Приёмы формирования ключевых компетентностей на уроках истории и обществознания.
Учитель Якшангской средней общеобразовательной школы, руководитель РМО учителей истории
1 слайд.
Система образования призвана способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества, ибо именно школа, вуз готовят человека к активной деятельности в разных сферах экономики, культуры, политической жизни общества. Поэтому роль школы как базового звена образования чрезвычайно важна, способность школы достаточно гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеет большое значение. В то же время школа достаточно консервативна, и не всегда социально-экономические изменения, научно-технический прогресс находят необходимый отклик в среде школьных работников.
Разве не актуальны парадоксальные выводы о том, что учитель, получивший диплом в 1890 году, мог бы совершенно спокойно войти сегодня в класс, подойти к классной доске и начать урок. Представить себе аналогичное положение, например, в хирургии, просто невозможно.
Однако учебный процесс в массовой школе мало изменился со времен Коменского, предложившего классно-урочную систему и определенную схему ведения урока. Кто-то возразит, что с тех пор изменилось кардинальным образом содержание обучения, появилось множество новых средств обучения. Все это так, но мы и сейчас придерживаемся идеи обучения, принятой в XIX веке, — «учитель — учебник—ученик». Это система, ориентированная на преподавание, на центральную роль учителя в этом процессе и ученика как объекта этой деятельности. Все заявления о том, что ученик должен стать субъектом учебного процесса, пока не реализуются на практике в должной мере. Сейчас нужна новая идея образования: «ученик — предметно-информационная среда (в том числе новые информационные технологии) — учитель», присущая всем видам образования, всем образовательным системам.
2слайд. Изменение системы образования
В настоящее время, наверное, не стоит беспокоиться о прочности приобретаемых учащимися знаний в той или иной области, поскольку эти знания подвергаются изменениям каждый год и устаревают подчас раньше, чем учащиеся сумеют их усвоить. Гораздо важнее, чтобы в экономику, науку и культуру приходили молодые люди, умеющие самостоятельно учиться работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если окажется необходимым, новые знания, потому что именно этим им придется заниматься всю их сознательную жизнь.
Какие условия для этого необходимы?
· Прежде всего, возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, причем не процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности каждого учащегося, применения им на практике этих знаний и четкого осознания где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены.
· это возможность работать совместно, в сотрудничестве, проявляя при этом определенные коммуникативные умения,
· возможность свободного доступа к необходимой информации с целью формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме.
Решение этих задач требует комплексных усилий не только школы, но и всего общества.
3 слайд. Исходя из целей модернизации образования, перед учителем ставится цель:
готовить выпускника, способного самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
Я пытаюсь наиболее гармонично соединить в своей деятельности лучшие элементы традиционной и развивающей систем.
Мне кажутся достойными современной школы следующие дидактические принципы, выбранные мною из образовательной программы «Школа 2100»
4 слайд – Дидактические принципы
1. Принцип адаптивности (адаптироваться к личности ученика, отвечать на запросы общества)
2. Принцип развития (создание условий для развития личности каждого ученика)
3. Принцип психологической комфортности (исключение стрессо-образующих ситуаций; обучение с удовольствием).
4. Принцип целостности содержания образования (не замыкаться в предмете, а постоянно помогать ученику выстраивать межпредметные связи).
5. Принцип систематичности обучения (необходимо обеспечить не-прерывность, преемственность, связь начальной школы, основной средней школы, старшей средней школы)
6. Принцип ориентировочной функции знаний (главное - не знания, а умение ими пользоваться в жизненных ситуациях).
7. Принцип обучения деятельности (надо научить ставить цель, подбирать средства, действовать, контролировать и оценивать действия).
8. Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации (надо научить школьника переходить к жизни от знаний, приобретенных в классе).
9. Принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика (действие в зоне ближайшего развития).
10. Принцип формирования потребности в творчестве и умения творчества (надо учить делать самостоятельный выбор и принимать решения).
11. Принцип готовности к дальнейшему развитию (надо стремиться к тому, чтобы никакие изменения в окружающем мире не поставили ученика в тупик; он должен быть готов развивать свои возможности).
12. Принцип минимакса (предложить ученикам знания на максимальном уровне, а ученик обязан усвоить их хотя бы на минимальном уровне; в пределах от минимума к максимуму каждый определит свою личную планку на тот или иной учебный год).
Я несу ответственность за детей и поэтому должна контролировать:
· Предмет изучения
· Стиль общения с учащимися
· Образовательную среду (обстановку в классе)
· Педагогическую технологию
· Саму себя.
Главная задача учителя – сформировать у учащихся ключевые компетентности
5 слайд – Ключевые компетентности – это…
К основным ключевым компетентностям относятся
n Усвоение способов приобретения знаний из различных источников.
n Умение анализировать ситуацию, навыки самоорганизации.
n Выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя.
n Выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность.
6 слайд - Мы должны научить ученика:
· Самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять их на практике.
· Критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной жизни проблемы и искать пути их решения.
· Грамотно работать с информацией.
· Быть коммуникабельным, контактным, уметь работать сообща, выходить из конфликтных ситуаций.
· Самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
· Сформировать культуру умственного труда, научить работать с большими объемами информации
Решать эти задачи помогают разнообразные педагогические технологии и приемы деятельности, профессиональное мастерство учителя.
Одна из сложнейших задач учителя – формирование у учащихся культуры умственного труда. Этому помогают различные алгоритмы.
Алгоритм – это система работы по строго определенным правилам, которая приводит к выполнению поставленной задачи.
7 слайд - Формирование культуры умственного труда с помощью алгоритмов учебных действий
Алгоритмы способствуют :
n Овладению обобщенными знаниями о видах учебной деятельности;
n Совершенствованию видов творческих письменных работ (составление плана, конспекта, рецензии, характеристики исторического деятеля и др.) и общеучебных интеллектуальных умений (наблюдение, классификация, обобщение, сравнение, самоконтроль);
n Развитию основных процессов мыслительной деятельности (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение);
n Усвоению переноса интеллектуальных умений из одной ситуации в другую.
Умелая работа с информацией в современном обществе оценивается как одна из ключевых компетенций. Важно не запоминание объема информации, а умения получать ее и моделировать. Я стараюсь учить школьников
· передавать содержание текста в сжатом и развернутом виде,
· проводить информационно-смысловой анализ текста
· использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое)
· проводить поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечение информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд)
· Критически оценивать достоверности информации
Поэтому я уделяю большое внимание обучению приемам грамотного чтения. Для этого я использую интегральный и дифференциальный алгоритмы чтения.
слайд 8 Интегральный алгоритм чтения исторических текстов - определенная последовательность приемов и умственных действий объединительного характера при чтении и обработке текста с целью повышения эффективности и качества его усвоения.
Интегральный алгоритм чтения включает 7 блоков.
1.Наименование источника (Н) - При размышлении над названием достигается лучшее восприятие текста.
2.Автор (А) – Знание авторов предполагает выработку мотива чтения.
3.Выходные данные (В) – позволяют определить предназначение книги
4.Основное содержание (О) – выделяются основные узловые вопросы, тема
5.Фактографические данные (Ф) – Усвоение фактов, событий, имен.
6.Новизна материала, критика (К) – Сопоставление с уже имеющимися знаниями, критический анализ.
7.Возможности использования на практике (П)
слайд 9 - Дифференциальный алгоритм чтения - определенная последовательность приемов и умственных действий расчленяющего характера при чтении и обработке текста с целью повышения эффективности и качества его усвоения. Наряду с отбором необходимой для усвоения информации необходимо ее смысловое сжатие, с целью понимания в более обобщенном виде.
Работа по дифференциальному алгоритму помогает учащимся выделять основной смысл текста и удачно вписывается в процесс конспектирования. Конспектируя, учащиеся учатся вникать в логику рассуждения автора, отсекать второстепенные детали.
Важно не только получить информацию из различных источников, но и критически ее осмыслить. В этом процессе большую роль играют приемы технологии критического мышления. При работе с информацией учащиеся учатся:
· выбирать метод поиска
· Отбирать нужную информацию.
· Оценивать ее достоверность и основательность (перепроверкой).
· Оценивать надежность источников ее происхождения.
· Применять информацию в реальной ситуации.
Приемы работы с большими объемами информации по технологии критического мышления (10-11 слайд)
n Кластер («гроздь»)- выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в виде грозди. Этот прием применяется при систематизации информации, полученной до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.
n «ИНСЕРТ»:— это маркировка текста значками по мере его освоения —Интерактивная размечающая система для эффективного чтения и размышления
n Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответь при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии — для демонстрации понимания пройденного.
n «концептуальная таблица» особенно полезна, когда предполагается сравнение трех и более объектов или несколько вопросов.
n Таблица « Кто? Что? Когда? Где? Почему?»- заполняется на стадии осмысления ходу работы с информацией.
n Художественная форма рефлексии – синквейн.
n Стратегия РАФТ :Р(оль) — А(удитория) — Ф(орма) — Т(ема).
Используя эту технологию, я провожу уроки истории в 5-11 классах по изучению нового материала, систематизации знаний. По технологии критического мышления проведены уроки «Олимпийские игры» (5 класс), «Время Петра 1» (7 класс). Удачным получился интегрированный урок (история – литература) «Отечественная война 1812 г. в восприятии историков и Л. Толстого в романе «Война и мир» (10 класс). На этом уроке сочетались приемы критического мышления и свертки информации методики В. Зайцева. Развитию критического мышления в процессе коммуникативного общения способствовал урок систематизации и контроля знаний «Внешняя политика России в 19 веке» (10 класс). Урок «Отмена крепостного права» (8 класс) был направлен на развитие мышления и коммуникативных способностей при диалоговой работе.
Слайд 12 - Источники знаний
Кроме деятельности на уроке, надо научить детей самостоятельно приобретать необходимые знания из различных источников информации. Учащиеся используют справочную, энциклопедическую литературу, исторические источники. Большое подспорье в условиях небогатой базы школы - это библиотека электронных наглядных пособий для учащихся 10-11 классов. Ребята могут познакомиться с наглядными пособиями, поработать со справочниками по персоналиям, терминам, библиографии. С помощью электронной библиотеки учащиеся готовят доклады, сообщения и выступают с ними на уроках МХК. Большую помощь оказывают программы-практикумы, в которых есть учебные материалы, справочная информация в виде графиков, таблиц, диаграмм, разноуровневые контрольные задания. С такими программами ребята работают для систематизации знаний, при подготовке к экзаменам. Отдельные учащиеся, которые особенно увлекаются историей, в самостоятельной работу используют мультимедиа учебник истории России 20 века. Он позволяет облегчить усвоение обширного материала за счет комплексного воздействия видеоряда, звука (музыка, шумы, дикторский текст), а также автоматизированного контроля усвоения пройденного материала. Кинофрагменты, уникальные фонограммы, иллюстрации становятся доступными учащимся только благодаря компьютеру.
Условия школы не позволяют эффективно использовать компьютерные технологии на уроке (например, отсутствие мультимедийного экрана затрудняет одновременное восприятие учащимися информации), но для самостоятельной работы учащихся, их исследований, подготовки презентаций выступлений первоначальная база создана.
В этом году учащиеся 9 класса в рамках элективного курса «Учимся защищать свои права» создали презентацию проекта «Права ребенка: взгляд взрослых и детей». В ходе работы над проектом они провели социологические опросы учителей, родителей, учащихся, изучили правовую литературу, сделали выводы. Работа над таким проектом помогла ребятам почувствовать себя гражданами нашей страны, искать выход из конфликтных ситуаций, быть коммуникабельными, самим ставить цель своего исследования, планировать деятельность. Учебное проектирование представляет собой творческую учебную работу по решению практической задачи. В основе этой технологии лежит развитие познавательных навыков, умений конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать эту проблему. Самое главное ребята учатся применять свои знания на практике.
Разнообразные приемы, методы, технологии – это не самоцель. Важен результат. Педагог должен оценивать свои успехи успехами своих учеников. Нетрадиционные педагогические технологии повышают мотивацию обучения и интерес детей к школе, формируют обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, воспитывают в детях чувство собственного достоинства и уважение к различиям, дают им ощущение творческой свободы и, самое главное, приносят радость.
Слайд 13
Динамика качества знаний, учебных умений и навыков учащихся за годы.
Из 137 человек, обучавшихся в учебном году «4» и «5» по истории получили 83 человека, что составило 61 %. В гг. 78 человек из 121 получили хорошие и отличные отметки. Это 64,5%. В нынешнем учебном году качество обучения составило 66%, то есть «хорошистами» являются 68 из 103 учащихся. По обществознанию качество обучения изменялось с 68% - 2004г., до 75% - в 2005 г. и до 74% в 2006 г. Качество обучения по мировой художественной культуре составило 87%, 90%, 93% соответственно годам обучения. Таким образом, налицо позитивная динамика качества обучения по преподаваемым мною предметам.
Слайд 14
Динамика уровня обученности учащихся Якшангской средней школы
по истории (развитие класса за три года ) 
График показывает развитие одного класса в течение трех лет. Например, пятиклассники 2004 года улучшили качество обучения с 58% в начале изучения курса истории до 64% , а затем несколько снизилась качество обучения в связи с увеличением объема материала, особенностями подросткового возраста.
Слайд 15
Отмечена и позитивная динамика уровня качества обучения по классам и по обществознанию. Качество обучения восьмиклассников повышается по мере их вхождения в предмет с 54% до 73%.
Динамика уровня обученности учащихся Якшангской средней школы
по обществознанию (развитие класса за три года)
Все те приемы и методы, о которых я говорила для вас не новые. Многие учителя нашего района их успешно применяют. Но каждый педагог вносит в них свою изюминку, делая привычное новым, непохожим, своеобразным. В этом и заключается мастерство. Каждый учитель выбирает те методы и приемы, которые приводят к хорошему результату.
Слайд 16
Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей.
Д. Пойа
