Образовательная программа ДОУ (стр. 4 )

1	Прием и осмотр детей. Игры. Дежурство. Индивидуальная работа. Утренняя гимнастика.	7:00 – 8:20
2	Подготовка к завтраку. Дежурство. Завтрак	8:25 – 8:55
3	Подготовка к прогулке. Прогулка. В период летних каникул учебных занятий нет. Проводятся спортивные и подвижные игры, праздники, экскурсии, походы, лепка и конструирование (песочница, природный материал и т. д.), игры с водой.	9:00 - 12:15
4	Возвращение с прогулки. Воспитание КГН. Подготовка к обеду	12:15 – 12:30
5	Обед	12:30 – 13:00
6	Подготовка ко сну. Дневной сон.	13:00 – 15:00
7	Подъем, воздушные и водные процедуры.	15:00 – 15:35
8	Свободная деятельность. Развлечение.	15:35 – 15:50
9	Полдник	15:50 – 16:05
10	Подготовка к прогулке. Прогулка. Работа с родителями.	16:10 – 18:00
11	Возвращение с прогулки.	18
12	Ужин	18.30 – 19.00
13	Самостоятельная деятельность. Работа с родителями. Уход домой	19:00 – 20.30
14	Дополнительный ужин для ночующих детей	20.13-20.30
15	Гигиенические процедуры. Ночной сон.	20.30 – 21.00

Старшая группа

1	Прием и осмотр детей. Игры. Дежурство. Индивидуальная работа. Утренняя гимнастика.	7:00 – 8:40
2	Подготовка к завтраку. Завтрак	8:40 – 8:55
3	Подготовка к прогулке. Прогулка. В период летних каникул учебных занятий нет. Проводятся спортивные и подвижные игры, праздники, экскурсии, походы, лепка и конструирование (песочница, природный материал и т. д.), игры с водой.	9:00– 12:25
4	Возвращение с прогулки. Воспитание КГН.	12:25 – 12:40
5	Подготовка к обеду. Обед	12:40 – 13:05
6	Подготовка ко сну. Сон	13:05 – 15:00
7	Подъем, воздушные и водные процедуры	15:00 – 15:25
8	Свободная деятельность. Развлечения и досуги. Театрализованная деятельность.	15:25 – 15:55
9	Подготовка к полднику. Полдник	15:55 – 16:10
10	Подготовка к прогулке. Прогулка. Работа с родителями. Самостоятельная деятельность.	16:15 – 18.15
11	Возвращение с прогулки.	18.15 – 18.30
12	Ужин	18.30 – 19.00
13	Самостоятельная деятельность. Работа с родителями. Уход домой	19:00 – 20.30
14	Дополнительный ужин для ночующих детей	20.13-20.30
15	Гигиенические процедуры. Ночной сон.	20.30 – 21.00

Подготовительная группа

1	Прием, осмотр, игры, дежурство. Работа с родителями. Самостоятельная деятельность. Утренняя гимнастика.	7:00 – 8:45
2	Подготовка к завтраку. Завтрак.	8:45 – 9:00
3	Подготовка к прогулке.	9:00 – 9:10
4	Прогулка Подготовка к прогулке. Прогулка. В период летних каникул учебных занятий нет. Проводятся спортивные и подвижные игры, праздники, экскурсии, походы, лепка и конструирование (песочница, природный материал и т. д.)	9:10 – 12:30
5	Возвращение с прогулки. Воспитание КГН.	12:30 – 12:40
6	Обед.	12:40 – 13:10
7	Подготовка ко сну. Сон.	13:10 – 15:00
8	Подъем, воздушные и водные процедуры	15:00 – 15:20
9	Развлечения, театрализованная деятельность, досуги, самостоятельные игры.	15:20 – 15:50
10	Полдник	16:00 – 16:10
12	Подготовка к прогулке.	16:15 – 16:20
13	Прогулка. Работа с родителями. Индивидуальная работа.	16:20 – 18:20
11	Возвращение с прогулки.	18.20 – 18.30
12	Ужин	18.30 – 19.00
13	Самостоятельная деятельность. Работа с родителями. Уход домой	19:00 – 20.30
14	Дополнительный ужин для ночующих детей	20.13-20.30
15	Гигиенические процедуры. Ночной сон.	20.30 – 21.00

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

·  физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытьё рук прохладной водой перед каждым приёмом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

·  социально-личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчёркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

·  познавательно-речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);

·  художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

Предметно-развивающая образовательная среда.

Среда – важный фактор воспитания и развития ребёнка. Программа предусматривает выделение микро - и макросреды и их составляющих. Микросреда – это внутреннее оформление помещений. Макросреда – это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближний парк и сквер).

Оборудование дошкольного учреждения МДОУ № 38 «Рыбка» безопасно, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для дошкольного возраста развивающий эффект.

В нашем детском саду 5 групп, музыкально-физкультурный зал, театральная комната, зал ЛФК, зимний сад. Имеется достаточное количество современных развивающих пособий и иг­рушек. Помимо этого мы стремимся обогатить среду в группах (познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей) стимулирующими элементами. Современные философы трактуют понятие «среда» как систему, включающую взаимосвязи предметного и личност­ного характера. Через среду воспитание адаптирует личность к обстоятельствам, а образование выступает при этом моделью социума.

Особое внимание мы уделяем пространству, организован­ному при помощи предметов. Они по-разному включаются в «поле» активности личности: как окружение, как фон, обстоятельство, как место или центр действия.

Предметная структура моделируется нашими воспитателями на трех уровнях в зависимости от развития детей. Такой подход позволяет ребенку выбрать способ действия в среде или самостоятельно опробовать еще незнакомый, соответствующий уровню его развития.

Трехуровневое моделирование среды позволяет:

Ребенку с низким уровнем развития	Ребенку со средним уровнем развития	Ребенку с высоким уровнем развития
Видеть образец для зрительного, слухового и речевого эталона	Самостоятельно выбирать способ действия, подобрать незнакомые прежде	Создавать интересные модели, разворачивать их в творческую импровизацию

В построении среды в ДОУ мы руководствовались принципами .

Среда в подготовительной группе – это поле деятельности, образ жизни, передача опыта, творчество, предметное образование. Она достаточно разнообразна и насыщена «случайностями», требующими от ребенка поиска способов познания, что стимулирует исследовательскую деятельность.

Эта среда изменчива, динамична. Характерным для модели этой группы является и «перетекание» мини-сред: из художественно-преобразующей в опытно-экспериментальную, из эмоционально - рефлексивной в культурно-коммуникативную.

Предметно-игровая среда групп организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым де­лом. Размещение оборудования по принципу комплексного и гибкого зонирования позволяет детям объединяться небольшими подгруппами по общим интересам.

Все групповое пространство доступно детям: игрушки, дидакти­ческий материал, игры. Они прекрасно знают, где взять бумагу, крас­ки, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. Есть уголок уединения, где можно полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме и просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива. Этим простым способом достигается персонифицированность среды, т. е. создание "своего" личного пространства – принцип эмоциогенности.

В группах мебель и оборудование устанавливаются так, чтобы каждый ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позво­ляющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматрива­ющее в равной мере контакт и свободу. С этой целью нами используется различная мебель, в т. ч. и разноуровневая: диванчик, кресла, деревянные модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группах. Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка (Принцип дистанции позиции при взаимодействии).

Принцип стабильности и динамичности даёт возможность использовать в пространстве переменные и заменяемые элементы убранства: сезонные ветки в вазе, материал на познавательной стене, ландшафтный макет, библиотека и книжная выставка.