Управление образования администрации ленинского района в городе красноярске Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад № 000» |
Музыкально-игровой тренинг как технология формирования начальной социально-коммуникативной компетенции дошкольников |
[методическая разработка] |
Автор: , музыкальный руководитель МБДОУ № 000, I квалификационная категория. |
Красноярск – 2013г. |
ОГЛАВЛЕНИЕ
Аннотация 3 стр.
Введение 3 стр.
Основная часть 6 стр.
Заключение 15 стр.
Список литературы 16 стр.
ТЕМА: «МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ТРЕНИНГ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНОЙ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ»
АННОТАЦИЯ
Практика работы педагогов дошкольных образовательных учреждений показывает, что за последние годы увеличилось количество детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы (гиперактивность, повышенная тревожность, излишняя застенчивость, агрессивность и т. д.), которые напрямую влияют на поведение дошкольников, препятствуют конструктивному межличностному общению, а в итоге и оптимальной детской социализации. Это, в свою очередь, мешает педагогу в полной мере реализовать образовательные задачи.
Используя музыкально-игровой тренинг, интегрируя его элементы в образовательную деятельность, педагогом без лишнего напряжения поддерживается положительная детская мотивация на конструктивное межличностное общение в процессе совместной деятельности, что в любом случае положительно сыграет на усвоение образовательного материала и развитие конструктивной коммуникации в группе.
Данная методическая разработка будет полезна и легко применима музыкальными руководителями (и другими педагогами дошкольного образования) в качестве технологии и формы организации совместной деятельности с детьми.
ВВЕДЕНИЕ
Данная методическая разработка создана в контексте реализации педагогической инициативы по теме: «Музыкально-игровой тренинг как технология развития конструктивной коммуникации дошкольников».
Необходимость создания и проведения музыкально-игровых тренингов в нашем ДОУ возникла не спонтанно. Многолетний педагогический опыт в качестве музыкального руководителя показывает, что для современных детей-дошкольников характерны такие эмоционально-волевые акценты детского поведения, как гиперактивность, застенчивость и тревожность, а так же излишняя медлительность или заторможенность, что зачастую обусловлено дефицитом родительского внимания, которым страдают многие дети.
На основании больших статистических исследований доказано, что у гиперактивных детей, как правило, не наблюдается задержки умственного развития. В воспитательной работе необходимо учитывать повышенную двигательную активность таких детей. Поэтому игры должны быть, прежде всего, подвижными. Учитывая повышенную отвлекаемость таких детей, следует чаще менять род их деятельности. Необходимо дать практически наиболее целесообразный выход гиперактивности такого ребенка. [8]
Психологические особенности застенчивых людей можно свести в основном к следующему: смущение при контактах с людьми, высокая тревожность, страх, зависимость от мнения окружающих, безосновательное чувство вины - все это на фоне неуверенности в себе. [9]
Как замечает А. Гуггенбюль, младшие дети плохо осознают свое агрессивное поведение: при расспросах они бойко повторяют не раз услышанные от взрослых сентенции о том, что "кричать и драться нехорошо", но при случае не задумываясь делают и то, и другое. Маленькие дети вообще переходят от вербальной агрессии к физической гораздо легче, чем более старшие и, тем более, взрослые люди, но отличается агрессия младших от подростковой не только этим.
В отличие от старших, маленькие легко вовлекают в свои конфликты взрослых - родителей, воспитателей, учителей. Они делятся с ними своими переживаниями и тайнами, часто просят вмешаться в споры и конфликты со сверстниками, иногда настойчиво требуют поддержки, а нередко даже жалуются на приятелей. Грамотные педагоги и родители с заступничеством обычно не торопятся, а предлагают малышам попробовать разобраться самим. И это правильно, потому что решение проблем за ребенка взрослыми помешает его развитию: он не научится грамотно выходить из конфликтных ситуаций, справляться и со своей агрессией, и с агрессией, проявляемой другими в его адрес. [7]
Дошкольное детство - это особый период в развитии ребенка, когда у детей развиваются самые общие способности, которые необходимы любому человеку в любом виде деятельности. [1] «Умение общаться с другими людьми, действовать совместно с ними, способность хотеть, радоваться и огорчаться, познавать новое, пускай наивно, но зато ярко и нестандартно, по - своему видеть и понимать жизнь - это и еще многое другое несет в себе дошкольное детство»,- писал . [3]
В нашем ДОУ, наряду с плановой диагностикой степени готовности выпускников ДОУ к школьному обучению, мы детально анализируем такой немаловажный показатель, как тревожность. Результаты диагностики по методике Тэммл-Дорки-Амен показали, что уровень тревожности детей на протяжении последних трех лет остается достаточно высоким ( у. г.: 30,5%, у. г.: 31,7%, у. г.: (на данный момент) 32,4%), что связано, в основном, с характером их взаимоотношений со значимыми взрослыми, в первую очередь, с родителями. Это и завышенные требования, предъявляемые к ребенку, усиление контроля за его действиями на уровне гиперопеки, ограничение игр и развлечений, сравнение с другими детьми, а также, наоборот, игнорирование потребностей ребенка, отсутствие эмоционального контакта с ним. Кроме того, дети часто испытывают тревожность в ситуациях взаимодействия со сверстниками, это происходит, когда у ребенка не складываются взаимоотношения со сверстниками, его не принимают в совместные игры, отвергают и т. д.
Новизна данной инициативы отражена в авторской технологии, направленной на развитие конструктивной коммуникации средствами музыкально-игрового тренинга. Это, в свою очередь, позволяет реализовать подход к организации целостного развития и воспитания ребенка-дошкольника как субъекта детской деятельности и поведения.
Необходимость важных изменений в определении содержания и способов организации педагогического процесса в детском саду так же обусловлена и модернизацией образования, особенностями государственной политики в области дошкольного образования на современном этапе, принятием Министерством образования и науки РФ «Федеральных государственных требований». [2]
Таким образом, обсуждая данные актуальные проблемы в ДОУ на итоговом педагогическом совете, мы с коллегами-воспитателями, специалистами ДОУ решили создать образовательно-коррекционный проект, направленный на коррекцию эмоционально неблагополучного поведения дошкольников через привлекательную ребенку совместную образовательную деятельность. Это позволит приобрести детям навыки конструктивного общения, что, в свою очередь, сыграет положительную роль на повышение уровня его готовности к школьному обучению, поможет адаптироваться и социализироваться нашим маленьким человечкам в новом для них школьном мире.
Оптимальным для меня, как для музыкального руководителя, наряду с решением образовательных задач программной области «музыка» в процессе совместной деятельности с дошкольниками интегрированно решать и задачи таких образовательных областей как «социализация» и «коммуникация».
Музыкально-игровой тренинг в данном случае - это новая оригинальная форма организации совместной деятельности.
Идея педагогической инициативы базируется на принципе интеграции образовательных областей, реализация которого позволяет развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.
Цель тренинга: Формирование начальной социально-коммуникативной компетенции дошкольников.
Задачи:
· развивать музыкальные и актерские способности, фантазию, коммуникативные навыки, навыки самоконтроля;
· создавать оптимальные условия для ранней социализации дошкольников;
· воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия;
· способствовать преодолению застенчивости, повышению самооценки, приобретению чувства уверенности.
Практическая значимость музыкально-игрового тренинга состоит в том, чтобы в доступной игровой форме способствовать, помимо решения образовательных задач области «музыка», развитию конструктивного межличностного общения, коммуникативных навыков дошкольников.
Доступность инициативы заключается в отсутствии больших финансовых затрат на ее реализацию. Необходимы только следующие ресурсы: кадровый (музыкальный руководитель или другой педагог дошкольного образования), технический (музыкальный центр или mp3 CD проигрыватель, в некоторых случаях экран и ноутбук) и сконструированная соответствующая предметно-развивающая среда (музыкальный зал или другое помещение для совместной деятельности с детьми, удобное для разноплановых музыкально-игровых двигательных упражнений).
Деятельность по реализации педагогической инициативы
В соответствии с целью и задачами была разработана, апробирована и внедрена в практику ДОУ технология музыкально-игрового тренинга.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Музыкально-игровой тренинг – форма организации совместной деятельности музыкального руководителя и детей.
Он представляет собой комплекс музыкальных игровых упражнений, направленных на решение широкого спектра задач.
Структура, содержание и продолжительность тренинга варьируются в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями, возможностями и способностями детей.
Содержание ориентировано на детей старшего дошкольного возраста.
Тренинговые игровые упражнения имеют комплексный характер и несут образовательно-развивающую смысловую нагрузку.
Комплекс упражнений музыкально-игрового тренинга включает:
· Коммуникативно – релаксирующие (способствуют снятию тревожности, умственного и эмоционального напряжения);
· Моторно – двигательные (развивают моторику и координацию);
· Музыкально – речевые (обеспечивают совершенствование речевых функций);
· Имитационно – моделирующие (способствуют воспроизведению реальных и условных ситуаций выразительными средствами);
· Коммуникативно – тактильные; (способствуют развитию сенсорного восприятия, коммуникативных умений)
Технология музыкально-игрового тренинга условно разделяется на два модуля: конструирование и проведение.
В процессе конструирования педагог определяет, для какой возрастной группы предназначены упражнения, количество участников, оценивает степень сформированности того или иного умения.
Оптимальное количество 10-12 человек, максимальное - 20 детей.
Так же необходимо определить цель музыкально-игрового тренинга, его содержание и структуру (последовательность и объем упражнений).
Проведение музыкально-игрового тренинга имеет 3 последовательных этапа:
· Организационный (3-5 мин.);
· Основной (игровой) (10-15 мин.);
· Заключительный (5 мин.).
Организационный этап включает коммуникативно – тактильные и музыкально – речевые упражнения.
Основной этап включает моторно – двигательные и имитационно – моделирующие упражнения.
На заключительном этапе проводятся коммуникативно – релаксирующие упражнения.
Инструментарий оценки результатов:
· диагностические ситуации (смотрится реакция ребенка на смоделированные ситуации);
· метод вербальных выборов (ответы на вопросы в индивидуальной беседе);
· наблюдение;
· проективные методики;
· педагогическая и психологическая диагностика (стартовая, промежуточная, конечная).
Технологическая карта музыкально - игрового тренинга
« Давайте улыбнемся»
в группе детей старшего дошкольного возраста.
(интегрируемые области « Коммуникация», « Познание», « Движение», «Музыка», « Развитие речи»)
Задачи:
1. Познакомить детей с простейшими движениями и легко запоминающимися песенками - тренингами, помогающими детям выражать свои эмоции.
2. Развивать эмоциональность, умение общаться (тактильные ощущения), ритмичность (соответствие движений с музыкой), навыки исполнения простейших движений под музыку – хлопки, притопы, пружинка, кружение в паре, певческие навыки, умение двигаться в паре, развивать речевую и музыкальную память, учить передавать настроение музыки, плавность движений, возможность перевоплощения.
3. Расширять словарный запас, понятия « мягко», « легко», « тихо», « громко», « быстро», « медленно».
4. Побуждать к отображению впечатлений, полученных в творческой деятельности.
Предварительная работа: Прослушивание и подпевание несложных песен и мелодий, знакомство с нестандартными шумовыми инструментами, игра на инструментах, работа над ритмом ( прихлопы, притопы). Загадки и стихи об инструментах, животных, временах года, явлениях природы.
Используемый материал: музыкально – игровые упражнения « Доброе утро», « По дорожке я иду», « По кругу мы шагаем», « Как котята. По программе « Весна – красна», « Оркестр», Веселая зарядка « Солнышко лучистое». Нестандартные шумовые инструменты ( шуршалки, скорлупки грецких орехов, упаковочные пакеты, металлические кружки( или стеклянные бокалы), деревянные палочки.
Количество детей: 12 человек.
Пояснительная записка.
Музыкально - игровой тренинг проводится музыкальным руководителем. Достижение поставленных задач осуществляется в основных видах детской деятельности: познавательная, коммуникативная, двигательная, музыкальная. При организации совместной деятельности педагога и детей, использовался принцип интеграции образовательных областей: «Музыка», «Физическая культура», «Коммуникация», «Познание», «Развитие речи». Используемые методы (мотивирование детской деятельности) и приемы (прослушивание, подпевание, знакомство и игра на инструментах) направлены на развитие коммуникативных навыков, эмоциональности, творческих способностей, самостоятельности, повышение познавательной активности. Подобранный материал позволяет поддерживать интерес детей на протяжении всего времени деятельности.
Этап, его продолжительность | Задачи этапа | Деятельность педагога | Деятельность воспитанников | Методы, формы, приемы, возможные виды деятельности | Результат |
Вводно-организационный 1-2 мин. | Организация направленного внимания | Приветствие, знакомство, установление зрительного контакта Педагог здоровается с детьми при помощи несложной распевки. | Дети становятся свободно или в круг, выполняют несложные движения приветствия, повторяя за педагогом. | Дети стоят свободно. « Доброе утро, улыбнись скорее»- улыбаются, протягивая руки вперед. « И сегодня весь день, станет веселее»- хлопают в ладоши. « Мы погладим лобик, носик и щечки» - выполняют движения по тексту. « Будем мы красивыми, как в саду цветочки» - выполняют вращательные движения, кистями рук, поднимая их постепенно вверх. « Мы ладошки разотрем, сильнее, сильнее, а потом похлопаем смелее, смелее, ушки тоже разотрем и здоровье сбережем, улыбнемся снова, будем все здоровы» - выполняют движения по тексту. | Привлечение направленного внимания, внутренняя мотивация на деятельность, вызывает эмоциональный отклик, развивает ритмичность, побуждает выполнять простейшие движения, подпевать, соответственно, развивает дикцию |
Актуализация. 3 мин. Интеграция ОО «Коммуникация» ОО « Познание» ОО «Физическая культура» ОО « Музыка» | Актуализация имеющихся знаний и представлений, построение друг за другом, движение по кругу. | Педагог – ведущий. Просит детей, повернутся друг за другом, и приготовится к движению по кругу. | Дети выполняют движения по тексту. | « По кругу мы шагаем и дружно распеваем, траля – ля - ля - ля»- идут шагом по кругу, могут подпевать. На повтор музыки без слов, продолжают движение по кругу. « Друзей вы догоните, и за руки возьмите, траля - ля-ля-ля»- начинают двигаться легким бегом, берутся за руки. « Мы все бежим по кругу и смотрим, друг на друга» продолжают движение по кругу легким бегом, только в другую сторону. « Но чтоб не закружиться, пора остановиться, траля - ля-ля-ля»- останавливаются и ритмично хлопают в ладоши, затем топают, пружинка | Развивает ритмичность (соответствие движений с музыкой), навыки исполнения простейших движений под музыку – хлопки, притопы, пружинка, певческие навыки. |
Расширение имеющихся представлений. 7мин. Интеграция ОО «Коммуникация» ОО « Музыка» ОО «Физическая культура» ОО « Познание» ОО « Развитие речи» | Представление образа котят. Усвоение понятий «мягко», «легко», «плавно», « тихо», « громко». Движение в парах. «Где правая рука?» Сравнение круга с солнцем. Весной, солнце яркое, в весенней песне звуки свирели и капели. Сравнение Весны с красавицей. | Педагог начинает тренинг, идет по кругу и поет. Выбирает себе пару. Предлагает подпевать ему и выполнять несложные движения. Выполняется веселая зарядка. | Слушают, стоят в кругу, слушают пение педагога, хлопают в ладоши. Дети после движения в парах, выстраиваются свободно по залу, выполняют за педагогом движения и подпевая ему. | « По дорожке я иду и улыбку всем дарю»- идет по кругу, в конце фразы Останавливается возле ребенка. « Улыбнись поскорей»- здоровается за правую руку. « Вместе будет веселей»- взявшись за руки, кружатся. Дальше все повторяется, можно продолжить одному, либо в паре. « Как котята тихо, тихо парами идем, А теперь в ладоши хлопнем, мяу, мяу мы споем, песенку споем» - идут парами, затем останавливаются, повернувшись, друг другу лицом и выполняют хлопки. « Как котята,…а теперь мы вместе прыгнем…» - идут парами, затем повернувшись друг другу, берутся за руки и выполняют легкие прыжки. « Как котята,…а теперь мы вместе топнем…» - идут парами, затем повернувшись друг другу, берутся за руки, выполняют притопы одной ногой. « Как котята,…а теперь мы повернемся…» - идут парами, затем повернувшись друг другу, берутся за руки, кружатся. « Как котята тихо, тихо парами идем, А теперь в ладоши хлопнем, мяу, мяу мы споем, песенку споем» - идут парами, затем останавливаются, повернувшись, друг другу лицом и выполняют хлопки. Громко мяукают. « Весна - красна, идет» программа . « Солнышко – лучистое»- веселая зарядка. | Развивает эмоциональность, умение общаться (тактильные ощущения), выполнять движения в соответствии с текстом Позволяет развивать певческие навыки, выполнение простейших движений, возможность перевоплощения, развивает эмоциональность, Умение двигаться в паре, развивает речевую и музыкальную память, ритмичность. Пробуждение у детей чувства нежности от весеннего пробуждения природы, света яркого, весеннего солнца. Активность, овладение приемами исполнения несложных движений. |
Практическая работа. 5 мин. Интеграция ОО «Коммуникация» ОО « Познание» ОО « Музыка» | Овладение навыками игры на нестандартных, шумовых инструментах. | Объяснение техники исполнения на данных инструментах. Организация практической работы. Оказание необходимой помощи, эмоциональной поддержки. | Выполняют практическую работу, взаимодействуют с другими детьми. | « Оркестр»- несложная мелодия. Дети стараются вступать по показу педагога на определенную часть музыки. | Овладение умениями и навыками игры на нестандартных инструментах. Смотреть на педагога и вовремя вступать. |
Рефлексия 2 мин. ОО « Музыка» ОО «Коммуникация» ОО «Физическая культура» | Снятие эмоционального напряжения. | Педагог подводит итог тренинга. | Дети под музыку выполняют расслабляющие упражнения | Музыка из кинофильма «Игрушка» « Что больше всего вам понравилось?» « Что больше всего запомнилось?» | Осознание себя, как участника познавательно - творческого процесса. Сформированность элементарных навыков. |
Заключительный этап. 2 мин. Выход детей из зала. | Направление внимания у детей. Поддержание интереса у детей к НОД. | Педагог прощается с детьми, исполняя несложную попевку. | Дети повторяют за педагогом. | « До свиданья дети, до свиданья ( имя педагога)» | Развитие коммуникативных, элементарных исполнительских навыков. Эмоциональный отклик. |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результативность педагогической инициативы
Реализация данной педагогической инициативы в ДОУ позволила достигнуть следующих результатов:
· технология музыкально-игрового тренинга апробирована и внедрена в практику работы ДОУ;
· наблюдается положительная динамика в развитии музыкальных способностей дошкольников, дети активно проявляют фантазию и актерские способности;
· минимизация конфликтных ситуаций на группах в межличностном общении воспитанников (снижение с 42% до 30,1%) свидетельствует о положительной динамике развития коммуникативных навыков и навыков самоконтроля;
· активно вовлечена родительская общественность в работу по формированию у дошкольников доброжелательного отношения друг к другу и взрослым.
Опыт работы по реализации педагогической инициативы «Музыкально-игровой тренинг как технология формирования начальной социально-коммуникативной компетенции дошкольников» был представлен в форме:
· презентации данной методической разработки совету педагогов МБДОУ (протокол от 01.01.2001);
· мастер-класса для студентов КПК № 2, проходящих производственную практику на базе МБДОУ, и куратора группы старшего преподавателя ;
· открытого мероприятия (музыкально-игрового тренинга) для слушателей краевых курсов повышения квалификации КК ИПК РО и куратора группы старшего преподавателя .
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. , , «Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство»». - СПб.: «Детство-пресс», 2011.
2. «ФГТ в дошкольном образовании». - М.: Творческий центр «Сфера», 2012.
3. «Психология развития. Словарь».- М.: «Просвещение», 2005.
4. Журнал «Музыкальная палитра» №4 – 2006, №2, №3 – 2009, №4 – 2011, №4 – 2012.
5. Журнал «Музыкальный руководитель» №7 – 2010.
6. Сборник «Музыкальные игры для дошкольников». - СПб.: «Детство-пресс», 2011.
Сайты:
7. АДАЛИН - www. adalin. *****
8. Материалы http://adalin. *****/l_02_00/l_02_07l. shtml
9. ДЕТСКИЙ ПСИХОЛОГ - www. *****
