Материалы круглого стола «Современные проблемы юридического образования в России» (9 июня 2009г.) (стр. 1 )

№

Серия «Право» Выпуск

Учредитель:

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тверской государственный университет»

Редакционный совет:

(председатель), ,

, ,

, ,

, ,

, (зам. председателя),

, ,

Редакционная коллегия серии:

д-р юр. наук, проф. (отв. редактор),

д-р юр. наук, проф., заслуженный юрист РФ ,

д-р юр. наук, проф. , д-р юр. наук,

проф. , канд. юр. наук, доц. ,

д-р юр. наук, доц. , д-р юр. наук, проф., , д-р юр. наук, проф. Российской

академии правосудия

Адрес редакции:

Россия, Тверь, ул. Желябова, 33.

Тел. РИУ: (4822)

Все права защищены. Никакая часть этого издания не может

быть репродуцирована без письменного разрешения издателя.

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1. Материалы круглого стола «Современные проблемы юридического образования в России» (9 июня 2009г.)

О знаниях, навыках и умениях, необходимых преподавателю юридических дисциплин в связи с принятием новых Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования………………………………………………………..4

О некоторых направлениях совершенствования методики преподавания семейного права Российской Федерации………..9

Об использовании компьютерного тестирования в учебном процессе………………………………………………………………………………12

Некоторые проблемы преподавания курса международного частного права в вузах России…………………………………16

Политика государства в сфере создания системы отечественного профессионального юридического образования (первая половина XIX в.)……………………………………………………………………………………21

Проблемы подготовки юридических кадров для работы в системе органов опеки и попечительства и ювенальной юстиции при переходе к двухуровневому юридическому образованию………………….30

Учебная дисциплина «Римское частное право» в структуре современного юридического образования………………………….34

Проблемы использования потенциала историко-правовых учебных дисциплин в процессе подготовки студентов-юристов…………………………………………………………………………………………….37

Проблемы формирования независимого творческого мышления студентов юридических вузов………………………..41

Значение спецкурсов «Опека и попечительство» и «Ювенальная юстиция» в процессе подготовки бакалавров по специальности «Юриспруденция»……………………………………………………..46

О практической подготовке студентов уголовно-правовой специализации…………………………………………………………………..49

Раздел 2. Актуальные проблемы права

Алексеев А. А. Разрешение органами опеки и попечительства разногласий в семье как внесудебный государственный правозащитный институт……………………………………………………………………………………………52

Бахтиаров И. П. Правовой статус бывших супругов как субъектов семейных правоотношений………………………………………………………………..58

Наследственное право государств-участников Содружества Независимых Государств (СНГ) и Балтии………………….……65

Информация о днях сравнительного правоведения в Киеве………………………………………………………………………………………………..69

А. Становление института ипотеки в европейском праве (на примере Германии)……….…………..…………………………………….73

Развитие правового регулирования имущественных отношений супругов в странах Западной Европы……………………….………77

Условия охраноспособности секрета производства (ноу-хау)…………………………………………………………………………………………..96

Трубникова Н. А. К вопросу о семейных формах устройства детей, оставшихся без попечения родителей………………………………………………107

Сельскохозяйственный производственный кооператив: проблемы правового положения…………………………………..117

Лишение родительских прав: спор о праве или констатация факта…………………………………………………………………………..123

Раздел 3. Трибуна студенческой науки

Прецедент в уголовном праве: российские

Варианты……………………………………………………………………………………..….129

П. Профилактика сексуального насилия над детьми и подростками…………………………………………………………………………………….132

К вопросу о гражданском иске в уголовном процессе………………………………………………………………………………………….138

Кузнецова Э. И. Экспертная ошибка как фактор противодействия раскрытию и расследованию преступлений………………………………………143

Ограничение родительских прав как институт семейного права Российской Федерации …………………………………………151

Культурологические характеристики деформации правосознания современного человека как сущность предпосылки глобального экономического кризиса……………………………………………….154

О природе сексуального насилия в отношении детей - подростков…….………………………………………..…………………………157

Раздел 1. Материалы круглого стола «Современные проблемы юридического образования в России» (9 июня 2009г.)

*

О ЗНАНИЯХ, НАВЫКАХ И УМЕНИЯХ, НЕОБХОДИМЫХ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ ЮРИДИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СВЯЗИ

С ПРИНЯТИЕМ НОВЫХ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Девятнадцатый век справедливо гордится тем, что он век преобразований. Но преобразовательное движение, во многих отношениях благодетельное, составляет в других отношениях и язву нашего времени.

Слово преобразование так часто повторяется в наше время, что его уже привыкли смешивать со словом - улучшение.

«Болезни нашего времени»[1]

Неслучайно в качестве эпиграфа к настоящей статье автором взяты строки из известного сочинения великого российского юриста, государственного деяого века Победоносцева Константина Петровича. В последующем мы еще обратимся к его размышлениям, выстраданным, облеченным в форму чрезвычайно точных, красочных, порой едких фраз. Мы живем уже в 21-ом веке, но вдруг с удивлением можем обнаружить, что все сказанное этим человеком свыше ста лет назад так актуально и свежо. И «болезни» все те же. , характеризуя преобразование, говорил о нем, в том числе в связи с преобразовательными процессами в образовании. Но разве события последних лет в этой же сфере не позволяют нам применить эти же оценки к тем преобразованиям (реформам), которые преподносятся нам исключительно как объективно назревшая необходимость и, что, важнее, как, безусловное улучшение этого самого образовательного процесса? Достаточно обозначить ряд таких событий, чтобы понять, о чем идет речь: ЕГЭ, рейтинговая система оценки качества знаний, присоединение к Болонской Конвенции, наконец, принятие новых Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (далее – Федеральные образовательные стандарты). Наверное, необходимо понять и принять то, что неизбежно и, не потеряв накопленный положительный профессиональный опыт преподавания в высшей школе, осознать его значимость и ценность, сохранить и применить его к изменяющимся условиям. Ведь как важно, чтобы многолетний опыт выстраивания отношений со студентами не был утерян в этом преобразовательном процессе. Хочется верить, что принимаемые управленческие решения в сфере образования, это еще и результат действительно серьезного научно обоснованного анализа состояния этой сферы деятельности, иначе есть опасность быть похожими на те образы, которые так точно описывал все тот же , говоря, видимо, о « героях своего времени»:

«Все хотят быть пророками, от мала до велика, у всех на устах новое слово, не выношенное в душе, не прогоревшее в жизни, дешевое и потому гнилое, схваченное на людском рынке и потому опошленное. Всякий, кто не делал никакого дела и кому лень делать дело, к которому приставлен, сочиняет проект нового закона или строит себе маленькую кафедру, с которой проповедует преобразование, требуя, чтобы дело, которого он не делал и потому не знает, было поставлено в новой форме и на новом основании.

Между тем стоит только пройтись по улицам большого или малого города,… чтоб увидать разом и на каждом шагу, в какой бездне улучшений мы нуждаемся и какая повсюду лежит безобразная масса покинутых дел, пренебреженных учреждений, рассыпанных храмин. Вот школы, в которых учитель, покинув детей, составляет рефераты о методах преподавания и фразистые речи для публичных заседаний; вот учебные заведения, где под видом и формой преподавания, обучение не производится, и бестолковые учителя сами не знают, чему учить и чего требовать в смешении понятий, приказаний и инструкций;

Педагоги в ожесточенной брани о принципах, системах и способах преподавания, забыли школу, в которой несчастные дети преданы в жертву тупым, бестолковым или ленивым учителям, а каждый из этих учителей готов в каждую минуту спорить об общих началах того самого дела, которого он не делает и не разумеет. Суды наши плачут по юристам, по опытным практикам, преданным делу из-за самого дела; университеты наши плачут по юристам-профессорам, облюбившим свое дело, как дело жизни; а юристы наши - ученые и практики - едва сойдутся, - глядишь, скоро уже готовы разорвать друг друга из-за подозрения в ретроградстве, в клерикализме, из-за идеи наказания, из-за идеи суда присяжных, из-за гражданского брака, из-за тюремного устройства той или другой системы».

Пусть простит автора его читатель за столь длинную цитату, но, согласитесь, разорвать эти предложения, пожертвовать хоть одним словом было бы невозможно: это привело бы по крайней мере к искажению художественной ценности изложения позиции Победоносцева КА. П.

Но вернемся в настоящее, тем более, что все, о чем было сказано выше, в том числе , имеет самое непосредственное отношение к современному состоянию образовательной деятельности. Поэтому и тема статьи неслучайно сформулирована именно так, как вынесена в заголовок. Она была определена и под впечатлениями, полученными автором в процессе краткосрочного обучения в ГОУ ВПО «Московская государственная юридическая академия» им. Кутафина в мае 2009 г. по программе «Интерактивные методы обучения в преподавании юридических дисциплин». Это позволило автору воспользоваться материалами, а также знаниями, навыками и умениями, приобретенными в рамках этой программы благодаря таким преподавателям, как д. ю.н. , к. ю.н. , д. ю.н. .

Знания, навыки и умения являются теми компонентами, которые составляют понятие известное всем преподавателям – «квалификация». Однако в новых федеральных образовательных стандартах результатом обучения должны быть не только усвоенные знания, умения, навыки, но и освоенные компетенции (общекультурные и профессиональные). Таким образом, общим в этих понятиях являются такие элементы, как знания, навыки и умения. Но, если, профессиональная квалификация - это стандартный набор знаний, умений и навыков, позволяющих выполнять стандартные профессиональные функции и решать стандартные задачи в профессиональной сфере, то под профессиональой компетенцией предлагается понимать опирающиеся на профессиональные знания и навыки, мотивированные способности, позволяющие профессионально и успешно решать комплексные задачи в конкретном тексте. Применительно к профессиональной сфере автора и вводимой двухуровневой системе высшего образования область профессиональной деятельности бакалавра по направлению подготовки «юриспруденция» включает: разработку и реализацию правовых норм; обеспечение законности и правопорядка, образование и воспитание. Для магистра это также проведение научных исследований.

В таком понимании профессиональная компетенция призвана обеспечить возможность действовать в нестандартных ситуациях и

адаптироваться в изменяющихся условиях, способность прогнозировать изменение стандартных условий и возникновения нестандартных.

Каким же образом можно тогда обозначить связь этих новых требований с теми знаниями, навыками и умениями, которыми должен обладать преподаватель юридических дисциплин в высшем учебном заведении? Видимо, и сам преподаватель должен владеть такими компетенциями, которые позволили ли бы ему обучить соответствующим компетенциям обучаемого – студента. Это предполагает наличие у преподавателя не только общекультурных и профессиональных компетенций в определенной профессиональной деятельности (применительно к автору – «юриспруденция»), но и тех компетенций, которые характеризуют такой вид деятельности, как преподавательская. Учитывая то важное обстоятельство, что ни автор, ни его коллеги при поступлении на работу специально не обучались не только основам преподавательского ремесла, но и даже искусства (если возвести в такой ранг эту деятельность), то эти вопросы остаются актуальными на всем протяжении того отрезка времени, пока каждый из них выполняет роль обучающего. И в связи с этим восполнение пробелов в знаниях, навыках и умениях, а также в компетенциях, необходимых для качественного воздействия на обучаемого, происходит, можно полагать, с использованием трех основных форм: самообразование, собственный опыт, курсы обучения (повышения квалификации).

Современные подходы в высшем юридическом профессиональном образовании таковы, что к нему в сравнении с предшествующими образовательными стандартами (но пока еще действующими) предъявляются требования иного уровня: такое образование должно быть инновационным. Именно такое образование призвано обеспечить формирование компетенций. В основе такого образования заложен переход от стратегии обучения к стратегии изучения и развития. Это предполагает:

·  обучение техникам самообразования и освоения нового знания с целью развития собственных адаптационных способностей и профессиональных знаний и навыков;

·  обучение через связь с практикой;

·  освоение и развитие проектного метода обучения.

Достижение таких целей и решение соответсвующих задач, в свою очередь, возможно, прежде всего, через использование интерактивных форм обучения. Для более точного понимания таких форм можно назвать следующие принципы такого обучения:

·  Метод сотрудничества (это предполагает в том числе, определение по иному места преподавателя в его отношениях с обучаемыми. Преподаватель в большей степени должен быть тренером, наставником или даже партнером )

·  Метод опоры на опыт, имеющийся у студента, развитие его

·  Обучение на проблемном методе

·  Отсутствие единственного решения при рассмотрении определенной ситуации, казуса

·  Деятельный метод

·  Обучение через комментирование вместо оценки

·  Выделение и подчеркивание успехов как метод формирования саморефлексирования

·  Выявление недостатков, анализ их причин

·  Индивидуальный подход в обучении и развитии.

Но можно ли утверждать, что только с принятием новых Федеральных образовательных стандартов пофессорско-преподавательский коллектив того или иного ВУЗа России, в том числе и юридического факультета Тверского государственного университета, приступит к применению в образовательной деятельности не известных ранее методов, способов и приемов для достижения такого результата, как усвоенные знания, умения, навыки и компетенции по направлению «юриспруденция»? Думаю, что коллеги автора согласятся с ним в том, что профессиональная деятельность даже просто квалифицированного юриста (без приставки «обладающего компетенциями) предполагает творческий подход в разрешении всякого юридического дела, казуса, спора, а значит принятие, как правило, нестандартного (хотя бы в смысле никогда неповторяющегося до абсолютной степени тождества) решения. Нестандартность, требующая элементов творчества, проявляется и в том, что фактические обстоятельства любого юридического дела уже неповторяемы. Такие юристы есть и обучались они условиях традиционной классической российской системы образования. Следовательно, говорить том, что новые стандарты приведут к использованию принципиально новых методов обучения, было бы неправильно. Характеристики «инновационное», «интерактивное» всегда были присущи образовательному процессу при подготовке юристов. Обмен мнениями и опытом с преподавателями свыше тридцати государственных ВУЗов Российской Федерации на курсах в МГЮА, позволяет это утверждать. Скорее всего, применение интерактивных методов в современных условиях требует осознания и понимания тех целей, которые ставит преподаватель в случае применения какого-то определенного метода (например, мозгового штурма, ролевой игры и пр.), того конкретного результата – знаний, навыков и умений, которые прописаны в стандартах и которые студент должен приобрести. Однако для этого сам преподаватель должен обладать соответствующими знаниями о каждом таком методе, навыками и умениями в их применении. Важно также, чтобы применение всех таких методов не стало самоцелью, и мы не превратились в карикатуру, с которой уже наши современники списывали бы увлекательные сатирические сюжеты. Немаловажно и то, что применение интерактивных методов требует более значительных интеллектуальных, профессиональных, физических и прочих затрат. Следовательно, и оценка такого труда должна быть иной. Но это уже другая тема.

*

О НЕКОТОРЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ СЕМЕЙНОГО ПРАВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЙИИ

Семейное право Российской Федерации является одной из основных учебных дисциплин, изучаемых студентами юридических факультетов. В соответствии с государственным образовательным стандартом данная дисциплина включена в учебный план и некоторых других специальностей («государственное и муниципальное управление», «социальная работа», «история» и др.). В связи с этим представляют интерес вопросы методики преподавания данной дисциплины студентам юридических и иных (непрофильных) факультетов.

В рамках настоящей статьи представляется необходимым обратить внимание на некоторые, наиболее значимые аспекты совершенствования методики преподавания семейного права.

1. Специфика преподавания семейного права РФ обусловлена также научной дискуссией о месте семейного права в системе отраслей российского права. Отдельные ученые полагают, что семейное право является самостоятельной отраслью права и, соответственно, отражают данный подход в учебной, научной и методической литературе. Например, это труды , , и других.

Некоторые авторы считают, что семейное право является подотраслью гражданского права. Соответствующая позиция демонстрируется ими, прежде всего, в учебной литературе. Например, учебник по гражданскому праву, авторами которого являются представители Санкт-Петербургского государственного университета, в своей структуре имеет самостоятельный раздел, посвященный вопросам правового регулирования семейных отношений.

Таким образом, дискуссия о так называемом «суверенитете» семейного права определяет неоднозначное содержание учебников, учебных и методических пособий, предлагаемых студентам для изучения.

В связи с этим уже на первой лекции представляется необходимым обратить внимание студентов на дискуссионность обозначенной проблемы, сориентировать их в направлениях современной учебной и научной литературы по семейному праву. При этом вовсе не обязательно, чтобы точка зрения студента совпадала с точкой зрения ведущего преподавателя. На этом этапе главное – помочь студентам правильно воспринимать содержание обязательной и рекомендуемой дополнительной литературы, которое может быть «осложнено» субъективной позицией автора по тому или иному проблемному вопросу.

2. Учебная дисциплина «семейное право» изучается студентами 4 курса очной формы обучения, что представляется вполне оправданным исходя из принципа преемственности изучения юридических дисциплин. Студентам приходится обращаться к нормам гражданского, административного, гражданского процессуального права, то есть тем отраслям права и законодательства, которые ими уже «пройдены».

С одной стороны, это обуславливает сложность данной дисциплины, поскольку зачастую приходится представлять комплексную правовую характеристику той или иной ситуации, применяя нормы и материального, и процессуального права. С другой стороны, такой подход в решении конкретных казусов позволяет студентам восполнить имеющиеся пробелы в знаниях, продемонстрировать навыки, приобретенные при изучении других учебных дисциплин.

С этой точки зрения семейное право является уникальной учебной дисциплиной, изучение которой способствует формированию у студентов навыков и умений, отвечающих требованиям компетентностного подхода.

Наиболее тесно ощутимо взаимодействие семейного права с гражданским правом, что обусловлено наличием правовых институтов, применимых в равной степени в механизме семейно-правового и гражданско-правового регулирования. Например, регистрация актов гражданского состояния, опека и попечительство, право собственности супругов и другие.

Также необходимо указать на проблему соотношения процессуальных норм, предусмотренных Гражданским процессуальным кодексом РФ, и процессуальных норм, содержащихся в СК РФ. Поскольку некоторые из них противоречат друг другу необходимо сформировать у студентов правильное представление о процессуальных особенностях рассмотрения судами дел, возникающих из семейно-правовых споров.

3. «Привлекательность» семейно-правовых норм, проецирование теоретических проблем на практическую плоскость вызывают у большинства студентов неподдельный интерес к данной учебной дисциплине. Одним из способов, который может его поддержать, является рецензирование материалов судебной практики. Анализ судебных решений по делам о расторжении брака, взыскании алиментов, лишении родительских прав и других семейно-правовых споров позволяет студентам выявить случаи нарушения судьями норма материального и процессуального законодательства, игнорирования интересов несовершеннолетних детей. В этом плане весьма эффективным оказалось взаимодействие с Пролетарским районным судом г. Твери, материалы практики которого по отдельным категориям дел были обобщены и проанализированы студентами, результатом чего стали обоснованные рекомендации по рассмотрению судьями дел соответствующей категории.

4. Процесс изучения любой учебной дисциплины предполагает обращение к актуальным вопросам теории. Как правило, студентам предлагается выполнение рефератов по рекомендуемым преподавателем темам, или же студенты самостоятельно определяют тему. Такая форма научно-исследовательской работы, к сожалению, не оправдала себя. Некоторые студенты относятся к выполнению рефератов недобросовестно, «скачивают» готовые варианты из Интернета, не приложив усилия даже к тому, чтобы вычитать текст. Наиболее эффективной представляется такая форма работы как рецензирование научных статей. Преимущества ее заключаются в следующем. Во-первых, студенты узнают о тенденциях развития науки семейного права. Во-вторых, они приобретают навык научного осмысления и теоретического обоснования тех или иных проблем правового регулирования семейных отношений. И, наконец, в-третьих, студенты приобретают навык формирования и аргументации собственной позиции хотя бы в пределах научной дискуссии.

5. Одной из востребованных методик, применяемой как форма самостоятельной работы студентов и частично как практическое задание для подготовки к семинару, является исследование законодательства иностранных государств и практики его применения. В современной ситуации доступ к соответствующим материалам существенно облегчен, информационные ресурсы позволяют получить и тексты нормативно-правовых актов, и материалы административной, судебной практики. Выполнение подобных заданий способствует, прежде всего, выработке у студентов навыков сравнительно-правового исследования. При этом иногда формулируются вполне обоснованные предложения о заимствовании норм иностранного права и проецировании их на российскую действительность.

6. Безусловно, заслуживает внимания и вопрос о форме аттестации студентов, оценивании их знаний, навыков и умений на экзамене. Наиболее приемлемой и обоснованной формой представляется проведение экзамена. При этом билет должен включать задания и теоретического, и практического характера (задачу). Тестовая форма контроля оправдывает себя как форма текущего контроля знаний студентов. Экзамен целесообразно проводить в устной форме, чтобы студентам предоставить возможность публичного выступления, навыками которого они зачастую не владеют.

*

ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Применение компьютерного тестирования знаний студентов юридического факультета ТвГУ по трудовому праву в течение многих лет позволяет сделать вывод о целесообразности и эффективности его использования в учебном процессе. При этом позитивные моменты вполне очевидны.

Во-первых, достигается наивысшая степень объективности в оценке знаний студентов, которой практически нельзя достигнуть при любых других формах контроля. Устраняется сама возможность субъективного подхода со стороны преподавателя к оценке знаний студентов, имеющая место в любой иной форме проверки этих знаний. За многие годы применения компьютерного тестирования знаний студентов юридического факультета по трудовому праву не было случаев сомнений с их стороны в правильности, справедливости полученной оценки, даже если она была неудовлетворительной.

Во - вторых, что очень важно, значение компьютерного тестирования вовсе не сводится только к контролю знаний студентов. Тестирование проводится по определённым темам и разделам учебного курса, которые заранее им известны. Но конкретное содержание тестов им неизвестно. И тем более неизвестно, какие конкретные вопросы из достаточно большого банка тестов по каждому разделу учебного курса выдаст компьютер студенту при тестировании. Поэтому перед ними преподавателем ставится задача последовательно, системно изучать соответствующие темы и разделы учебного курса, что и позволяет в итоге получить необходимые знания по изучаемому предмету в целом. У студентов создаётся значительно более высокая мотивация к изучению, усвоению учебного материала в преддверии близкого, неотвратимого, объективного контроля и справедливой оценки его знаний по каждому разделу учебного курса. Поэтому профилактическое значение компьютерного тестирования в активизации учебной, познавательной активности студентов несомненно.

В - третьих, оптимально организованное компьютерное тестирование значительно упрощает, облегчает работу преподавателя по оценке знаний студентов. По результатам тестирования по отдельным темам и разделам учебного курса можно оперативно и объективно определить уровень знаний каждого студента, что, в свою очередь, позволяет ему самому сделать вывод как об уровне его знаний, так и о необходимости усиления подготовки по отдельным темам и в целом по всему предмету, воспользовавшись в случае надобности консультацией преподавателя. Таким образом, компьютерное тестирование можно использовать и для оценки текущей успеваемости студентов, и для проведения зачёта и экзамена. Это даёт возможность преподавателю избавиться от необходимости опроса максимального числа студентов с целью выставления им оценки, зачастую в условиях поверхностности такого опроса не отражающую действительный уровень их знаний. В таком случае на семинарских занятиях создаются условия для углубления и конкретизации знаний студентов, не исключая, разумеется, и их оценки. Но эта оценка никак не должна быть основной целью семинарского занятия. Время взаимного общения преподавателя со студентами во время семинарских занятий в целом целесообразно использовать на повышение общего и профессионального интеллекта студентов. К тому же, в частности, при рейтинговой системе оценки знаний студенты объективно подталкиваются самой этой системой к стремлению как можно больше любым путём заработать баллы, а не получить прочные знания. И это существенный недостаток этой системы, да в известной степени и обычных семинарских занятий не по этой системе. Студенты требуют от преподавателя поставить им оценку за ответ на незначительный вопрос, за дополнение ответа товарища, за озвученное решение задачи, подготовленное другим студентом. И всегда объективно оценить знания студентов в условиях обычной нехватки времени на семинарских занятиях невозможно. Для этого преподавателю надо беседовать с одним студентом хотя бы 7-10 минут, чтобы студент понял, какова степень его знания или незнания и был согласен с оценкой преподавателя. Но нецелесообразно, да и нет этой возможности тратить столько времени на опрос студента в качестве обычной практики с целью обязательной оценки его знаний в конкретных баллах за каждый ответ. Оценка знаний на семинарских занятиях, даже положительная, вовсе не означает, что студент в должной мере владеет знаниями по другим вопросам темы или другим темам, и уже в силу этого, даже без учёта обычных фактов подсказывания студенту, оглашения им заранее не собой подготовленных ответов, использования мобильных телефонов и т. п, не может по степени своей объективности идти в какое-либо сравнение с результатами компьютерного тестирования, которое определяет уровень знания студентов не по одному, хотя бы и важному вопросу, а по теме или разделу курса, что совершенно устраняет элемент случайности в оценке знаний.

Вместе с тем, компьютерное тестирование проявляет свои положительные качества только при непременном соблюдении некоторых условий его организации. Прежде всего, необходимо самым тщательным образом определять и формулировать сами тесты. Они должны в необходимой мере отражать содержание программы изучаемого курса, его теоретической и прикладной составляющих. Преподаватель должен быть уверен, что в предлагаемых студентам тестах, в их совокупности, как и в экзаменационных билетах, нашли отражение все существенные вопросы изучаемого курса. И студент, успешно справляющийся с тестовыми заданиями, безусловно обладает необходимыми теоретическими и практическими знаниями по соответствующим темам учебного курса. В то же время тесты должны быть сформулированы таким образом, чтобы искусственно не ставить в затруднительное положение студента, добросовестно усвоившего основное содержание тем и разделов курса, по которым проводится тестирование. В предлагаемых тестах не должно быть малозначащих вопросов, хотя формально и относящихся к изучаемому предмету, но находящихся на его периферии, как правило, справочного характера, ответы на которые запомнить чрезвычайно трудно да и нецелесообразно. Сами тесты должны быть сформулированы юридически точно и стилистически грамотно и не допускать двусмысленного толкования их содержания и разных вариантов ответа.

К сожалению, двухразовый опыт проведения компьютерного тестирования по трудовому праву по тестам Министерства образования и науки РФ показывает, что эти тесты имеют указанные недостатки. Так, к примеру, в тестах текущего года несколько раз встречается вопрос о размере доплат за учёную степень кандидата наук в бюджетных организациях. Есть вопрос о необходимой продолжительности юридического стажа для получения звания «Заслуженный юрист Российской Федерации». Имеется по - детски наивный и юридически некорректный вопрос о том, что является обязательными сведениями о работнике для включения их в трудовой договор, ответ на который - фамилия, имя, отчество работника. Как будто бы есть возможность заключить трудовой договор не с кем - то конкретно без указания фамилии, имени и отчества лица, с которым заключается этот договор. Есть несколько вопросов о нормах поднятия и перемещения тяжестей несовершеннолетними работниками, юношами и девушками раздельно в возрасте 16 и 17 лет, взятых из довольно громоздкой таблицы в качестве приложения справочного характера к постановлению Правительства РФ о нормах подъёма и перемещения тяжестей несовершеннолетними работниками, которую нормальный человек запомнить не в состоянии, и это запоминание не имеет никакого смысла. В этой связи мелочный вопрос о том, за чей счёт работник должен чинить выданную ему спецодежду представляется почти нормальным. Отвечая на другие тесты можно усвоить, что об изменении условий трудового договора в одностороннем порядке религиозная организация обязана предупредить работника в письменной форме не менее чем за 7 календарных дней, что спортсменам и тренерам предоставляется ежегодный дополнительный оплачиваемый отпуск продолжительностью не менее 4 календарных дней, что количество членов Российской трёхсторонней комиссии по регулированию социально - трудовых отношений не может превышать 30 человек с каждой стороны, что гражданин, поступающий на должность главы местной администрации по результатам конкурса заключает не служебный контракт, а просто контракт. При наличии таких и подобных им вопросов, вопрос о продолжительности отпуска при многоплодной беременности уже не вызывает сильного раздражения. Представляются излишними вопросы о деталях регулирования труда государственных служащих, регулирование которого отдельно в рамках трудового права специально в качестве отдельной темы не изучается.

Некоторые тесты юридически некорректны в такой степени, что исключают возможность однозначного правильного ответа. Например, в качестве приложения к коллективному договору организации указаны графики отпусков, положения об оплате труда, перечень локальных нормативных актов, графики сменности. Каждый из этих вариантов ответов правилен. А в ответе должен быть указан только один вариант. Также некорректен вопрос о сверхурочной работе, варианты ответа на который не согласуюся с нормами ст.99 ТК РФ. Вызывает недоумение вопрос о причинах трудовых правонарушений, где в качестве вариантов ответа представлены их фактически равнозначные условия, как-то: пробелы в законодательстве, нарушения со стороны работодателя и др. Какое из этих условий выбрано в качестве причины правонарушения определить невозможно. Примеры подобного рода недостатков можно продолжить.

В целом же можно отметить незначительное число тестов по общей части курса трудового права, по заключению, изменению и прекращению трудового договора и некоторым другим темам курса. Общее число тестов, более 150 , явно недостаточно для отражения в них всех существенных вопросов трудового права. Тем более, что многие из них посвящены незначительным, не имеющим обучающего эффекта вопросам. Создаётся впечатление, что автор или авторы тестов, подобно герою рассказа В. Шукшина «Срезал», Глебу Капустину который «срезал» военного полковника на том, что тот не ответил на его вопрос о том, кто велел поджечь Москву в 1812 году, ставят цель во что бы то ни стало «срезать» студента второстепенными, незначительными по существу вопросами, требующими механического запоминания, которых немало в относительно скромном массиве тестов. В силу всех этих недостатков тесты Министерства образования и науки РФ затрудняют проверку действительного уровня знаний студентов по трудовому праву и вызывают их естественное раздражение. Независимо от того, кто конкретно разрабатывает эти тесты по трудовому праву, необходимо их рецензировать квалифицированными специалистами и только после этого использовать в учебных заведениях.