методов и средств, форм, а также условий обучения и воспитания. Определение признаков, показателей и критериев эффективности каждого занятия и всего образовательного процесса в целом. Обоснование выводов при анализе и самоанализе конкретных результатов обучения.
Выбор цели образовательной деятельности на основе менталитета (господствующей формы и парадигмы общественного сознания). Государственный и социальный заказ в выборе цели образовательной деятельности. Определение результативности: внешней и внутренней. Определение эффективности: внешней и внутренней. Производительность управления и руководства педагогическими системами: соотношение итогового уровня обученности, воспитанности и развитости учащихся к исходному (начальному) уровню. Гармония между результативностью и эффективностью педагогических систем.
1.7.6. Педагогическое прогнозирование, конструирование, проектирование, планирование и программирование в управлении и руководстве педагогическими системами
Прогнозирование: решение вопроса о том, удастся или нет достичь цели образования или построить предполагаемую модель образовательной системы. Поиски ответа на вопрос: «Хватит ли необходимых ресурсов для достижения цели, стоит или нет предпринимать какие-либо усилия по достижению цели деятельности?». Соотнесение цели и модели с имеющимися ресурсами и средствами достижения цели. Роль и значение педагогических знаний, аналитических и прогностических умений в прогнозировании. Роль и значение интуиции в прогнозировании. Вероятностный характер прогноза. Научный и художественный прогноз в управлении образовательными системами.
Проектирование - определение характера и содержания деятельности для достижения цели в управлении педагогическими системами. Поиски ответа на вопрос: «Как реализовать, осуществить ту или иную педагогическую модель?» Роль и значение педагогических знаний и организаторских умений на этапе проектирования. Правильные и оптимальные решения на этапе проектирования.
Планирование - разработка конкретных этапов деятельности на определенных временных промежутках в условиях эвристической педагогической деятельности. Поиски ответа на вопрос: «Когда можно осуществить, в какой последовательности реализовать тот или иной проект?».
Программирование - построение жесткой блок-схемы предписаний, инструкций, алгоритмов педагогической деятельности, последовательность осуществления которых ни в коем случае нельзя нарушать.
1.7.7.Развитие педагогического и ученического коллективов. Проблемы управления и руководства неформальными организациями подростков и молодежи
Педагогический и ученический коллективы в новых политических, социально-экономических и социально-экономических условиях. Перспективы их развития. Педагогический и ученический коллективы как субъекты педагогического управления и руководства. Педагогический и ученический коллективы как объекты педагогического управления и руководства. Соревнование и конкуренция в педагогическом и ученическом коллективах.
Личность и индивидуальность в педагогическом и ученическом коллективах. Личность и лидерство в педагогическом и ученическом коллективах. Вовлечение учеников в процесс принятия решений и разделение ответственности в педагогическом и ученическом коллективах. Циклы в развитии педагогических и ученических коллективов. Воспитание духа коллективизма. История появления и развития неформального молодежного движения. Влияние педагогов на неформальные организации и малые группы.
1.8. ДЕ «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ»
1.8.1. Педагогический процесс как способ организации воспитательных отношений
Структура педагогического процесса: цель, принципы, содержание, методы, средства, формы. Образовательный процесс. Моделирование образовательного процесса.
Интеграция педагогики и психологии в педагогической практике учителя. Использование психологических знаний на практике. Психология о развитии личности. Простейшая структура развития личности: развитие сферы сознания, сферы чувств и сферы деятельности.
1.8.2. Педагогическое проектирование
Общее понятие о педагогическом проектировании. Объекты педагогического проектирования: педагогические системы, процессы, ситуации. Этапы педагогического проектирования: моделирование, проектирование, конструирование. Формы педагогического проектирования. Технологии педагогического проектирования.
1.8.3. Психолого-педагогическая диагностика как основа для разработки педагогической технологии
Педагогическая и психологическая диагностика: сходство и различие. Связь педагогической диагностики с психологической, медицинской.
Методы психолого-педагогической диагностики: наблюдение, методы опроса (анкетирование, интервью, диагностическая беседа), анализ документации, анализ результатов деятельности, социометрические исследования, проективные методики, тесты и др. Способы диагностического распознавания.
1.8.4. Психолого-педагогическое прогнозирование
Прогнозирование хода и результатов педагогического процесса. Функции педагогического прогнозирования: управленческая. Преобразующая, мировоззренческая. теоретическая, методологическая, коммуникативная и др. Прогнозирование при развитии коллектива: динамику его структуры, развитие системы взаимоотношений, изменение положения актива и отдельных учащихся в системе взаимоотношений. Виды педагогического прогнозирования: оперативное, краткосрочное, перспективное.
1.8.5. Решение педагогических задач с помощью игровых технологий
Классификация педагогических игр. По области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические. По характеру педагогического процесса: 1) обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие; 2)познавательные, воспитательные, развивающие; 3) репродуктивные, продуктивные, творческие; 4) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические. По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации. По игровой среде: без предметов, с предметами; настольные, комнатные, уличные, на местности; компьютерные, телевизионные, ТСО; технические, со средствами продвижения.
1.8.6. Решение сложных психолого-педагогических задач методами конфликтологии
Виды конфликтов. Стадии развития конфликтов. Психолого-педагогический конфликт. Методы предупреждения конфликтов в образовательном учреждении. Технологии бесконфликтного общения. Приемы разрешения конфликта на стадии его зарождения, созревания, осознания и «ошибки». Методы воспитания неконфликтного коллектива. Решение конкретных конфликтных ситуаций в образовательном учреждении с применением методов конфликтологии.
3.1.1.Темы лекционных занятий очной формы обучения
1. Предмет и задачи курса «Педагогической технологии»
2. Технология педагогического общения
3. Технология диагностико - прогностической деятельности
4. Система управления образованием в России. Системы управления образованием в в передовых странах мира
5. Программно-целевой подход к управлению и руководству. Показатели качества управления и руководства
6. Педагогическое прогнозирование, конструирование, проектирование, планирование и программирование в управлении и руководстве педагогическими системами
7. Психолого-педагогическая диагностика как основа для разработки педагогической технологии
8. Психолого-педагогическое прогнозирование
9. Решение педагогических задач с помощью игровых технологий
3.1.2. Темы лекционных занятий заочной формы обучения
1. Система управления образованием в России. Системы управления образованием в в передовых странах мира.
2. Психолого-педагогическая диагностика как основа для разработки педагогической технологии
3.2.1.Темы семинарских занятий очной формы обучения
1. Психолого-педагогическая диагностика – основа разработки педагогических технологий.
2. Управленческая культура руководителя. Показатели качества управления.
3. Развитие педагогического и ученического коллективов. Неформальные организации подростков и молодежи и проблема управления и руководства ими.
4. Психолого-педагогическое планирование, проектирование, прогнозирование, моделирование.
5. Педагогические технологии школьного обучения и воспитания.
3.2.2. Темы семинарских занятий заочной формы обучения
1. Управленческая культура руководителя. Показатели качества управления.
4. CАМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.1. Темы, вынесенные на самостоятельное изучение для студентов очной и заочной форм обучения
1. Технология организации диагностического исследования учебного коллектива школьников.
2. Технология выявления одаренных детей при поступлении в школу.
3. Технология предупреждения агрессивного поведения школьников.
4. Технология преодоления педагогической запущенности у подростков (указать конкретный вид запущенности).
5. Проект «Педагогическое просвещение молодых родителей» в образовательном учреждении.
6. Проект создания моложенного клуба по интересам среди студентов вуза.
7. Проект «Предупреждения вредных привычек у младших школьников».
8. Проект «Организация самоуправления в школе».
9. Педагогический менеджмент и его сущность.
10. Социально-психологический климат в педагогическом коллективе и его функции.
11. Причины и особенности конфликтов в педагогическом коллективе.
12. Основные психолого-педагогические правила взаимодействия школы и семьи.
13. Формы и методы взаимодействия школы с семьей.
14. Передовой педагогический опыт, обобщение и внедрении в практику педагогической деятельности.
15. Факторы повышения педагогической культуры.
16. Технология конструирования педагогического процесс.
17. Педагогическая диагностика и ее признаки.
18. Педагогическое прогнозирование и его сущность.
19. Сущность педагогического проектирования.
20. Общее планирование педагогической деятельности.
21. Планирование работы классного руководителя.
22. Технология планирования и подготовка воспитательного мероприятия.
23. Особенности планирования в деятельности учителя-предметника.
24. Технология осуществления педагогического процесса.
25. Структура организаторской деятельности в педагогическом процессе.
26. Классификация развивающих видов деятельности школьников.
27. Технологические требования к организации развивающих видов деятельности школьников.
28. Технология организации учебно-познавательной деятельности.
29. Особенности ценностно-ориентационной деятельности школьников.
30. Технология организации коллективной творческой деятельности (КТД).
31. Сущность и реализация технологии педагогического общения.
32. Коммуникативная задача и основные этапы ее решения.
33. Технологическая характеристика стилей педагогического общения (авторитарный, попустительский, демократический).
34. Педагогически целесообразные взаимоотношения и технология их установления.
3. Материалы промежуточной аттестации для очной и заочной форм обучения
Примерные вопросы к экзамену
1. Методы психолого-педагогической диагностики. Их краткая характеристика.
2. Технология организации психолого-педагогического исследования.
3. Этика проведения психолого-педагогического исследования.
4. Виды педагогических технологий и методы их оформления.
5. Информационные, компьютерные и мультимедиа технологии, из взаимосвязь и особенности применения в образовательном процессе.
6. Сущность педагогического прогнозирования.
7. Сущность педагогической технологии и отличие её от методики.
8. Взаимосвязь педагогической технологии с педагогическим мастерством.
9. Основы педагогической техники.
10. Сущность и специфика педагогической задачи.
11. Типы педагогических задач (стратегические, тактические, оперативные).
12. Особенности дидактических и воспитательных задач.
13. Основные этапы решения педагогических задач.
14. Планирование работы классного руководителя.
15. Технология планирования и подготовка воспитательного мероприятия.
16. Особенности планирования в деятельности учителя-предметника.
17. Технология осуществления педагогического процесса.
18. Структура организаторской деятельности в педагогическом процессе.
19. Классификация развивающих видов деятельности школьников.
20. Технологические требования к организации развивающих видов деятельности школьников.
21. Технология организации психолого-педагогического исследования.
22. Виды педагогических технологий и методы их оформления.
23. Перечислите виды конфликтов и особенности проявления психолого-педагогических конфликтов.
24. Назовите стадии развития конфликта и возможности его
предупреждения.
25. Технология проведения деловых игр с педагогами.
26. Передовой педагогический опыт, обобщение и внедрении.
в практику педагогической деятельности.
27. Факторы повышения педагогической культуры.
28. Сущность и реализация технологии педагогического общения.
29. Коммуникативная задача и основные этапы ее решения.
30. Технологическая характеристика стилей педагогического общения (авторитарный, попустительский, демократический).
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ
1.9. ДЕ «ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ»
1.9.1. Генезис и основные этапы становления педагогики
Сущность и структура курса «История педагогики и образования» Предмет истории педагогики.
Зарождение педагогического мышления. Место педагогического знания в первобытном обществе. Содержание и методы передачи жизненного опыта. Появление организованных форм воспитания. Инициации. Община и семья как главные факторы социализации первобытного человека. Зарождение элементов дифференциации и индивидуализации в воспитательном процессе.
Этапы становления педагогики: донаучный, зарождение первых образовательных систем и идей, функционирование педагогики как самостоятельной научной дисциплины.
Понятие народной педагогики. Роль народной педагогики и религии в становлении и развитии педагогики.
1.9.2. Зарождение первых научно-педагогических идей и образовательно-воспитательных систем
Зарождение педагогической мысли в рабовладельческом обществе. Воспитание и обучение в цивилизациях Древнего Востока (Шумер, Вавилон, Ассирия, Египет, Индия, Китай). Школа в странах Древнего Востока (Шумер, Вавилон, Ассирия, Египет, Индия, Китай).
Педагогические идеи Античного мира. Развитие философско-педагогической мысли и образовательных систем в Античном мире. Воспитание, школа и педагогическая мысль в Древней Греции. Зарождение педагогических идей в Древней Греции. Системы воспитания в Древней Греции.
Вклад философов Древней Эллады в становление образования. Выдающиеся представители философии образования и педагогики: Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит, их вклад в развитие мировой педагогики. Основные образовательные системы Древней Греции. Спартанская система воспитания. Сущность военно-физического характера спартанского воспитания. Афинская система воспитания и образования как основа гуманистической педагогики.
Система воспитания в Древнем Риме. Римская система воспитания и образования, ее гражданско-патриотическая направленность. Развитие педагогической мысли в Древнем Риме.
1.9.3. Педагогическая мысль Средневековья
Воспитание, школа и педагогическая мысль в феодальном обществе. Философские взгляды на образование в Европе в эпоху раннего Средневековья.
Зарождение и становление христианской культурно-педагогической традиции как доминирующей идеологии. Просвещение и педагогическая мысль в Византии. Своеобразие византийской образованности как культурно-исторического феномена: античная образованность, христианское миропонимание, высокий социальный статус.
Роль церкви в создании системы средневекового образования. Основные типы школ. Церковные школы в Западной Европе. Система рыцарского воспитания. Профессиональная подготовка. Ремесленное ученичество.
Воспитание светских феодалов. Схоластика. Возникновение и развитие средневековых университетов. Педагогическая мысль эпохи Возрождения. Вопросы воспитания и обучения периода Реформации. Формирование иезуитской системы образования.
1.9.4. Образование и воспитание на Руси с древнейших времен до XVII в.
Воспитание у восточных славян VI—IX вв. Создание письменности. Влияние православного христианства на образование и воспитание. Образование в ранний период российской государственности (X—XII вв.). Просвещение на Руси в X—XIII вв.
Воспитание и образование в Киевской Руси (X—XIII вв.) и Московской Руси (XIV—XVII вв.). Роль православной культуры и церкви в становлении и развитии просвещения в Киевской и Московской Руси. Основные виды и формы обучения. Первые русские школы. Школы повышенного типа. Братские школы в Белоруссии и на Украине. Появление учительского корпуса.
Развитие педагогических идей на Руси в XIV—XV вв. Общее состояние образования на Руси в XVI в. Педагогическая мысль в России к концу XVII в. Ведущие направления воспитания и обучения XVII в. (латинофильское, византийско-русское, славяно - греко-латинское, старообрядческо - начетническое).
1.9.5. Зарубежные педагогические идеи и системы (XVII серед. XVIII вв.)
Педагогическая система . Демократические и гуманистические идеи образования человека. Сущность принципа природосообразности и его реализация в дидактической теории. Система школ, содержание образования и классно-урочная система организации обучения. Основные принципы и правила обучения. А. Коменского в развитие и становление педагогической науки.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
