Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 18 )

5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.

6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития.

Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен

знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.

7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе диагностики.

8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся.

Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционно-развивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать — штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать

и т. п.

9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно.

То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.

Приложение 5

Таблица. Программа коррекционной психологической помощи для обучающихся

Этапы работы	Виды деятельности	Сроки	Результаты
1.Комплексное обследование детей и диагностика (с учётом анамнеза)	Организационная деятельность. Обследование, наблюдение, беседа с учителем и родителями.	1-20 сентября	Фиксирование в журнал обследования учащихся, нуждающихся в психологической помощи, комплектование групп. Отбор детей для индивидуальной работы.
2.Анализ причин возникновения трудностей в обучении и поведении. Составление индивидуальной программы коррекцион-но-развивающей работы с учащимися	Выбор направления в коррекционной работе и взаимодействие всех специалистов ПМПК Коррекционно-развивающая деятельность. Проведение индивидуальных, групповых, занятий Консультативно-просвети-тельская деятельность (консультации для родителей, педагогов и т. д.)	октябрь-апрель	Составление плана коррекционной работы для учащихся с трудностями в обучении и поведении. Групповая и работа по коррекции нарушений в поведении. 1.Совершенствование движений и сенсомоторного развития 2.Коррекция сторон психической деятельности 3. Развитие общеучебных универсальных действий: • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); • синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов; • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; • подведение под понятия, выведение следствий; • установление причинно-следственных связей; • построение логической цепи рассуждений; • доказательство; • выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: • формулирование проблемы; • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. 4.Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы. 5.Развитие речи
3.Комплексное обследование детей и диагностика (с учётом анамнеза)	Анализ успешности усвоения и обучения детей с трудностей в обучении и поведении программного материала, учитывая результаты коррекционной работе и взаимодействие всех специалистов ПМПК	Декабрь, апрель.	При необходимости рекомендовать родителям проконсультироваться у специалиста (психоневролога) и ГМПК
4. Оказание консультативной и методической помощи	Помощь педагогам в планировании работы с детьми с нарушениями чтения и письма; устной речи, проведение бесед, консультаций с родителями	В течение учебного года	Формирование комплексного подхода к обучению детей и оказание им всесторонней помощи, способствующей коррекции, компенсации обучающихся в усвоении программного материала и поведении.

Приложение 6

Программа коррекционной логопедической работы.

Цель: исправление и коррекция недостатков устной и письменной речи у детей с недостатками или нарушениями в развитии, с ОВЗ и оказание необходимой логопедической помощи в освоении основной общеобразовательной программы.

Задачи:

Программа логопедической коррекции рассчитана на учебный план. Целью программы является разработка последовательной поэтапной коррекции всех компонентов речевой деятельности. Программа включает в себя следующие разделы:

1) коррекция звукопроизношения; 2)коррекция фонематических процессов; 3)коррекционная работа на лексическом уровне; 4)коррекционная работа на синтаксическом уровне; 5)совершенствование связной речи.

Первоначальным звеном является выявление детей с ОВЗ и диагностика, которая даст представление о состоянии речевого развития ребёнка на данном этапе, позволит определить вид речевой патологии, форму и степень тяжести речевого дефекта. На основании полученных данных и обследования другими специалистами (анамнез, медицинское заключение, данные психолога, классного руководителя и др) и анализе причин возникновения трудностей в обучении, разрабатывается индивидуальный или групповой план работы с обучающимися, имеющими трудности в обучении чтению, письму. Составляется программа действия, которая включает в себя выбор и развитие тех функций, которые нарушены у данного ребёнка, чтобы помочь ученику справиться с имеющимися нарушениями и овладеть наравне с другими учащимися в овладении школьной программой. В течение всего учебного года оказывается консультативная помощь родителям, взаимодействие всех специалистов школы. Именно от того, что необходимо исправлять и развивать в ребёнке, зависит постановка целей и поиск специальных путей организации логопедической работы, отбор соответствующих методических средств, определение показателей и способов выявления языкового компонента и других в структуре нарушения речевого развития. При этом коррекционно-логопедическая работа как педагогический процесс является системой, в которую входят: целевые, организационные, содержательные, методические, результативные компоненты. Все перечисленные данные помогут изучить устную и письменную речь ребёнка и организовать коррекционную направленность, как логопедического так и коррекционного вспомогательного процесса. Задача логопеда разработать оптимальную программу действий, включающую в себя развитие всех нарушенных процессов. Чтобы проследить динамику каждого ребёнка, ведётся дневник динамического наблюдения.

Таблица. Программа коррекционной логопедической помощи обучающимся

Этапы работы	Виды деятельности	Сроки	Инструментарий	Результаты
1.Комплексное обследование детей и диагностика (с учётом анамнеза)	Организационная деятельность. Наблюдение, обследование устной и письменной речи учащихся, анализ работ	Ссентября	Карты обследова ния, речевые карты, журнал обследова ния	Фиксирование в журнал обследования учащих ся, нуждающихся в логопедической помощи, ко мплектование групп и подгрупп. Отбор детей для индивидуальной работы.
2.Анализ причин возникновения трудностей в обучении устной и письменной речи и Составление индивидуальной программы коррекционно-развивающей работы с учащимися с нарушениями речи	Выбор направления в коррекционной работе и взаимодействие всех специалистов ПМПК Коррекционно-развивающая деятельность.) Прове дение индивидуальных, групповых, подгупповых занятий. Консуль тативно-просветительская деятель ность (консультации для родителей, педагогов и т. д	октябрь-ноябрь	Диагностические карты, ведение дневников динамического наблюдения.	Составление индивидуального плана коррекци онной работы на учащихся со сложными речевыми нарушениями. Групповая и подгруп повая работа по коррекции нарушений устной и письменной речи. 1.Совершенствование движений и сенсомоторного развития 2.Коррекция сторон психической деятельности 3.Развитие различных видов мышления 4.Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы. 5.Развитие речи
3.Мониторинг динамики развития детей, их успешности в обучении и овладении программой начального обучения	Логопедическое сопровождение учащихся с нарушениями речи. Индивидуальная, групповая, подгрупповая работа по дальнейшей коррекции и развитию детей в условиях общеобразовательной школы	В течение всего учебного года	Карта успешности, дневник динамического наблюдения	Ведение дневника динамического наблюдения, результаты письменных работ
4.Коррекция индиви - дуальных коррекционных программ по мере необходимости	Анализ успешности усвоения и обучения детей с нарушениями речи, овладение ими программы начального общего образования.	В течение всего учебного года	Карта успешности, дневник динамического наблюдения
5. Оказание консультативной и методической помощи	Помощь педагогам в планировании работы с детьми с нарушениями чтения и письма; устной речи, проведение бесед, консультаций с родителями	В течение учебного года		Формирование комплексного подхода к обучению детей и оказание им всесторонней помощи, способствующей коррекции, компенсации.

раздел 7. Система оценки достижения планированных результатов

Основные направлениями и цели оценочной деятельности

Система оценки учебных достижений МБОУ СОШ №7 города Охи позволяет проследить за усвоением опорных знаний и предметных учебных действий, поэтому система оценки предполагает оценку личностных результатов(личностное развитие), оценку метапредметных результатов (оценка универсальных предметных действий), оценку предметных результатов (сформированность учебных действий с предметным содержание).

Оценка планируемых результатов осуществляется на единой критериальной основе. Достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начальной школы и формирования универсальных учебных действий.

Цели:

§  обеспечить реализацию основной образовательной программы начального общего образования на достижение основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных)

§  участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки

§  мотивировать ученика на успех, создать комфортную обстановку, сберечь психологическое здоровье детей

Оценка личностных результатов.

Объект оценки

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы.

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные универсальные учебные действия, включаемые три основных блока:

• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;

• морально_этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Приоритетными являются те личностные результаты, которые формируются в учебном процесе, а не в семье или сфере дополнительного образования.

Оценка личностных результатов осуществляется психологом в форме не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Оценка личностных результатов измеряется типовыми заданиями, авторскими методиками. Оценка личностного прогресса ученика будет представлена с помощью портфолио.

Методы контроля:

Наблюдение, тестирование, проектирования, портфолио, социометрия.

Формы контроля:

1.  Письменная, устная.

2.  Групповая, индивидуальная, фронтальная.

3.  Неперсонифицированная.

4.  Мониторинг, зачет, защита творческих работ, конкурсы, турнир, соревнование, сдача нормативов, собеседование.

Инструментарий контроля: анкета, тест, опросник, карты мониторинга, лист самооценки.

Личностные резуль таты	Уровни
1 уровень	2 уровень	3 уровень
самоопределение	Становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности.	Становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности.	Сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности.
смыслообразование	Понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания».	Поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания».	Поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва.
Морально-этические ориентиры	Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости.	Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; развитие этических чувств —стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.	Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в полном соответствии с Требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т. к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. Они могут быть выстроены по следующим позициям.

1. Соответствие полученного результата поставленной учебной задаче:

•  «удержание» цели деятельности в ходе решения учебной задачи;

•  выбор и использование целесообразных способов действий;

•  определение рациональнос ти (нерациональности) способа действия.

2. Планирование, контроль и оценка учебных действий. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии:

•  составление плана пересказа учебно-познавательного текста;

•  контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания;

•  нахождение ошибок в работе (в том числе собственной);

•  адекватная самооценка выполненной работы;

•  восстановление нарушенной последовательности учебных действий.

3. Использование знаково-символических средств представления информации:

•  чтение схем, таблиц, диаграмм;

•  представление информации в схематическом виде.

4. Овладение логическими действиями и умственными операциями:

•  выделение признака для группировки объектов, определение существенного признака, лежащего в основе классификации;

•  установление причинно-следственных связей;

•  сравнение, сопоставление, анализ, обобщение представленной информации; использование базовых предметных и метапредметных понятий для характеристики объектов окружающего мира.

5. Речевые средства и средства информационных и коммуникативных технологий:

•  составление текста-рассуждения;

•  выбор доказательств для аргументации своей точки зрения;

•  использование обобщающих слов и понятий.

6.Смысловое чтение:

•  овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

•  осознанное построение речевого высказывания в соответствии с

•  задачами коммуникации;

•  составление текстов в устной и письменной формах.

7. Различные способы поиска и использования информации:

•  поиск значения слова по справочнику;

•  определение правильного написания слова;

•  «чтение» информации, представленной разными способами.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе следующих процедур:

•  проверочные работы по предметам (русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру, технологии и другим), в которые должны быть включены задания творческого и поискового характера, а также задания требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат;

•  комплексная работа на межпредметной основе;

•  мониторинг сформированности основных учебных ум

Оценка предметных результатов

Представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Объектом оценки предметных результатов служит сформированность учебных действий с предметным содержанием (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего учебного обучения).

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного предмета.

Таблица: «Модель системы оценки»

Виды контроля	Инструментарий оценивания	Источники информации
Стартовая диагностика	Тестирование	Результатами тестирования
Текущий и промежуточный	Наблюдение Работы учащихся Устный опрос Тестирование Творческие работы Проекты Практические работы Самоанализ, самооценка Самостоятельные и контрольные работы по окончанию изучения раздела, четверти на материалах используемых УМК (авторские, самостоятельно разработанные учителем согласно требованиям ФГОС	Листы наблюдений Тетради Правильность ответа Результаты тестирования Портфолио, Презентация Рабочие тетради Работы учащихся
Итоговые проверочные работы	В конце каждого года обучения года Предметные и метапредметные проверочные работы	Работы учащихся
Итоговый контроль	Завершение обучения первой ступени (итоговые контрольные работы по математике, русскому языку, литературному чтению)	Итоговые работы учащихся
Комплексный	Комплексная итоговая работа	Печатный материал

В итоговой аттестации должны быть выделены две составляющие: