Методические рекомендиции по изучению дисциплины психология и педагогика развития детей:б3.б.3.1 психология дошкольного возраста (стр. 9 )

3.  Взаимосвязь мотивов и потребностей. Общая характеристика потребностей и мотивов поведения дошкольника. Появление новых мотивов и потребностей.

4.  Условия развития произвольных движений.

5.  Дифференциация, обогащение переживаний дошкольника.

№39

1.  Воля, волевое поведение, волевое усилие, волевая привычка, борьба мотивов.

2.  Общая характеристика самосознания и его структура.

3.  Условия развития мотивационно-потребностной сферы.

4.  Знание норм морали и эмоциональное отношение к ним как условие нравственного развития личности дошкольника.

5.  Развитие произвольности, разумности эмоций и чувств.

№40

1.  Эмоциональное неблагополучие, аффект, страх, содержание чувств, динамика чувств.

2.  Формирование представлений о собственном теле в младенчестве.

3.  Соподчинение мотивов и произвольность поведения дошкольника.

4.  Роль общения со взрослыми в развитии личности дошкольника, притязания на признание среди сверстников.

5.  Фазы развития произвольных движений.

Закономерности развития общения в раннем возрасте

Название реакции	Приблизительный возраст появления реакции
Поворачивается, когда его зовут, специально бросает предметы, чтобы их поднимали, проявляет удовольствие, когда хвалят	1 год
Использует указательный жест	1г.1мес.
Использует 2 жеста и более: «до свидания», «ладушки», «большой» и др.	1г.2 мес.
Зовет кого-нибудь, чтобы помогли	1г.3 мес.
Использует знак «да» – кивает головой, показывает или предлагает игрушки (предметы) другим, обращает внимание на плачущего ребенка, использует жесты, звуки, отдельные слова, чтобы показать, чего он хочет, приветствует знакомых людей доступными средствами.	1г.4 мес.
Использует знак «нет» - качает головой в стороны	1.г.6.мес.
Легко повторяет увиденные жесты, начинает плавать, чтобы добиться своего	1.г.8.мес.
Использует более 10 жестов и другие выразительные средства, любит играть рядом с другими детьми, наблюдать за ними, иногда пытается вступить в контакт с ними. Использует на кукле знакомое взаимодействие со взрослым (кормит ее ложкой, укладывает спать и т. д.)	2 г.
Изображает поведение взрослого, понимает и употребляет слова «я», «мой».	2.г. 6 мес.
Вступает в контакт с детьми и взрослыми, постоянно задает вопросы	3 г.

Познавательное развитие в раннем возрасте развитие зрительного восприятия

Название реакции	Приблизительный возраст появления реакции
Рассматривает мелкие узоры, картинки, фотографии, мелкие предметы с четкими контурами, наблюдает, как взрослый пишет или рисует карандашом	1 г.
Обходит высокие препятствия при ходьбе	1 г. 2мес.
Подражает увиденным действиям взрослого	1 г. 3 мес.
Узнает себя и близких на фотографиях, показывает несколько названных предметов или картинок, узнает несколько предметов по их реалистическому рисунку	1 г.4 мес.
Избегает препятствия на поверхности, по которой идет, запоминает, где лежат некоторые предметы или игрушки	1.г. 6 мес.
Узнает при восприятии свои вещи, одежду, подбирает парные картинки или игрушки к указанной	2 г.
Подбирает предмет к его рисунку	2 г. 6 мес.
Знает 2-4 основных цвета, узнает предмет по рисунку его характерной части	3 г.

Развитие слухового восприятия в раннем возрасте

Название реакции	Приблизительный возраст появления реакции
Иногда повторяет знакомые двусложные слова, состоящие из одинаковых слогов (мама, папа, баба…)	1 г.
Начинает «танцевать» при звуках музыки, смотрит на знакомые предметы, членов семьи, части тела, которые называют; пытается воспроизвести серии речевых звуков с определенной интонацией и ритмом, что напоминает речь взрослых	1 г. 2 мес.
Выполняет знакомое действие с предметом по просьбе (катает машинку, причесывает, кормит куклу…). Повторяет короткие слова, услышанные в разговоре взрослых, из 2-3 знакомых предметов или картинок смотрит на те, что назвали	1 г. 4 мес.
Знает несколько коротких стихотворений, вставляет в них отдельные слова, понимает 20-50 слов, любит играть со взрослыми в «голоса животных»	1 г. 6 мес.
Называет объекты, находящиеся вне поля зрения, когда слышит звуки, исходящие от них	2 г.
Повторяет за взрослым предложения из 2-3 слов	2 г. 3 мес.
Повторяет за взрослым двустишия или четверостишия (или воспроизводит их спустя несколько часов)	3 г.

Развитие речи в раннем возрасте

Название реакции	Приблизительный возраст появления реакции
Повторяет за взрослым слоги и односложные слова	1 г. 2 мес.
Произносит множество слогов и их сочетаний, напоминающих слова. Повторяет за взрослым одно-или двухсложные слова.	1 г. 6 мес.
Повторяет за взрослым двухсложные слова, состоящие из разных слогов, которые уже умеет произносить(тетя, кися)	1 г.8 мес.
Произносит двухсложные слова или 2 слога из трехсложных слов. Часто опускает первый звук в слове или конечный согласный	1 г.10 мес.
Повторяет за взрослым сочетание из двух слов: «Мама Лена»; строит предложения из 2 слов; пытается произносить трех-, четырехсложные слова. Среди произносимых звуков появляются «Н». «Т», «Д».	2 г.
Повторяет за взрослым простые предложения из 3-4 слов.	2 г. 6 мес.
Повторяет за взрослым двустишие. Строит многословные, в том числе сложноподчиненные предложения. Произносит звуки «с, л, ы, в, р, з» 3 г.

Симптомы кризиса 3-х лет:

негтивизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание, деспотизм.

18. Словарь терминов

Ведущий вид деятельности – деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому развитию ребенка в данный период, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований.

Возрастные кризисы – особые, относительно непродолжительные по времени периоды, возникающие при переходе от одной возрастной ступени к другой, характеризующиеся резкими психическими изменениями, связанные с системными качественными изменениями в сфере социальных отношений человека, его деятельности и сознания.

Высшие психические функции – сложные, прижизненно формирующиеся системные психические процессы, социальные по своему происхождению.

Госпитализм – совокупность физических и психических расстройств, возникающих у детей в первые годы жизни и вызванных длительным дефицитом общения.

Депривация – потеря значимых для психического развития факторов, лишения, претерпеваемые ребенком из-за недостаточного удовлетворения основных психических потребностей.

Деятельность – внутренняя (психическая) или внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознательной целью.

Знак – предмет (явление), служащий представителем другого предмета.

Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта.

Интериоризация – постепенное превращение какого-либо процесса или явления из внешнего для организма во внутреннее (из практически осуществляемого индивидуального или коллективного действия во внутренне психологическое свойство или способность человека.

Онтогенез – процесс развития одного организма.

Половая идентификация – уподобление, отождествление поведения и сознания индивида с эталоном определенного пола и ориентация на требования соответствующей половой роли.

Предметная деятельность – деятельность, в процессе которой происходит усвоение общественно выработанных способов употребления предметов.

Психическое развитие – закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Рефлексия – процесс самосознания, выражающийся в осознании себя в системе отношений с другими людьми, взгляд на себя глазами других людей.

Сензитивность возрастная – присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов.

Социализация – процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.

Социальная ситуация развития – специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

по направлению подготовки бакалавриата

050400.62 Психолого-педагогическое образование

профиль «Психология образования»

(код, направление, профиль)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Шифр дисциплины по РУП

Б3.Б.3.1

Дисциплина

Психология и педагогика развития детей: психология дошкольного возраста

Курс

2

семестр

4

Кафедра

психологии

Ф. И.О. преподавателя, звание, должность

, канд. филос. наук, доцент

Общ. трудоемкостьчас/ЗЕТ

144/4

Кол-во семестров

2

Интерактивные формыобщ./тек. сем.

18/9

ЛКобщ./тек. сем.

30/16

ПР/СМобщ./тек. сем.

38/20

ЛБобщ./тек. сем.

0

Форма контроляобщ./тек. сем.

экзамен

Содержание задания

Количество мероприятий

Максимальное количество баллов

Срок предоставления

Вводный блок

Эссе «Актуальные проблемы психического развития современного ребенка»

1

5

Февраль

Основной блок

Посещение лекционных занятий

8

8

По расписанию

Тестирование

1

5

На практическом занятии

Выступление на семинарских занятиях

10

10

На практическом занятии

Участие в разборе кейс-заданий

2

16

На практическом занятии

Контрольная работа

1

5

На практическом занятии

Выступление с докладом

1

6

На практическом занятии

Составление библиографии

1

5

На практическом занятии

Всего:

60

Экзамен

1

1 вопрос – 20 2 вопрос– 20

Всего:

40

Итого:

100

Дополнительный блок

Внеучебная деятельность

10

по согласованию с преподавателем

Подготовка презентации

10

Подготовка реферата

10

Составление тестовых заданий

10

Подбор диагностических методик

10

Подбор Интернет-источников по заданной тематике

10

Всего:

60

Самостоятельная работа студентов в условиях

балльно-рейтинговой системы обучения

Рейтинговая система обучения предполагает многобалльное оценивание студентов, но это не простой переход от пятибалльной шкалы, а возможность объективно отразить в баллах расширение диапазона оценивания индивидуальных способностей студентов, их усилий, потраченных на выполнение того или иного вида самостоятельной работы. Существует большой простор для создания блока дифференцированных индивидуальных заданий, каждое из которых имеет свою «цену». Правильно организованная технология рейтингового обучения позволяет с самого начала уйти от пятибалльной системы оценивания и прийти к ней лишь при подведении итогов, когда заработанные студентами баллы переводятся в привычные оценки (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Кроме того, в систему рейтинговой оценки включаются дополнительные поощрительные баллы за оригинальность, новизну подходов к выполнению заданий для самостоятельной работы или разрешению научных проблем. У студента имеется возможность повысить учебный рейтинг путем участия во внеучебной работе (участие в олимпиадах, конференциях; выполнение индивидуальных творческих заданий, рефератов; участие в работе научного кружка и т. д.). При этом студенты, не спешащие сдавать работу вовремя, могут получить и отрицательные баллы. Вместе с тем, поощряется более быстрое прохождение программы отдельными студентами. Например, если учащийся готов сдавать зачет или писать самостоятельную работу раньше группы, можно добавить ему дополнительные баллы.

Рейтинговая система  это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе, выполнения планового объема самостоятельной работы. Ведение многобалльной системы оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном диапазоне индивидуальные особенности студентов, а с другой  объективно оценить в баллах усилия студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ. Так каждый вид учебной деятельности приобретает свою «цену». Получается, что «стоимость» работы, выполненной студентом безупречно, является количественной мерой качества его обученности по той совокупности изученного им учебного материала, которая была необходима для успешного выполнения задания.

В МГГУ разработаная шкала перевода рейтинга по дисциплине в итоговую пятибалльную оценку, которая доступна, легко подсчитывается как преподавателем, так и студентом: 91-100% максимальной суммы баллов - оценка «отлично»; 81-90% максимальной суммы баллов - оценка «хорошо»; 61-80 («4»% максимальной суммы баллов - оценка «удовлетворительно»; 60% и менее от максимальной суммы - оценка «неудовлетворительно».

При использовании рейтинговой системы:

·  основной акцент делается на организацию активных видов учебной деятельности, активность студентов выходит на творческое осмысление предложенных задач;

·  во взаимоотношениях преподавателя со студентами есть сотрудничество и сотворчество, существует психологическая и практическая готовность преподавателя к факту индивидуального своеобразия «Я-концепции» каждого студента;

·  предполагается разнообразие стимулирующих, эмоционально-регулирующих, направляющих и организующих приемов вмешательства (при необходимости) преподавателя в самостоятельную работу студентов;

·  преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, готового предложить студентам минимально необходимый комплект средств обучения, а не только передает учебную информацию; обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а развитие его индивидуальности выступает как одна из главных образовательных целей;

·  учебная информация используется как средство организации учебной деятельности, а не как цель обучения.

Рейтинговая система обучения обеспечивает наибольшую информационную, процессуальную и творческую продуктивность самостоятельной познавательной деятельности студентов при условии ее реализации через технологии личностно-ориентированного обучения (проблемные, диалоговые, дискуссионные, эвристические, игровые и другие образовательные технологии).

Большинство студентов положительно относятся к такой системе отслеживания результатов их подготовки, отмечая, что рейтинговая система обучения способствует равномерному распределению их сил в течение семестра, улучшает усвоение учебной информации, обеспечивает систематическую работу без «авралов» во время сессии. Большое количество разнообразных заданий, предлагаемых для самостоятельной проработки, и разные шкалы их оценивания позволяют студенту следить за своими успехами, и при желании у него всегда имеется возможность улучшить свой рейтинг (за счет выполнения дополнительных видов самостоятельной работы), не дожидаясь экзамена. Организация процесса обучения в рамках рейтинговой системы обучения с использованием разнообразных видов самостоятельной работы позволяет получить более высокие результаты в обучении студентов по сравнению с традиционной вузовской системой обучения.

Использование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы студента в течение семестра, а так же активизирует познавательную деятельность студентов путем стимулирования их творческой активности. Весьма эффективно использование тестов непосредственно в процессе обучения, при самостоятельной работе студентов. В этом случае студент сам проверяет свои знания. Не ответив сразу на тестовое задание, студент получает подсказку, разъясняющую логику задания и выполняет его второй раз.

Следует отметить и все шире проникающие в учебный процесс автоматизированные обучающие и обучающе-контролирующие системы, которые позволяют студенту самостоятельно изучать ту или иную дисциплину и одновременно контролировать уровень усвоения материала.